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1、江西省教师招聘考试教育综合重点知识（2018 年）肖岚朗月（编）二零一八年二月十一日江西省教师招聘考试教育综合重点知识第一部分 教育学原理第一章 教育与教育学.中外教育名言 得天下英才而教育之,三 乐也。“教育”一词最早见于孟子尽心上 教,上所施 ,下所效也,育 ,养子使作善也说文解字 教育是发展健全的个性捷克教育学家夸美纽 斯 教育是“依照自然法则, 发展儿童的道德,智慧和身体各方面的能力”裴斯泰洛齐 人只有靠教育才能成为 人,人完全是教育的结果 德国思想家康德 .教育的概念 教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性,也是教育与其他一切社会现象的根本区别。 广义教育: 泛指有目的地增进

2、人的知识技能,提高人的认识能力,影响人的思想品德,增强人的体质 完善人的个性的一切活动。 狭义教育: 即学校教育,教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。.教育活动的基本要素及相互关系 教育活动的基本要素包括:教育者; 受教育者; 教育影响 教育活动基本要素之间的相互关系:教育者与受教育者之间的相互作用; 教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介。 .教育起源的学说观点 生物起源论:代表人物-利托 尔诺 观点：教育起源归于本能。 不足：否认了教育的社会性 心里起源

3、论:代表人物-孟禄 观点：对成人无意识的模仿 不足：否认了人是有意识的。 劳动起源论:马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动 相结合。 5.学校教育的产生 原始社会有学校教育的萌芽,作为独立的社会实 践部门的学校教育是在奴隶社会出现的； 我国经考证 的最早学校在殷朝 ,未经考证夏朝就有学校成 为“ 痒序”。周朝的乡学分为：塾痒序校 ; 教育系统的 产生,是制度化教育形成的前提 ;最早设立从事教育工作的教师职业是商代; 欧洲封建社会教育内容 七艺包括:三科（文法 修辞 辩证术）、四学（算术 几何 天文 音乐） 四书指的是论语、 孟子、 大学和中庸； 五经指的是诗经、 尚书、 礼记、 周易和春秋

4、，简称为“诗、书、礼、易、春秋”6.学校产生需要具备的条件 社会劳动必 须出现相当数量的剩余 产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生； 具有相当数量的经验积 累，为学校教育提供特定的教育内容； 文字等记载 和传递文化的工具达到了一定水平。 7 奴隶社会教育的出现的条件表现经济上,由于 铁质工具的使用 ,社会生产力得到了很大的 发展;政治上,在体 脑分工的基 础上,社会出现了阶级和国家 ; 文化上,人 们积累了大量的生 产劳动经验和社会生活 经验。 8.原始社会教育的主要特点 教育的非独立性; 教育的原始性;教育的平等性和普及性。

5、 9.古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点 教育从社会生活特别是生 产劳动中分离出,学校 轻视体力劳动,轻视生产经验的传授; 学校教育为 奴隶主和地主 阶级所垄断，具有 阶级性、等级性。学校是培养统治人才的场所; 个别教学的 组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程。 10.现代教育的特点教育同生产劳动 从分离走向 结合； 教育的日趋 普及性和多 样性；教育的科学化水平日益提高。20 世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；现代信息技 术为基础的学校教育网 络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变；教育

6、的功能得到全面理解，教育的生产性、政治性和文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功能得到系统和深刻的认识；教育的国际 化和本土化 趋势同时彰显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶级性教育向终身化教育转变。 1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学 2.教育学的发展阶段及其著作教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到 17 世纪）柏拉图理想国 亚里士多德政治学 昆体良雄辩术原理论演说家的教育（ 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就） 朱熹四书集注 韩愈师说 教育学的创 立阶段（17 世纪到 18 世纪）英国哲学家培根论科学的价

7、值和发展首次把教育作为一门独立的科学确定下来 夸美纽斯大教学论是近代独立形态的教育学的开端 科学教育学阶段（18 世 纪末到 19 世纪上半叶）赫尔巴特普通教育学第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志 教育学的多元发展阶段（ 19 世纪末到 20 世纪初） 实验教育学梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系 儿童中心主义杜威 倡导“教育即生活、学校即社会”以儿童“经验” 活动为中心 教育学的分化和拓展阶 段（20 世纪中期至今） 3.新中国后教育学的发展阶段 学习苏联的教育学（ 1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的教育学） 教育学中国化（1958-1

