1、1两周完成拼音教学李虹霞（注：李虹霞，潍坊市北海双语学校小学语文教师，潍坊名师。荣获过全国目标教学特等奖，全国经典美文朗诵比赛特等奖，全国经典诗文课堂教学大赛一等奖、山东省首届古诗文课堂教学大赛一等奖、潍坊市课堂教学大比武一等奖。多次在全国主题学习大会中执教示范课。 山东教育2012 年 1、2 期合刊封面人物；小学语文教师2012 年第 9 期月度人；中国教师报 “教育家成长工程”人选，做“特别教师”报道；人民教育 当代教育科学 小学教学设计等有宣传推广。新著创造一间幸福教室由教育科学出版社出版发行。现任教北京市中关村三小。 ）从事小学语文教学后，共教过三次一年级。第一次，虚心向老教师学习，
2、严格按老教师制定的教学计划进行，一丝不苟地按照常规步骤对学生实施指导、训练。近两个月下来，心力憔悴中，多数学生拼读熟练，书写规范，汉语拼音本用了三本。只是那几个“少数学生” ，头使劲晃着、手也跟着在空中摇，脸憋得通红，还是怎么也找不到调。而我和同事们的嗓子多数沙哑了。第一次教一年级拼音，感觉付出与收获无法成正比，也深深地认识到：这样教，耗时低效！第二次，搜集编写了拼音儿歌，加上钢琴伴奏，合成“虹霞拼音律动” ，让学生跟着反复跟读、指读，老师和学生都轻松了很多，也有了兴趣。只是，书写费时，练习册处理起来费事、费力。第三次，暂时去掉了书写、丢掉了练习册，只用“拼音律动”学会字母发音，在“碰”读上使
3、劲，把拼读音节放在儿歌、课文和补充材料的实际阅读中。两周，学生直拼音节就很容易了。然后是十倍于教材内容的拼读，让拼音真正成为了识字的工具。书写和练习册呢，放在识字写字后。结果，老师教得轻松，学生学得简单，两周高效完成拼音教学，成功了！可是，大多数老师和大多数孩子还在重复着“过去的故事” ，让我们来聚焦“常规教学”难以避免的几个问题， 探求解决的路径。问题 1一入学的学生就出现学习困难彤彤小朋友刚上一年级，父母在农村开服装加工厂，没有能力辅导他的学习。了解彤彤的拼音学习基础，据说在学前班学过汉语拼音。经检测，其实就是会顺“唱”部分拼音字母，单独指，并不认识。类似彤彤情况的小朋友在班级占多数。2按
4、照常规教学，一遍遍大声示范，教发音，指着图识记字形，认认真真指导在四线三格内书写，一天天教读拼读。可是，学起来还算努力的彤彤小朋友，拼音书写极其难看，声调始终乱读，拼读就更困难。为此，他总是习惯一边用手撕扯住我的衣角，一边着急地喊：“老师，我不会拼！”于是，一对一地辅导，稍有起色，但效果不大。困惑的我一遍遍请教老教师。老教师告诉我：“这是无法改变的现状，也是必然规律。差距早在孩子上学前就形成了，家庭背景的不同决定了孩子知识背景的差距。再说，孩子的接受能力本来就参差不齐，慢慢等吧，拼音教学要持续一个学期，甚至一学年呢。 ”真应验了经验之说。一个学年后，彤彤和他的铁杆伙伴们，虽然拼读基本可以，但声
5、调还时有混淆。他们跟同学比起来，已成为真正的学习困难者。彤彤不再拽住老师的衣角求助，渐渐沉默起来。思考确信，像彤彤这样的孩子不在少数，每个教室里都会有几个甚至十几个。他们不是不努力，也不是不渴望学会，就是因为不得法，无奈地成了班级的“小尾巴” 。这些孩子的学生生涯刚刚开始，一起步就品尝到了学习的艰难，可能，很长时间都将“痛苦地学习” ，后来居上的，极少，倒是多数成为了日后的“学困生” 。这些小孩子着急的泪水，我看得分明，很心疼也很焦急。到底是什么原因导致这些孩子的学习困难？固然有孩子自身的因素，但我以为，更多的是因素，应该是起步教学的方式方法不得当。问题 2“兔子”再快也得等“乌龟”一年级入学
