1、将相和学生时代虽然接触过将相和这篇文章，但匆忙间并未留下多深的印象，从教将近 20 年竟也无缘走进它。张老师的一堂课，为生，让我如沐春风；为师，让我茅塞顿开。再此，写下自己浅薄的感悟，还望领导和同事批评指正。一、设计巧妙的课堂。张老师居高临下，驾轻就熟的课堂源于他对课文内容的娴熟，对文章的背景及相关历史的了如指掌。文章虽长，但设计上的巧妙却让人感受到清晰而深刻。1、初入课堂，有关和氏璧史料以及秦国、越国历史地图的介绍，让所有听课人，对文章的历史背景有了一定的了解，为更好的理解文章做好了铺垫。2、接着引入课题，对课题将相和的分析，更是让人耳目一新。 “将指什么？” ， “相指什么？” ， “和，
2、又是什么意思？”三个问题，不仅将文章的主要人物及其身份（武将文官）剖析出来，而且将主要内容“廉颇与相如从不和到和好”挖掘出来。 “题眼”抓得精妙大气。3、问题环环相扣，张老师由课题直接巧妙引出，廉颇、相如当初不和的原因是什么？进而引出廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学第一部分。在教学中，张老师先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，张老师随后问学生：“蔺相如当真是靠一张
3、嘴爬到了这么高的位置上了吗？”引出课文中的两个小故事“完璧归赵”和“渑池之会” ，通过让学生体会蔺相如的语言、动作，来感悟蔺相如是个怎样的人，深刻理解人物的品质。两个故事之后，又提出廉颇抱怨的话“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了” ，再次问，廉颇这样认为对吗？廉颇怎么说的，相如听了廉颇的话又是怎么说的，从而引出第三个小故事负荆请罪 。整个教学首尾呼应，一气呵成。二、有思维深度的课堂。说实话，讲一堂公开课，总是让人有所顾虑的。我们往往为了追求一些活跃的气氛，而去减少压抑的思考时间，从而将一些需要学生深度思考，颇费心神，颇费时间的一些问题抛开，尽量的不去涉及。但张老师却抛开束缚
4、，大胆的去挖掘，例如“这块和氏璧有点小毛病”中的“小”的分析。 “我就和你拼了”中的“拼”的分析。都让学生更深刻了解了蔺相如的机智、勇敢、不畏强暴。更为可贵的是， “蔺相如真想撞碎和氏璧吗？以及“如果秦王真的丧心病狂，逼蔺相如交出和氏璧，那蔺相如会撞吗？”这两个问题的发问，让学生步步深入的思考，挖掘出蔺相如宁为玉碎不为瓦全的高贵情操。思考意味着沉默，意味着压抑，但张老师却大胆的去深挖，可见他追求的并非是课堂表面的热闹，而是真正的真实的，有思维深度的课堂。虽然，课堂上举手的学生不多，虽然张老师也总是让这几个举手的孩子发言，但是这正是张老师尊重文本，尊重课堂，尊重学生的体现。五年级的孩子，他们已经
5、有了一定的思维深度，也许是众目睽睽之下羞于表达，也许是语言表达匮乏，虽心领神会，但难于言表，总之，举手的不多，但这并不代表理解的就少。我觉得，张老师的这些问题提的很有价值。三、重视学生能力培养的课堂。在教学“负荆请罪”这环节，张教师设计了一连串的问题，让学生回到那个年代，发挥想象，说一说如果你是廉颇，你怎样去请罪？如果你是相如，你听了廉颇的话，你会怎么说？如果你是围观的百姓你看到了这一幕，你会怎样说？如果这件事传到了秦王或赵王耳朵里，赵王会怎样说？秦王会怎样说？这些环节虽然花费时间较多，却让学生对课文人物的心理、品质和课文内容加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在
6、阅读教学中得到锻炼、提高和发展。四、朴实无华，却彰显丰厚文学底蕴的课堂。通观张老师的课堂，没有老师慷慨激昂的的表白，也没有学生喧哗取宠的表演，有的仅仅是朴实无华的“读一读” ， “想一想”, “说一说” 。但行云流水间却看到了张老师机智精妙的语言。例如“官至宰相” 、 “宁为玉碎不为瓦全” 、“寝不安席，食不下咽” 、 “礼之用和为贵”等等彰显他丰厚国学底蕴的语言比比皆是。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生如沐春雨。张老师的大家风范让我感受到了差距，也让我找到了目标，希望能拥有更多的向张老师学习的机会，希望自己能在不断的学习中，取得新的进步。