8、965）教育学语录化（1966-1976） 教育学的逐步发展（1977 至今） 4 教育学科的特点： 研究对象的普遍性、平凡性；问题域界的恒定性和解答的不确定性学科基础的广泛性和跨学科；理论类型的多元性和学科路径的多样化； 学科属性的 综合性和理论结构的层次性。 5 教育学的发展趋势教育学研究的问题领域不断 扩大；教育学研究基础的扩展和研究范式的多 样化；教育学科的细密分化和高度 综合同时进行； 教育学研究和教育实践改革日益密切； 6.教育学的价值（重点背诵） 作为科学认识 形式的教育学能 够超越日常教育经验 ； 作为科学的 认识方式的教育学能 够有效的解释教育 问题； 作为学科知 识体系或课

9、 程的教育学能够促进教育理 论与实践的沟通。 其中教育学的“中介”作用体现在：（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性；（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力；（3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；（4）提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平；（5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础；（6）通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促 进教育事业发展。7教师如何学习教育学 把教育

10、理论 学习和教育教学 实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进； 将继承我国 优秀教育传统 和借鉴国外先进经验结 合起来； 把专业理论 和交流讨论结 合起来； 把专业阅读 和背景写作 结合起来。第二章 教育与社会关系1.教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律 2.教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律 3.教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的 4.经济对教育的决定和制约作用 经济发展对 教育的需求是促 进教育发展的动力； 经济发展水平制 约着教育 发展的规模和速度以及教育的内部 结构； 经济发展水平决定和制约教育目的； 经济发展水平决定和制约着学校课程与

11、内容； 经济发展水平 对教学手段和教学 组织形式有着重要的制 约作用。 5.教育的经济功能 教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面。教育是劳动 力再生产的基本途径 ;教育是科学技术再生产的最有效形式;教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。6.社会政治制度对教育的制约作用政治制度决定着教育的领导权； 政治制度决定着受教育的 权利和程度；政治制度决定着教育的目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。7.教育的政治功能.教育通过传 播一定社会的政治意 识形态，完成年轻一代的政治社会化；.教育通过选拨 和培养专门 的

12、政治人才，促 进社会政治的稳定 完善和发展； .教育通过舆论 、思潮对社会政治产生影响；.教育相对 独立于政治制度。8.社会文化对教育的制约作用（1）社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念；重传统和重 权威的价值 取向影响教育过程和师生关系；重功名的价值取向影响教育的价 值观和质量观。（2）社会文化影响教育内容；（3）社会文化还具有非正式的教育作用。9.教育的文化功能教育的文化传承功能;教育的文化选择功能; 教育的文化融合功能;教育的文化创新功能。10.人口对教育的制约作用人口影响着教育发展的 战略目标及其战略重点;人口数量制约教育的规 模，速度和教育 经费;人口结构对 教育

13、结构的影响 ;人口质量影响教育 质量。11.教育优化人口的功能教育是控制人口数量的重要手段； 教育是提高人口质量的重要手段之一； 教育是促进 人口结构趋 于合理化的重要手段之一 。12.教育的相对独立性教育是培养人的社会活动,教育具有自身的规定性 ,是与其他社会现象的本质区别;教育具有历 史继承性; 教育具有与政治经济制度和生 产力发展的不平衡性。13.认识教育独立性，有什么意义认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治， 经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性趣考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。第一 教育必须坚持自己的

14、独立品格;第二教育要对社会有批判性; 第三 教育对社会的适应要有所选择。第三章 教育与个体发展的关系1.人的发展的内涵人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化的过程2.个体身心发展的动因论 内发论。主要观点：内发论者认为人的身心发展是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心发展的顺序是由人的生理机制决定的。代表人物：孟子（性善论）、卢梭（自然主义）、弗洛伊德（精神分析）、威 尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟论、同卵双生子爬梯试验）（记忆口诀：内服威力大，格柏爱做梦）外铄论。 （环境决定论）主要观点：外铄论认为人的发展主要依靠环境、他人的影响和