6、时，岳岳小朋友是佼佼者。据他的妈妈介绍，小家伙上过一个专教识字的班，已经识字一千多。这就意味着，一年级的识字任务，他已基本完成。只是，他的拼音却不怎么扎实。所以，只能和不识几个字的小朋友一起开始拼音学习。按照常规教学，岳岳属于跟得紧的学生，听讲很认真，能较好地完成当堂学习任务，拼音的书写作业也写得越来越漂亮。可是，他始终处在等待状态，如同龟兔赛跑中的“兔子” 。一年下来，岳岳的优势基本消失了， “小乌龟们”纷纷赶了上来。岳岳眼里的自信渐渐少了，他无法继续领跑。思考学生的起点是不一致的，而且悬殊很大，一学期学习一本语文书，有的孩子到最后还学得很困难。而岳岳这样的学生，让其他孩子好生羡慕，他能熟练
7、顺序背诵每篇课文，甚至生字表也能按顺序默写下来。这些孩子在日复一日的重复中，学会了循规蹈矩，成为老师眼中的“好学生” 。他们本应出类拔萃得更明显一些呀！可是，不同的种子，只因为栽进了相同狭窄的花盆里，小树长成了盆景，虽然精致，却不能疯长得更茂更盛。3学生之间差距过大一直是所谓的问题，像上面的案例，我们津津乐道学生差距没有拉得过大，对那些本该长成“大树”的孩子公平吗？这是自欺欺人的教育。问题 3简单问题复杂教一年级的课堂里，老师在训练举手发言。老师说，请举起右手，哗，小朋友全举起了手。仔细一看，很多是左手。左右不分的，大有人在。到一年级的课堂去，常听教师在说着平舌、翘舌、唇齿音等概念词语，常见教
8、师认真在教拼音书写的笔画名称、占格等内容，成人说得清楚、明白、响亮，可孩子却一脸茫然，他们的脑海里没有足够的词汇量，根本是听天书。面对左右不分的可怜的孩子，教师还在陶醉地大讲特讲“左下半圆、右下半圆、左竖弯、右竖弯” ，尽职尽责地评判着孩子这儿反了、那儿错了。这样的场景几乎天天上演。思考作为母亲，想想自己孩子的成长经历吧，回忆孩子来到世界的起始步学习，这很本真也很重要。我反复问自己，哪一个孩子的第一声爸爸妈妈，是父母教他怎样发音、在什么位置、用怎样的嘴型而学会的呢？没有一个妈妈是这样教宝宝的。孩子最初的语言能力，都是妈妈每天暖语拂耳熏出来的。孩子有自己的听力，有自己的眼力，有自己学习的本领，这
9、是天性。拼音教学是起步教学。起好步首先是有兴趣、有渴望，可我们的常规拼音教学能让每个孩子对语文学习充满兴趣和渴望吗？回答是否定的。为什么要把拼音教得那么复杂呢？即便加个故事、设置个情景，学生还是难以轻松接受那些专业知识。就像学骑自行车，不把功夫下在“骑”的技巧和方法上，而是努力教自行车的部件和结构知识。很奇怪的现象！可是，我们的拼音教学不管，老师们视而不见。问题 4练习册的折磨一年级的小朋友一入学的语文课上，老师会发给他们一本语文书，多数学校还会再发一本xx 练习册 ，美其名曰巩固练习夯实基础。学校的常规检查一般会有作业展览，会有规定作业的抽查，这关乎教师的考核，所以不能轻视。一般尽职尽责、不
10、甘落后的老师，更是给予相当的重视。为了达到“同步” ，老师们领着一群还不识几个字的小朋友一起做题。课上，无论你老师口齿多么清楚，声音多么洪亮，总会听到“老师，在哪”的焦急询问，总能发现老师讲此题学生做彼题的现象。为了找准地方做对题，老师通常通过实物投影仪放大习题，不停地穿梭于学生中间，拿着学生的手找到相关地方，然后大声地一遍遍读题。无奈，还会有很多双无辜的眼睛流露出莫名其妙。一节课下来，有时只能勉强完成一课的一个题。时间，就这样悄悄溜走了。情急之下，老师也会把答案写在黑板上，让学生照抄。为了应付检查，也会亲自上阵，4帮助学生擦干净错误答案，以期作业评比的好名次。总有粗心的小朋友，弄丢作业也是常
