1、,新课程 新理念 新教材人教版语文一年级上册教材解读杭州市西湖区教师进修学校 刘荣华,交流提纲,一、教材是课程改革的突破口。 二、新教材是课程理念的体现。 三、新教材充满着耀眼的亮点。 四、教师要创造性地用教材教。,一、教材是课程改革的突破口。,1、课程改革起步阶段1950年1952年（2次） 2、课程改革发展阶段1956年1978年（3次） 3、课程改革深化阶段1986年至今（3次）,1、课程改革起步阶段,（1）1950 年：新中国成立，百废待兴。小学语文课程暂行标准(草案)，选用老解放区的课本或比较通用的旧课本 。 （2）1952年：恢复工农业生产，急需人才。小学语文课程暂行标准（修正草案
2、），人教社1951年全国第一套通用教材（选择好教材修订或改编）。,2、课程改革发展阶段,（3）1956年：社会主义改造，全面学习苏联。小学语文教学大纲(草案) ，人教社编写全国通用教材。 （4）1963年：生产大跃进运动，浮夸风盛行。全日制小学语文教学大纲(草案) ，人教社编写全国通用教材。 （5）1978年：文化大革命，政文合一。全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)，人教社编写全国通用语文教材。,3、课程改革深化阶段,（6）1986年：教育体制改革，九年义务教育。修改1978年小学语文教学大纲，人教社编写了五年制、六年制通用语文教材（使用十多年）。 （7）1992年：教育改革不断深化
3、。1993年九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用) ，教材一纲多本、多纲多本，人教社编写了供全国大多数地区使用的教材。 （8）1999年：面向21世纪教育振兴行动计划 2001年语文课程标准，人教社编写了第十套教材。,二、新教材是课程理念的体现,1、教材功能体现整合性全面提高学生语文素养 2、教材内容凸现科学性正确把握语文教育的特点 3、教材练习闪现主体性倡导自主、合作、探究的学习方式 4、教材体系显现开放性建设开放而有活力的语文课程,1、教材功能体现整合性 全面提高学生语文素养,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感
4、情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（1）工具性与人文性结合（2）三维目标的有机统一,（1）工具性与人文性结合,充满人文色彩p27：你栽树，他培土，我去提水。人与人合作p37平平搭积木：儿童对他人的关爱p69爷爷和小树：人与环境和谐相处 渗透人文关怀p13轻轻地：小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好孩子语言与想法p81影子：影子在前，影子在后，影子
5、常常跟着我，就像一条小黑狗孩子的生活与游戏,（2）三维目标的有机统一,内容整合p13：情境图中的词语“马”“兔”“大米”“土地”，巩固音节、引导识字，蕴含故事，渗透助人为乐教育。 练习整合p136：朗读课文，想一想，动物给小熊送鲜花时会说些什么？,2、教材内容凸现科学性 正确把握语文教育的特点,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系
6、统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在（1）遵循儿童学习语文的规律（2）加强语文学习与生活联系,（1）遵循儿童学习语文的规律,知觉的整体性 肌肉群不发达多认少写,认写分开认400个字，写100个字,（2）加强语文学习与生活联系,在创身的生活情景中识字在家里操场上自选商场菜园里等课文：插图和文字创设的真实生活情景 在现实的生活情景中识字p57：语文园地一中引导学生认姓名中的字,3、教材练习闪现主体性 倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的
7、主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成 （1）综合化的学习体现自主 （2）多元化的问题体现探究 （3)交际化的练习体现合作,（1）综合化的学习中体现自主,自主练习“我会读”“我会认”“我会说”“我会写” 自主阅读雪孩子小熊住山洞：连环画、无拼音课文,（2）多元化的问题中体现探究,思维的多元小松鼠找花生：想一想，花生真的被摘走了吗？ 语言的多元小熊住山洞：朗读课文，想一想，动物给小熊送鲜花时会说些什么？,（3）生活化的练习中体现合作,在交流中合作P75：静夜思“看看夜晚的天空，把看到的说给同学听。 在实践中