15、学校教育等外在的力量决定的。代表人物：荀子(性恶论) 、洛克（白板说）、华生（行为主义）华生经典语录：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷。 （记忆口诀：外出寻找落花生）马克思关于事物发展的动因论。主要观点：根据马克思关于事物发展的学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。在 这里，矛盾是一对对立统一关系范畴，二者共同起作用。人在本质上是一系列矛盾的存在，表 现为人的自然属性与社会属性的对立统一、主体与客体的 对立统一、能动性与受动性的对立统一。人自身所具有的矛盾的规定性，决定了人的身心

16、 发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动。3.遗传决定论主要观点：遗传决定论强调遗传在心理发展的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了，发展只是这些因素的自然展开。代表人物：创始人：高尔登。 美心理学家霍尔“一两的 遗传胜过一顿的教育”董仲舒性三品4.环境决定论主要观点：环境决定论（养育论）认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用代表人物：洛克的“ 教育万能 论” 华生“环境决定论”5.遗传在人的发展中的作用遗传素质在 时人的身心 发展的生理前提 遗传 素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一遗传素质本事可以随着环境和人类实践活

17、动的改变而改变6.学校教育对人的发展起主导作用 学校教育具有明确的目的性和方向性。学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。 学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的发展。同时 学校教育可以抓住学生教育的最佳时期7.学校教育在人的发展中的作用学校教育对 人的发展的作用并不是万能的。学校教育对人的发展的主导作用是有条件 8.个体主观能动性在人的发展中的作用主观能动性是人的 发展的 动力 主观能动性通 过活动表现出来9.个体身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、差异性互 补性第四章 教育目的1.教育目的社会

18、对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。2.人类实践活动与动物活动的基本区别人是有意识和有目的3.教育的价值主体需要和课题属性是构成价值的两个必不可少的要素不同价值取向的教育目的的基本观点个人本位论主要观点：主张教育的目的应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。否定制度的权威否定社会对人的束缚，个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。代表人物：卢梭 伯克 马斯洛（人本主义者）.人格本位 论（偏向个人本位 论）主要观点：注重受教育者完整的人格陶冶

19、，突出人的价值的同时。更多的关注社会的需要。代表人物：瑞士教育学家裴斯泰洛齐、日本教育学家小原国芳“ 全人教育”文化本位论主要观点：强调教育活动是一种文化活动，教育目的的制定是围绕文化进行的，用文化来统筹教育，社会人三者之间的关系。代表人物：斯普朗格生活本位论主要观点：教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备。代表人物：斯宾塞“ 完美生活 ” 杜威“教育即生活”伦理本位论 （偏向社会本位 论）主要观点：是介于个人和社会本位论的发展观点.代表人物：康德 赫尔巴特社会本位论主要观点：主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动，以满足社会需要为价值取向。代表人物：柏拉图（完美理想的国家应该由

20、哲学家、军人、劳动者组成）、涂 尔干（教育是一个社会事物，学校社会的缩影）、凯兴斯泰纳（国家主义倾向）4.确立教育目的价值取向中应注意的问题教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的 发展，但个体的发展又离不开社会;人的自我价值与人的社会价 值是同一的，前者只有通过后者才能表现出来人既需要社会化，又需要个性化。既必然社会化，又必然个性化5.我国教育目的的基本精神社会主义是我国教育性质的根本所在； 培养社会主 义事业的建设者和接班人；使受教育者在道德 才智 体质等方面全面 发展；强调教育与生产劳动结合；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。6.马克思关于人的全面发展学说的基本内涵

21、人的发展与社会生 产发 展相一致； 旧式劳动分工造成人的片面 发展；机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础； 实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。7.我国素质教育产生的背景教育自身的问题和社会 对高素质人才的呼唤；知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快；对教育认识 的深化。 8.素质教育与应试教育的根本区别素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人 ”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育；应试教育立足于“ 选拨人”来培养人。它是一种面向少数学生的 选拨性教