11、事，到检查时就会连带遭殃，挨老师劈头盖脸的训斥。思考对于初入学的一年级新生，他们还没有识字基础，根本无法理解那些“变化多端”习题的意思，也不具备辨别“陷阱”的能力，于是，机械的训练替代了“自我消化” ，还要备受老师指责，哪里会有学习兴趣可言。 “多读书少做题”只是个口号。面对学校多年一贯坚持不变的评价，教师“不替代” ，还有更好的应对办法吗？问题 5老师不能“碰读”却要学生会拼近几年，常常被领导派去一年级当“救兵“，帮助一年级老师解决学生拼读困难的窘境。老师们很纳闷，教得口干舌燥，嗓子冒烟，快俩月了，为什么有些孩子就是不会拼呢？只要让学生一起读，听起来还蛮安慰人的，可是，一一拼读过关，就尴尬了
12、。以前，我会直接教学生拼读技巧，一般一节课也会基本解决问题。现在，我会先听听老师是怎样拼读的。一听，就明白了，老师们对拼读方法说得很清楚，“声母轻短，韵母响长，两音速碰” 。可是真正教学示范时，声韵母都读不到位，更难以做到“碰读” 。思考事实证明，只要学生会读声母和韵母，掌握了声韵母碰读的规律，必然能发出正确的音。可是，由于很多老师的发音不到位，没有示范出两音相碰的过程，这是最需要老师示范的，老师往往省略过去了，只是把一个经验的结果告诉学生，b 和 拼一定是 8 的音。而孩子看到书本图画的提示，自然就发出相应的音。实际上，老师并没有教会孩子，难怪学生不会拼。尝试不再重复“昨天的故事”以上问题一
13、一反思下来，结果有些“荒谬”：以往的教学是违背规律的，是把简单的问题复杂化，是故意“难为”学生。总之，我们的拼音教学，在小学生学习的开端，成功地让他们感受到了语文学习的“艰难”和“无趣” ，且坚持“重复过去的故事” ！终于明白，要改变语文的高耗低效教学，需要从拼音教学开始。认识到这点，我开始拒绝重复过去的故事，尝试着改变教学行为。从激发兴趣着手，先想办法让没基础、没知识背景的学生起步轻松，也想办法让有基础有能力的学生，不再用等待来消磨学习热情。围绕课标“拼音学习的目的是掌握运用拼音这一工具正音、识字”的要求，把原来的重点教拼音知识，转换为训练学生运用能力。我想到了儿歌。儿歌是儿童语言表达的最佳
14、方式，儿歌通俗易懂、生动活泼，充满情趣，韵律优美，琅琅上口，深得孩子们的喜爱。5我还想到了音乐。音乐能让孩子们在儿歌优美的旋律中，感悟节奏和韵律之美，音乐还能帮助孩子们感受各种情绪或思考各种问题，几乎人人都喜欢反复地倾听音乐。把儿歌和音乐结合起来运用于拼音教学，一架钢琴和一支录音笔，钢琴教师的手和语文教师的嘴，合成了“虹霞拼音律动” 。拼音教学开始轻松了，学生们反复要求播放儿歌，他们似乎听不够、也读不够。听：小鼓敲,de-de-de；马蹄响,dada da；汽车开，didi di；敲门声，dududu那一个个难拼的音节此刻多容易、多有趣呀！老师不必要喊得口干舌燥，不必要急得声嘶力竭了。不到一周
15、，孩子们背熟了儿歌，掌握了节奏，翻熟了课本。无论怎样变化顺序读“拼音律动” ，小家伙们都能以最快的速度找到对应的字母或音节。再把声母、韵母、整体认读音节的朗读和课中休息操结合起来， “点点头，弯弯腰，我们来背声母表 bpmf”水到渠成，动口动手，寓教于乐。下一周，帮孩子们分分类，告诉他们谁是单韵母、它们怎样组成了复韵母，谁是声母，怎样和韵母组成音节，怎样“碰”读，孩子恍然大悟。后面的时间全部用来拼读，遇见的人和物都练习着拼出音节，儿歌、小故事让学生尽情拼读去。此时，学生们都掌握了汉语拼音这一工具，并自觉地运用了。只是，我“调整”了以往的拼音字母书写和xx 练习册 。我先调整了书写的顺序，不着急
