1、画风画风一课主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。文本贴近儿童生活，语言简单朴实。这节课方华松老师在“以生为本”的理念指导下完成了比较成功的一节课，本课在以下几个方面体现这一精神。 一、 “以生为本” ，开放课堂。 新课标明确指出：“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？方老师在这方面
2、做了一定的尝试性探索，她巧妙地设计三个学习任务：1.三个小朋友是怎么画风的？从课文中找出描写他们画风的句子，并用横线画出来；2.风藏在哪里，你从哪个词看出来的，请打上；3.把三个小朋友画的风用图画表现出来。以此引导学生合作学习，汇报交流，展示作画，学生在学习交流的过程中不但理解的课文的内容，而且初步学会“抓关键字词读懂句子”的方法，这样把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。 二、 “以读为本” ，解放课堂。 新课程理念倡导以学生的发展为根本宗旨，方老师在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往
3、“以教材为中心”的教学，体现教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。整堂课朗读贯穿始终，在教学中方老师注重引导学生感受语言文字的美，例如在教学课文 48 自然段时，分别设计了这几个问题：赵小艺把风藏在画里，小朋友你们能把风藏进朗读中吗？原来这调皮的风把小树变得弯弯的；淘气的风把雨丝变得斜斜的了，好像在跟他们玩捉迷藏呢。大家能像边读边把小树和雨丝的样子演出来吗？学生带着问题练读、分读、竞赛读，表演读，争当“宋涛、陈丹、赵小艺” 。教师借机指导朗读，如：“我能” 、 “我也会画风了” 、 “我还能画！”等句子，带着兴奋的心情用自信肯定的语气读。 这样以学生读为主，在多种形式的阅读活动
4、中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。在这一环节中再次把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，提高学生阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。 三、拓展想象，激趣课堂。 新课标特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯” 。 而文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。基于“以生为本”的理念，方老师精心地设计了这样一个句式：“风来了，风把 吹 了，风藏在 ） 。 ”让学生在理解课文内容的基础上，说风悟风，
5、然后巧妙地把四个句式串联起来，变成一首朗朗上口的小诗，这样在加深学生对课文理解的同时，有效地促进了学生语言表达能力的提高，加上叶圣陶的诗作，使课堂变得诗意盎然，情趣盎然。 语文课程标准提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系” 。本堂课在拓展延伸、启发联想环节，方老师把绘画引入语文教学之中，设计了“三个小朋友都能把看不见、摸不着的风画得那么好，真不简单，还有没有其他方法画风呢？”引导想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？”我画（ ） ，风把（ ）吹得（ ） ，风藏在（ ） 。以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合的、课内课外结合。同时在愉悦的气氛中，学生求新求异的思维得到了发展，学生真正成为课堂的主人，积极地思考起来，促使学生从文本里走出来。 总之，方老师在课堂教学中努力创设一种轻松和谐愉快的氛围，在教学过程中，充当的是学生的组织者、合作者、指导者。本课的教学方式主要以学生的合作学习为主，合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。这种融洽的氛围，实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多项合作交流，给学提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习惯。