22、育。第五章 学校教育制度1.学制学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培养目标入学条件 修业年限 管理体制以及它们之间的衔接和关系等。2.义务教育：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。3.终身教育：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的；从横向来说终身教育既包括正规教育，也包括非正式教育。补充：终身教育的特点：民主性、形式多样性、 连贯性、自主性4.欧美现代学制的主要类型西欧

23、双轨制西欧双轨制以英国双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。 这种学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学校多从古代学校发展而来，各方面条件都比较优越，学 术性很强，学生学习可升到大学以上。另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学 习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。（概述：这种学制显然不利于教育普及。在现代社会的发展过程中，随着特权阶层的削弱， 较高的学术性一轨已逐渐向劳动人民子女开放，但普通劳动者子女入学的仍然不多，原因在于这类学校学费昂贵，非

24、劳动人民子女所能承受。只有少数优秀的学生因免费或接受资助而得以入学。但这种学制的学术性一轨的学术水平较高，像牛津、剑桥大学等就培养出许多杰出的人才。 ）代表 以英国的双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。美国单轨制单轨制以美国为代表的学制结构，形成于 19 世纪后半期。具体为自下而上的结构：小学、中学、而后可以升入大学。 “轨”为一个年级的班数。前苏联型学制（Y 兴学制）5.壬寅学制癸卯学制壬子癸丑学制（1912 年蔡元培）壬戌学制6.2010 年国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：“优先发展，育人为本，改革创新，促 进公平，提高质量。 ”的二十字方针。.义务教育的三个

25、基本特征：强制性、普遍性、免费性。.影响学制的因素和当代学者发展的特征影响因素：社会生产力 发展水平和科学技术发展状况 ;社会政治经济制度;人的身心发 展规律;民族文化。发展特征：重视学前教育，主张早期智力开发；提早入学年龄，延长义务教育年限；改革中等教育结构，发展职业技术教育；高等教育结构多层次化，类型多样化；接受终身教育，发展继续教育。9.教育体制改革的主要内容把教育摆在优先发展的战略地位，完善中国特色的社会主义现代教育体系；育人为本作为教育工作的基本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律；把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制；把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法

26、享有平等教育的机会；把提高质量作为教育改革的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育。具体内容：(1)基本普及学前教育，重点发展农村学前教育；(2)巩固提高 9 年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展；(3)加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容；(4)把职业教育放在更加突出的位置。大力发展面向农村的职业教育的教学内容；(5)全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构；(6)大力发展继续教育 建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发的终身教育体系；(7)重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协调发展；(8)关心和支持特殊教育，健

27、全特殊教育保障机制；(9)大力支持和依法管理民办教育；(10)深化办学体制改革； (11)推进政校分开，官办分离。10.终身教育产生的背景社会加速发 展； 科学知 识和技术进步；人口的急剧增长；闲暇时间增多。11.终身教育和传统教育的区别从教育过程、教学活动的组织形式、教育目的、教育功能、教育机构、施教人员、教育内容及方法上加以区分12.终身学习与学习化社会的共同主张和不同终身学习与学习化社会的共同主张教育的延续 性和终身性； 教育内容的广泛性； 教学空间的开放性和社会性；教育目的双重性终身学习与学习化社会的不同点。目标指向不同； 战略 选择不同；实际重点不同。第六章 教育全体1.世界上最早的

28、师范教育机构诞生于法国。2.中国最早的师范教育1897 年盛宣怀在上海开办“南洋公学”。3.教师的社会角色父母的替代者； 知识 的传授者；学生的楷模；集体的领导 ；“法官与裁判”；学生的培养和知己。4.教师的教学角色学习的促进 者； 学生的交流着和合作者； 终身学习者；教育教学行为的研究者； 学生心理健康的维护 者。5.教师的专业才能素养（包括教学技能、教学能力、教研能力）教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领，教师的专业才能使教师综合素质的最突出表现，是评价教师专业性的核心因素。6.教师专业发展的途径师范教育、新教师的入职辅导、在 职培训、自我教育。7.波斯纳经验+反思=教师成