16、书写拼音字母，先开始软笔书法的学习。等到学生能把笔画写得像模像样后，才开始字母和音节的书写，但不多写。接着我又调整了以往同步的拼音练习册会写字了再做。花费大量的时间做练习应付拼音考试，让本该快乐的学习变成痛苦地做习题，是对孩子的不负责，需要慎重。事实证明，当我们把主要精力放在教会孩子拼读音节上，然后在后面的运用中反复巩固。这样，既牢固掌握了拼音这一识字工具，又帮助孩子提前两个月进入了借助拼音的阅读。何乐而不为呢？原来，一年级老师的嗓子可以不哑，小孩子的眉头可以不锁，小嘴尽管可以大胆拼读。原来，有没有基础的孩子都可以轻松学会拼读，再也不会心生厌烦，失去兴趣。两周，拼音教学成功了！课例 1“拼音律
17、动”第一课：师：小朋友们，今天李老师给大家带来一个礼物。但是，只送给耳朵会听的小朋友。生：（纷纷说）我的耳朵会听。6师：闭上眼睛，仔细听节奏明快、韵律清晰的钢琴旋律中， “虹霞拼音律动”在教室里响起：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 ；大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴 ；大白鹅，水里游，水中倒影 ；1 加小点还念 1，牙齿对齐 ；乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴 uuu，小鱼跃起吐水泡，收起嘴巴 。学生先是一愣，继而笑意浮上脸庞，眼睛开始放光，转而相互对视，不知是谁喊了一句“是李老师” ，教室里马上响起一片和声听广播 bbb，爬山坡 ppp，两个门洞 mmm，一根拐棍 fff；小鼓鼓槌 ddd，半圆小棍儿ddd，b
18、 字反放就是 d；雨伞把子 ttt，f 字倒放也念 t，大写七字真像 t；一个桥洞 nnn，把 u倒放读 nn，m 字一半就是 n；小棍一根 lll，一个手指也是 l，筷子缩短还念 l；半圆小棍儿ddd，鱼儿跃起 ttt，一个门洞 nnn，一根小棍 lll；小鸽子 ，小蝌蚪 kkk，一把椅子 hhh；一只母鸡 jjj， 七个气球 qqq，切西瓜 xxx；像个 2 字 zzz，小刺猬 ccc， 小蚕吐丝 sss；织毛衣 zhzhzh， 吃东西 chchch，石狮子 shshsh，一轮红日rrr ，一个树杈 yyy，一只乌鸦 www；紧紧挨着 i-i-i，斧头砍树 ei-ei-ei，围巾小帽 ui
19、-ui-ui，奥运五环 o-o-o，圆圆藕瓜 ou-ou-ou，游泳比赛 iu-iu-iu，椰子椰子 ie-ie-ie，月儿月儿 e-e-e，耳朵耳朵 er-er-er；i 合起是个 i，ei 合起是个 ei ，ui 合起是个 ui，o 合起是个 o，ou 合起是个 ou，iu 合起是个 iu，ie 合起是个 ie，e 合起是个 e ，er 合起是个er；天安门城楼 n-n-n，摁上开关 en-en-en，树荫下乘凉 in-in-in，蚊子哼哼 un-un-un，白云飘飘 n-n-n；小羊小羊 n-n-n，台灯台灯 en-en-en，老鹰老鹰in-in-in， 闹钟闹钟 on-on-on。师：
20、谁的耳朵收到我的礼物了？生：（异口同声）我收到了！生：还想再听一遍，行不？师：好，这一遍，老师送给嘴巴跟着动的小朋友。渐渐地，会心的微笑取代了起初的骚动，孩子们的嘴巴开始跟着动起来师：谁的嘴巴收到我的礼物了？生：（争着说）我收到了！师：还想听吗？生：还想！师：这一遍，老师送给小手会指的小朋友。看谁能一边听一边从课本里找到这些拼音宝7宝，那你一定能发现一个故事。学生的小手也开始翻动语文书，去寻找这美妙律动背后的故事。师：你发现了什么？生：我发现书里有很多拼音宝宝。师：他们都在哪里呢？生 1：书的上面有。生 2：下面也有。生 3：画里也有。师：你们都有一双善于发现的眼睛。上面的是在课题里；下面的是