8、合作p113自己去吧一课的练习是“最近你学会了什么？是怎么学会的？,4、教材体系显现开放性 建设开放而有活力的语文课程,语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展（1）向学生生活开放（2）向其他学科开放 （3）向教师教学开放,（1）向学生生活开放,向家庭生活开放第3课在家里课后说一说“你在家里做些什
9、么” 向社会生活开放P99：语文园地四中鼓励学生认牌匾上的字,（2）向其他学科开放,向美术课开放p63：第2课四季“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。” 向科学课开放P132：第19课雪孩子“想一想，雪孩子还会回来吗？”,（3）向教师教学开放,教材容量增强弹性 课后习题一般三题 教材内容兼顾城乡p88：这样做不好中的公园图和农舍图,三、新教材充满着耀眼的亮点,崭新的、具有鲜明特点的优秀教科书教育部中小学教材审查委员会袁瑢 新时期的珍贵的教科书国家级课程改革实验区教师1、新 2、实 3、活 4、美,1、新,（1）新的教材结构 （2）新的课文内容 （3）新的教材资源,（1）新的教材结构
10、,入学教育：3个主题 汉语拼音：13课 识字：两个单元，8课 课文：四个单元，20篇 语文园地：6个 口语交际：6次,（2）新的课文内容,时代气息浓新编选课文占全部课文的一半以上 文化内涵深大都选自当代儿童文学作家的作品,（3）新的教材资源,文本资源教科书、教师教学用书 、练习册、挂图、卡片等 电子资源两张培训资料光盘 、投影、录音带、录像带等 网络资源人教社网站（WWW.PEP.COM.CN）,2、实,（1）习惯培养实 （2）书写指导实 （3）语言积累实,（1）习惯培养实,读书姿势 写字姿势 握笔方法,（2）书写指导实,依照规律编写p45:一、二、三 展示书写笔顺p48:木、禾,（3）语言积
11、累实,词语形式p55、p60:出（入）；p68:青青的；p70：暖和的衣裳；p86：一只小狗；p110：很高很高的山；p116：看看；p132：又唱又跳；p136：一束束；p138：高高兴兴 句子形式p56：乐乐洗水果；p72：江上有一座大桥；p77：弯弯的月亮像 ；p100：雨越来越大；p104：北京是我国的首都；我们爱北京；p107：小松鼠从树上跳下来,3、活,（1）学习内容活 （2）学习途径活 （3）学习方式活,（1）学习内容活,题材广泛家庭生活的在家里，表现课余生活的操场上，表现农村生活的菜园，表现科学常识的小松鼠找花生 体裁多样诗歌静夜思，童话小熊住山洞，散文阳光,（2）学习途径活,
12、课本中学语文p24：读读记记的23个声母 生活中学语文P24：哪些同学的姓里有下面这些字母？,（3）学习方式活,看看读读：p14读读记记：p24读读连连：p25读读拼拼：p33读读画画：p41读读说说：p56,4、美,（1）选文优美（2）版式精美,（1）选文优美,自然美P42秋叶飘飘：红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘 社会美 p102我多想去看看：妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山，遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观 艺术美p44：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。,（2）版式精美,教材色彩：采用冷色调：宁
13、静平和 教材插图 手绘儿童画：符合学生审美心理 排版处理运用渐变式：图文一体,四、教师要创造性地用教材教,教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。1、人文性强 2、音字同步3、多认少写 4、认写分开,1、人文性强,（1）优势充满儿童情趣，学生喜欢。 （2）矛盾语文能力训练主线不明，课堂出现了人文味浓、语文味淡 （3）对策挖掘工具性与人文性的结合点。,2、音字同步,（1）优势增强拼音学习的实用性 （2）矛盾既学拼音，又要学生字，容量增加，教学时间不够。 （3）对策拼音教学应把教学重点放在拼音学习上，不是花大量时间去分析字形、读背儿歌,3、多认少写,（1）优势多识字，提前阅读。 （2）矛盾生字量增加，回生现象严重。 （3）对策 在教学中多读课文，反复接触，少作阅读理解分析。,4、认写分开,（1）优势从书法规律编排，提高学生书写质量。 （2）矛盾认的字与写的字不一样，一节课的教学思路不连贯，影响生字的巩固率。 （3）对策多从书写规律上指导学生书写，让学生享受书法的艺术美。,