29、长 8.教师个体 65% 以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的9.师生关系指教师和学生在教育活动过程为完成共同认为进行交往而形成的一种特定关系10.良好师生关系的特征民主平等； 尊师爱生； 教学相长。 11.师生关系的典型模式专制型；民主型；放任型。12.学生本质属性学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。学生是一个完整的人； 学生是具有发展潜能的人；学生是具有发展需要的人； 学生是以学习为主要任 务的人。13.学生的社会性地位（1）青少年儿童是权利的主题精神的体现儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观 点和意见原 则； 无歧视原则 。 （2）儿童的权利生存的 权

30、利 受教育的权利；受尊重的权利；安全的权利。14.教师的职业发的阶段非职业化阶 段； 职业 化阶段；专门化阶段； 专业化 阶段。15.师范教育产生的原因资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者各国纷纷普及教育，需要大批的师资16.教师劳动的特点劳动对象的能 动性；劳动方式的示范性；劳动手段的 创造； 劳动 效果的隐含性；教师劳动时 空的广延性；个体性与集体性相统一的工作方式17.教师职业素养的内容(1)专业知识素养 精神的学科专业知识 广博的文化科学知 识 为“ 主体性知识”丰富的教育理论知识 条件性知识(2)专业才能素养 是评价教师专业性的核心因素教

31、学技能 教学能力（I. 组织教学的能力 II.对教育影响的传导能力 III.组织管理能力） 教研能力(3)专业精神素养 :主要包括 专业道德、专业利息、 专业情操、专业人格、专业自我18.教师自我发展的策略(1)确立良好的专业自我意识;(2) 制定专业发展的自我规划(3)以日常教育为生活资源日常教学反思; 个人行动研究;个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟、教育案例开发教学档案积累、博客、教学日记、教育随笔、教育叙事）; 同伴交流和合作（聊天、座谈、听课、参观、网站论坛、课题协作、专家支持等）； 跳出教育某发展19.教师制定专业发展计划的环节自我分析。全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷

32、；环境分析。把握专业发展的大方向，使自己的 发展与学校社会，学生的需求结合起来；确立目标形成 专业发展愿景，列出优势发展领域 ；拟定专业发 展路径 设计 行动方案20.师生关系的作用良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件师生关系是衡量教 师和学生学 习生活质量的重要指 标师生关系是校园文化的重要内容21.师生关系的构成以实现年轻 一代成长为 目标的社会关系（代际关系、师生政治关系、文化的授受关系、道德关系）；以直接促进 学生发展的工作关系；伴随教育教学活动而产 生的心理关系。22.良好师生关系建立的途径和方法在课堂中建立； 在课 外活动中建立和丰富起来； 校外活动中建立。第七章 教

33、育途径和课外活动1.教育途径：指教育者有计划、有目的、有组织的传授教育内容完成教学任务， 实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。 2.课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的 有计划 有组织对学生实施多样的教育活动 综合实践活动：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切 联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程 3.综合实践活动的基本理念突出学生主体 面向学生生活 注重学生实际强调活动综合 4.综合实践活动特点：综 合性 实践性 自主性 生成性 开放性 5.教育途径的主要形式教学（主要是课堂教学）、 思想教育、 综合实践活动

34、、咨 询与指导、社会实践、课外活动 6.学校课外活动的组织形式群众性活动 小组活 动 个人活动 7.教学的作用 教学时有目的，有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率； 教学将传授的内容科学的选择，依据知 识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体； 教学时在教 师的引导和精心安排的 过程中进行的； 教学能确保学生全面发 展。 8.课外活动的特点 组织上的自主自愿性 ;形式上的灵活多样性;内容上的灵活性和广泛性;过程的实践性。 9.课外活动的意义和作用 加深和巩固课堂上学到的 间接知识，并能获得新知识;

35、丰富和活跃学生的精神生活;可以发展学生的体力、审美和劳动能力;有利于及早发现人才促进人才的早期培养;有利于学生个性的培养; 训练学生的交往能力; 训练学生善于利用闲暇时间; 是培养良好公民的手段。 10.课外活动的基本内容思想政治活动; 科学技术活动;文学艺术活动;体育活动; 社会公益活动。 11.学校课外活动的实施要求 要有明确的目的性和周密的计划性; 坚持科学性和趣味性相结合,增强活动的吸引力;要照顾学生的兴趣和特张,符合学生的年龄特征和个性差异;充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用;充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。 12.综合实践活动的课程性质综合实践活 动课程是一 门经验

