1、浅谈核心素养下的中学物理地方课程资源开发摘要 ：倡导核心素养导向的物理教学，是体现物理课程价值的要求。地方课程资源的开发和利用是我国新课程改革广为关注的新课题，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实施范围和实现水平。物理教师应该从物理学基本概念和规律、科学研究的思想方法、科学研究态度价值观、科学 应用意识等方面培养学生的物理核心素养1。首先，中学物理学科由于其独特性质，使得它拥有极为丰富的地方课程资源。再者，中高考物理试题中信息题的逐步增加，对学生解决物理问题的能力也逐步提升。因此，很多教师对课程资源的开发的教学意识日益增强， “利用地方课程资源开发培养学生的物理核心素养”这一想法开始
2、被越来越多的人注意到。1、核心素养的基本内涵学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力【2】 。主要包括三个部分【3】：1.1 文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。（1）人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。（2）科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、
3、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。1.2 自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。（3）学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。（4）健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。1.3 社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好
4、自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。（5）责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。（6）实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。2、地方课程的研究背景回顾我国近三十年的基础教育改革，可看到：1999 年 6 月 13 日，党中央、国务院颁布的关于深化教育改
5、革全面推进素质教育的决定中，规定了“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。 ”3的三级课程改革政策；2001 年 6 月 8 日，教育部印发基础教育课程改革纲要（试行） 中提到“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ”4的三级课程管理的政策，并于同年开展国家基础教育课程改革实验区；而 2010 年 7 月 20 日，教育部颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020 年 ，标志着我国新一轮基础教育课程改革（以下简称新课改）的正式开始。3、部分学校开展的地方课程资源不
6、同的学校由于学生层次的不同，所处地理位置的不同，教学资源的配备不同开设了正对学生的地方课程资源。根据学校的经验，地方课程教学方式主要有如下几种。一是问题探究式。这是围绕当地现实生活中一些不明确或需要解决的问题所展开的观察、调查、实验、操作等活动和寻求解决方法而组织的学习。这些问题往往是专题的多，其程序一般是提出问题（营造问题情景）调查搜集材料探究解决问题的方法得出结论运用新知解决问题。这样就打破了课堂和教材的藩篱，确立了学生的自主地位，从而可以扭转学生被动的学习状态。二是实践体验式，实践体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。实践体验学习是一种基于学习者自身的活动体验、学习感性知识的过程
7、，是发展其情感、意志、态度的过程。教师可以根据地方课程目标，有针对性地确定适合学生身心特点的实践活动，强调学生做好个人的体验总结。三是小组合作学习方式。其特点是师生民主、平等、和谐、协作。小组合作学习是一种普遍而又特殊的活动，是发展学生综合素质的一种手段。而核心素养中不可缺少的就是培养学生的实践动手能力，发现分析问题的能力。4、基于核心素养下开展物理地方课程的实践物理基于生活实践与科学的实验探究，学生在课堂上学习到的往往是解决问题的能力，理性分析的能力，缺乏发现问题的能力，实践动手能力，所以地方课程资源在一定程度上弥补了这一缺陷。由于利用地方课程开发物理原始问题的实践较少，但是，每个地区都有丰
8、富的地方课程资源，以笔者所在的成都地区为例，成都境内有着大量的科研院所、高校，自然景观丰富，可供开发的地方课程资源涵盖力学、热学、光学、电磁学等各个知识领域。这里笔者通过文献整理以及中学的听课记录整理了以下两个实践案例：案例一：“中国式过马路”（2013四川9）近来，我国多个城市开始重点治理“中国式过马路”行为。每年全国由于行人不遵守交通规则而引发的交通事故上万起。死亡上千人。只有科学设置交通管制，人人遵守交通规则，才能保证行人的生命安全。如图所示，停车线 AB 与前方斑马线边界 CD 间的距离为 23m。质量 8t、车长 7m 的卡车以54km/h 的速度向北匀速行驶，房车前段刚过停车线 A
9、B,该车前方的机动车交通信号灯有绿灯变为黄灯。(1)若此时前方 C 处人行横道路边等待的行人就抢先过马路，卡车司机发现行人，立即制动，卡车受到的阻力为 3104N。求卡车的制动距离；(2)若人人遵守交通规则，该车将不受影响地驶过前方斑马线边界 CD。为确保行人安全，D 处人行横道信号灯应该在南北向机动车信号灯变黄灯后至少多久变为绿灯？解析：这是一道关于牛顿第二定律以及匀变速直线运动的速度与位移的关系。利用原始物理问题“过马路汽车制动的情境” ，题目中设置了具体的数据，需要学生设身处地的去感知物理情境。 （1）问中求卡车制动的距离，这里需要学生从生活经验中知道“制动”的涵义，并能分析出卡车制动后
10、做匀减速直线运动，则转换为常规匀减速直线运动的问题，运用运动公式便可求解， （2）问中求人行信号灯在南北向机动车信号灯变黄灯后至少多久变绿灯，这里需要学生融入真实情境进行思考。汽车通过而不受影响的话，其位移应该是 AB 与 CD 的间距，并注意这里现实情况车长不能忽略，所以切忌认为通过的位移为 23m.评析：本题情境和现实贴近，注重考查学生对知识的灵活运用，对物理原始问题的理解分析。案例二：教学片段：利用篮球模拟地球自转同学们地理上我们知道地球是自西向东自转。在初中我们知道，地理的北极是地磁的南极，地理的南极是地磁的北极；两者并不完全重合，存在一定的磁偏角。我们看到地球是这样分布的，那么，我问
11、大家，如果地球带电，地球应该带什么电？（学生思考，回答）看来同学们都有各自的想法，我们一起来分析下，看哪些同学的观点是正确的。这里，老师在教室里面找到一个篮球。我们用篮球来模拟地球。大家看好，地球是自西向东运动，这地球的北极是地磁的南极，而地球的南极是地磁的北极。也就是，我们看到的，上面是地磁的S，下面是地磁的 N。当这样自西向东的运动时，我们知道了地磁场磁场线分布情况，用右手螺旋定则。我们应该怎么比？嗯，对的。那地球自转是不是可以当成一个带电粒子的运动。这样运动。同学们，带什么点的粒子这样运动产生的磁场是我们 PPT 上所展示的？（学生回答）嗯对，带负电的粒子，所以回到刚才我们的问题：如果地球带电，地球应该带？嗯，对带负电。通过以上的教学片断，我们可以看到，在这一知识点的教学中，教师根据常见的篮球，生活中随手可见的资源，模拟地球，既方便了学生理解，又给学生解决问题提供了一种方案。