21、在四线三格里，那是他们的家；画里的呢，是拼音宝宝在游戏，你可以编一个故事。这节课，我没有按照常规去一个个教字母的读音和书写，只是让学生感受韵律，自我发现，架起“拼音律动”和语文课本之间的那座桥梁。学生却在听听、读读、指指、想想中，开始了有趣的学习。课例 2拼音字母归类课师：小朋友们，你们用一周的时间，认识和熟悉了拼音宝宝们。他们也和你们一样，有自己的班级，想不想知道他们班级的名字？生：想！原来，他们也有班级呀！师：先来看“韵母班” ，aoeiu ong，这些都是韵母宝宝，他们还分成了几个小组呢，有单韵母组，有复韵母组，还有前鼻韵母和后鼻韵母组；谁发现了他们的排列秘密？生：两个单韵母合在一起就是
22、一个复韵母。师：没错！请看李老师的嘴巴，听李老师慢慢发音，ai ，e i，u i谁又发现了秘密？生：李老师是从先发 a 再发 i 的。师：太好了，你发现了大秘密！复韵母就是从第一个字母音滑向第二个音的，大家慢慢地试着读读。生自己体会着读，同桌相互对着读。师：再来看看另外两组，一组是前鼻韵母，一组后鼻韵母。你们都听了很多遍拼音律动了，熟悉了他们的发音，现在还是来发现一下，这两组的排列秘密吧。an en in un vnang eng ing ong生：前鼻韵母都有 n，后鼻韵母，都有 ng。生：前鼻韵母小组有 5 个宝宝，后鼻韵母有 4 个宝宝。生：单韵母去掉 o，剩下的都加 n，就是前鼻韵母。
23、8生：前鼻韵母前面三个宝宝加 g，就是后鼻韵母的前三个，还有刚刚在单韵母没选上的o，再加 ng，就是 ong。师：小朋友们太棒了，各个都是发现专家。这下， “韵母班”有几个小组，小组里有哪些宝宝，我们都明白了。再来看“声母班” ，bpmfyw。生：这些都是声母宝宝。师：让我们先来读读声母宝宝的名字，再读读韵母宝宝的名字，把它们不一样的地方读出来。师生同读，体会声母轻短、韵母响长的特点。课例 3音节拼读课师：先请小朋友仔细听声音dada da；di didi生听用钢琴敲出的声音。师：你听见了什么？生：我听见了马蹄响 dadada生：我听见了汽车响 dididi生：这个好像是钢琴弹出来的。师：是的
24、呀，声母宝宝和韵母宝宝都是小精灵呢，他们俩一碰，就会发出美妙的声音。咱们也来试试？生：好，怎么试呢？师：咱们先请声母宝宝 b 跳进你的嘴里，但是，一定要紧闭嘴唇，憋住气，别让 b 跑出来。试试看。生试验，师要边走边示范，争取让每个同学都看到。师：小朋友们练得真带劲儿！有小朋友嘴里的 b 很调皮，想办法冲出来啦，但没找到朋友，发不出美妙的声音。有的小朋友很有办法，硬是拦住了 b，没让它溜出来。你看，小脸都憋红了。生再次体验，憋住 b 的发音。师：现在，小伙伴 来了，让 b 冲出来，大喊 的名字，注意，是冲出来，要快还要使劲，出来的同时大声喊 ，试试看看。生试 b 的碰读。老师一边示范，一边弯腰低头侧耳倾听和观察学生的发音。反复多变，越来越多的孩子找到“碰读”的感觉。师：小朋友们真厉害！b 和 很开心，他俩在你们的嘴里拼出了一个新的声音。从今往后，我们就用这种办法创造出更多美妙的声音，他们又会组成最好听的旋律，成为一首首最美的歌。生高兴。师：我们连拼两个，试试。9生：是爸爸！师：你还加上了 4 声的调子，今天回家，都对着爸爸这样拼读，你们的爸爸一定会高兴的。生：那妈妈呢？师：别着急，用这个办法，试着拼 ma ma。生拼读妈妈的音节。把语言儿童化，设置一定的情景，让学生试试从简单的拼读开始，拼读就容易了。