36、型课程; 综合实践性课程是一门实践性课程;综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程;综合实践性活动是一种三级管理的课程。 13.综合实践活动课程资源的开发利用地方和社区课程资 源开发课程内容; 联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容;综合延伸重组学科知识可发课程内容。 第二部分 教育心理学第一章 教育心理学和教师的专业成长1.教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。 2.一般教育心理学包括的内容：学习者的心理、学习心理及其应用、教学和课堂管理心理。 3.教师专业发展阶段：新手水平、高级新手水平、 胜任水平、熟 练水平、专家水平 。4.教学专长：

37、专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。 5.教师成长的影响因素：个人因素; 情境因素;系统过程。 6.微型教学(又称微格教学):它是以少数学生为对象，在较短的实践内（5-20 分钟）尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析 7.刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。 新教师常见的错误观念：教学只是传递 知识的过 程； 主修某门学科就能提供 这门学科所需的全部知识；学会教学只是知识积累的过程。 8.专家教师和新手教师的差异 专业知识方面 ,在专家擅 长的领域内,专家运用知 识比新手更有效; 问题解决方面 ,在其专长 的领域内,专

38、家能在较短 时间内完成更多工作; 洞察力方面,专家比新手更有可能找到新 颖和适当的方法解决 问题。 9.教师发展刻意训练的主要形式以教研组为 基地的教研活 动； 微型教学；教学决策训练；反思训练； 开展行动研究。10.伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式” 教师专长（教学法知识）:知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长 教学能力（教师行为）:讲授、管理、教学、 诊断 教学结果（学生结果）:认知方面、学 业成绩方面、情感方面、社会方面第二章 学生心理发展与教育1.皮亚杰的理论的基本观点：（皮亚杰认为认知的本质是适应） 发生认识论 ：发生认识论 研究人的认识发展,主要解决人的智慧是运用何

39、种机制 ,经历什么过程,怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题; 建构主义的 发展观：皮 亚杰关于儿童获得新知识 的观点,通常称之为认知建构主义,他认为,人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识,人们需要探索和经历事物的机会;认知发展的 过程 图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构; 同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程; 顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程; 平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程。 2.皮亚杰的认知发展阶段理论（0 - 2 岁）感知运动阶段:认知上的两大成就客体永久性表象思 维;（2 - 7 岁）前运算阶段:不能理解守恒思维不可逆 一切

40、以自我为中心; （7 - 11 岁）具体运算阶段:思维可逆有抽象思维去自我中心 为儿童社会性发展的重要标志; （11 岁以后）形式运算阶段:可进行抽象思维和纯符号运算 3.皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征 连续性和阶 段性; 结构性;次序不变形;交叉性。 4.皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义 将同化和顺应结 合达到平衡 ,可以帮助学生发展已有的 图示,并创立新的图式; 考虑儿童的 认知发展水平 ,可以识别学生学习达到的水平 ,从而设置适合学生发展水平的目标; 强调认知发 展的积累性 ,要求教学应该建立在学生已有的 认知结构上与旧知识整合起来。 5.维果斯基的认知发展理论 (1)文化历史发

41、 展理论:维果斯基 强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用， 认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的； 两种工具的理论:物质工具； 精神工具 两种心理机能:靠生物进化获得低级心理机能；历史发展的结果高级心理机能 (2)维果斯基心理 发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程。 (3)维果斯基 认知发展的三种重要观点内化:指从社会 环境中吸收所观察到得知识,从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中,以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负,变化逐渐内化为内部的智力动作。 最佳发

42、展区 :儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态; 支架式教学:教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时,老师给予的支持和指导。 6.维果斯基理论在教育上的意义 儿童通过外部的 对话加以内化来学 习;提出最近发 展区概念对 教育的启示; 语言和思维 密切而复杂 的联系在一起。7.埃里克森的心理社会发展理论个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素组成的统一体。婴儿期:信任感不信任感（0-1 岁） 婴儿后期：自主 羞怯 怀疑（2-3 岁） 幼儿

