1、培养主体意识，促进主动学习常州市武进区南宅小学 周静芝内容摘要：本文认为课堂教学是实施素质教育的主渠道。素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。教学的本质在于参与，没有学生的参与，任何教学是不可能产生什么好的效果。在小学数学课堂教学中，教师要在一定的育人环境中，通过一定的教学方法，使学生自觉地参与到教育教学活动中来，主动地接受教育，真正地成为教育的主体，从而达到提高学生素质，提高学习质量的目的。关键词：参与 主体意识 主动学习正文：课堂教学是实施素质教育的主渠道。素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。教学的本质在于参与，没有学生的参与，任何教学是不可能产生什么
2、好的效果。在小学数学课堂教学中，教师要在一定的育人环境中，通过一定的教学方法，使学生自觉地参与到教育教学活动中来，主动地接受教育，真正地成为教育的主体，从而达到提高学生素质，提高学习质量的目的。一、融洽关系，主动参与。陶行知先生早在创造的儿童教育一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主” 。实施教学民主是突出主体地位的前提，其目的是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。宽松和谐的氛围和师生情感的投入是学生主动参与的外部条件，是学生学习和个性、思维发展的良好土壤。教师要有意识地关爱每一个学生，鼓励学生与老师进行情感的交流，并逐步引导学生由师生间情感发展成为学生对学习的情感。教师要善于调动一部分
3、学生带动另一部分学生，充分发挥小群体的潜在作用，并逐步形成全体学生主动参与的良好班风。教师要充分调动各种类型学生学习的积极性，让他们看到自己的“闪光点” ，感受到成功的愉悦，感受到自己和别人一样是集体的主人，是学习的主人。教师在课堂上要提倡“一尊重”：尊重学生人格；“七允许”：错了允许重答，不完整允许补充，不明白允许发问，没想好允许再想，不同意允许争论，老师错了允许提意见，允许自由抢接话题发表意见。这样，学生就没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学耻笑的苦恼，真正成为学习的主人。二、激发兴趣，启发参与。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一问题发生兴
4、趣，那么，他会作出的努力将达到惊人的程度。 ”而孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。由此可见兴趣是推动学生学习的一种最实际的内驱动力，是学生学习积极性中最现实最活跃的心理成分。有了兴趣的人往往就会“乐此不疲” 。兴趣是学习的向导，是创造的动力，学生只要激发起浓厚的学习兴趣，就能始终保持高涨的求知热情，变“要我学”为“我要学” 。1、制造悬念，诱发兴趣。学生的学习过程既是一个认知的过程，也是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。创设问题情境能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中
5、生趣，不断激起学生学习的欲望。例如在教学“比例尺”时，首先设置这样的悬念：“王叔叔看到地图，不用实地测量，就知道上海到北京的实际距离；李师傅看到图纸，就可以制造出符合要求的零件，是谁在暗中帮助他们呢？”教师在学生急于知道其中奥妙的悬念中板书课题：比例尺。尽管学生对比例尺还不理解，但学生已感受到“比例尺”神奇的力量。这样的悬念使学生感到神奇与惊讶，同时亦把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，产生了不可抑制的学习动机。2、动手操作，形成兴趣。小学生的思维为以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使学生在多种
6、操作过程中，调动多种感官互相协调配合，使无意注意和有意注意有节奏地交替，提供充分的感性认识，促进学生把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化对数学概念的理解和记忆。如教学 “厘米、分米、米的认识”时，由于低年级学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供卷尺、米尺、直尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、铅笔的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，使学生对厘米、分米、米有了感性认识。在课堂上，不折不扣地让学生去看一看、听一听、摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、数一数、剪一剪、画一画、涂一涂、拼一拼，有利于突破教学的重点、难点，减轻学生负担，使
7、学生从感性认识上升到理性认识，在亲身尝试学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望，发展了学生的能力，提高了教学的效率。3、科学练习，保持兴趣。在教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果。为激励学生继续参与学习的积极性，教师在练习题的设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式。基本练习题的设计，即是对课堂新知识的巩固，也能使每一个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性，满足了一些学生的心理需求。例如：在学完 100 以内的质数后，为了便于
8、学生记忆和理解，可以出以下两道填空题：选择 10 以内的质数填空（用汉字）：举（ ）反（ ） ，独一无（ ） ， （ ）令（ ）申。选择 10 以内的合数填空（用汉字）：（ ）拿（ ）稳， （ ）霄云外。这样经常采用其他学科互相渗透的办法增强数学学习的趣味性，能促进学生学习的兴趣。三、教给方法，善于参与。教育家埃德加富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”从许多教育信息表明，欧美等国的学生成绩与中国学生相比非常逊色，可他们动手能力、创造能力远比中国学生强，由此可见，注意培养学生学习能力非常重要。1、预习能力的培养。传统的预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂
9、教学服务，不是学生赖以获得知识技能的主要环节。自主学习的预习，是让学生独立获得基本知识，习得基本技能的重要一环。教师要指导学生先学。开始可以设置必要问题，在“学什么” 、 “怎样学”上加以引导。坚持训练一段时间，学生就会渐渐掌握先学的方法，对于先学有了明确的方向。2、小组合作学习的开展。合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由 2-6 人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在数学课堂中开展合作学习，能
10、够密切师生和生生间的互相关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转换，从“讲师”角色向“导师”角色转换，学生从被动服从向主动参与转换，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面
11、向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。3、勇于质疑的培养。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。 ”在教学中，教师要善于激发学生的学习热情，尊重他们独立思考的思路，保护他们奇特的想象，发挥学生的创造潜能，积极鼓励学生打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找不同的途径。合理地引导学生从多角度、多层面、多方位进行大胆尝试，提出合理的、新颖的、独特的、超前的解题方法。教师可要求学生预先学习有具体的“创新作业本” ，在作业本中可以提出自己在预习中对例题的不同看法、解法，提出疑难问
12、题。在每节课前用 5 分钟时间提出问题，然后让学生共同讨论解决，把中心问题当作本课重点。这样学生在课堂教学中自主能力就能得到更好的发挥。4、良好意志品质的培养。教育家叶圣陶先生说过：教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养学生良好的学习习惯。在学习过程中，只有经过学生自己探索和概括的知识，才能真正地纳入自己已有的认知结构，获得深刻的理解。由于数学自身固有的特点，学生在学习中遇到一些这样或那样的困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者则会知难而退。因此，必须加强对学生意志品质的培养。首先，教师可以用名人的事迹激励学生正确对待学习中的困难，讲爱迪生刻苦钻研，潜心发明创造的故事；讲华罗庚成为数学家的历程，培养学生刻苦学习的意志。其次，在教学中积极引导、富于启发、严格要求。再次，在教学时，教师要尽量有意地提供学生独立活动和克服困难的机会，适当布置一些有难度的练习题、思考题和趣味题，培养学生超越自我的进取心和主动克服困难追求成功的意志品质。总之，在教学活动中，学生是主体，知识是客体，教师是导体。教学方法的研究，必须以学生为重点，充分调动和发挥学生的主观能动作用，培养和发展学生的自学能力，教会学生掌握科学的思维方式，能独立地进行“再创造”的学习，这样才能从根本上克服“短期效应” ，从而有利于培养学生的主体意识，促进学生主动学习，使学生真正成为学习的主人！
