1、牧场之国听了陆老师执教的牧场之国，我有感阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、丫杈，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导小学生在阅读时
2、能咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性；就是屏弃繁琐的分析，注重整体感悟。“传情达意”地读，要知道小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。本设计教师在教学时力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；领悟语言文字表情达意的精妙，并积累语言。或默读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读任务对话的课文时，引导学生模仿文中人物的语气、语调、心态和神情，
3、使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，知道朗读。通过传情达意的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化。商榷之处：针对这个写作手法的教学，老师在课堂上设计的问题是“为什么这句话要反复出现？”学生回答得不错，可以见得这个问题设计得靠近了学生的最近发展区的，也可以看出课文前面的教学铺垫是成功的。笔者在这里冒昧地提出一点思考：对这句话的教学看看能不能再深入一些，给学生一些启迪？比如，在课堂上,当第二个男生汇报说“这些特点(指文中的二至五自然段)加起
4、来才能表现出真正的荷兰，课文的第二、三、四、五的最后都写了这句话。”对于学生的这个回答，教师首先要注意的是纠正学生表达的错误这句话并不都是写在这些自然段的最后的，就如第三自然段是放在开头写的。其实这是作者在写法上处理巧妙的地方。虽然第三自然段的这句话不在结尾，显得不够对称，但读起来，也很舒畅，这是因为统一固然能给人匀称的美感，但一味统一，又可能造成单调、呆板之感，作者在写作过程中对相同句子的使用有变化，以统一中变化、出奇制胜给读者以意外惊喜，那么，这一点是否让学生有所感觉、感知，为今后的习作提供感性经验呢？而且这样的教学设想在四年级学生学习实际上是否可以有机渗透？如果要渗透，这是不是有难度呢？这是笔者的思考之一。