43、期：主动内疚（4-5 岁） 儿童期：勤奋资本（6-11 岁） 青年期：同一混乱（12-18 岁） 成人前期：亲密孤独（18-25） 成人中期：创造停滞（25-60 岁） 成人晚期：自我完善悲观失望（60 以上）8.埃里克森的心理社会发展理论的教育意义1 帮助学生度过勤奋和自卑危机 2 适应同一性和角色混乱 9.柯尔伯格的道德发展理论 前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行 动结果及自身的厉害关系来判断是非。 第一阶段:服从和 惩罚的道德定向; 第二阶段:相对论者的快乐主义定向阶段; 习俗水平: 关注社会需要和价值中个人的地位和作用。 第三阶段:好孩子定向; 第四阶段:维护

44、权威和社会秩序阶段; 后习俗水平 :逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则。第五阶段:社会契约定向; 第六阶段:普遍道德定向阶段。10.柯尔伯格的道德发展理论的教育意义 首先要了解儿童的认知 发展水平; 提供稍高于儿童现有水平的思 维模式 使之产生冲突 ; 帮助个体体会冲突 学会用下一 阶段的判断方式 ;把下一道德作为当前教育的目 标。11.父母教养方式的类型及对孩子的影响 其一：父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝 其二：父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许 权威型教养方式（接受+ 控制）;专断型教养方式（拒绝+控制）; 放纵型教养方式（接受+容许）; 忽视型教养方式（拒绝+容许

45、）。影响方面：学业成绩；自我价值感；心理健康。12.同伴关系对个体社会化的作用 满足儿童多种心理需要; 为社会能力发展提供背景;促进自我意识的发展。第三章 学生个体差异与教育1 奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则逐步分化原则、整体协调原则 2.智力也即是一般智力，是指人们认识、理解客 观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。 3.性格：指表现在人对现实的态度极其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、 对他人、对事物的态度和所表

46、现的行为上。 4.性格是在后台的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分 。 5.特殊儿童：由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。 (1)认知方式差异 :有成认知 风格差异，指学生在直 觉 ，思维、记忆和解决问题等人在活动中采用的习惯新方式。场独立和场依存（威特金）、沉思型和冲动性（杰罗姆卡）、整体型和系列型（戈登帕斯克） 聚合思维和发散思维、具体型和抽象型 具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻、精确的分析问题或材料; 抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考。 (

47、2)认知能力差异智力的个体差异:发展水平的差异、 发展类型的差异、发展范围的差异 群体差异:男女智力差异不大,男性分布的离散性大于女性; 男女智力结构差异,各有优势。 (3)认知结构的差异 :奥苏贝尔 的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将 认知结构成为“认知结构 变量” 即个体 认知结构中的概念或观念及其 组织方面的特征。 认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。 6.认知差异的教育含义（对学习方式的影响）学生对所用感 觉通道的偏好； 学生对学习环境的偏好；对学习内容 组织程度的 编好； 对学科设置的编 好；智力是影响学习的一个重要因素。影响相关

48、程度如（小学阶段 0.60.7、中学 0.50.6、大学 0.40.5） 7.卡特尔的人格性格特质理论模型 个体特质和共同特 质;表面特质和根源特质;根源特质分 为体质 特质和环境特质; 动力特质、能力特质（流通和晶体智力）气质特质8.性格的类型差异分类 按心理机能分类：理智型、情绪型、意志型 按个人心理倾向性：内 倾型、外倾型 按独立和顺 从程度：独立型、顺从型 按两维分类 ：内倾 外倾和稳定不稳定 9.性格差异的教育含义有的放矢，培养学生良好的品格;针对学生的不同性格 进行教育;掌握学生气质性格特点 ,发挥教育机制10.特殊儿童的类型 (1)智力超常儿童（教育形式：插班、办特殊班- 个性教育）(2)智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于 70 的儿童;(3)特定认知或学 习障碍学习困难：指那些 视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境