1、好汉查理今天教研课，听我校陈老师上三年级上册第 32 课好汉查理。本课是一篇略读课文，教参和各类资料上显示，本文是写一个自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个参加女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的相互友好、帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。陈老师的课展现出以下几大亮点：1、前后对比，整体感知人物形象陈老师的教学设计始终围绕”好汉“这个人物形象展开。从课始的听好汉歌谈论好汉形象，再对比剖析查理”非好汉“形象和”好汉“形象，接着探究查理形象变化的原因，感受理解、信任和尊重也是爱的一种表现，最后升华主题，读写结合。教学线索清晰，重点明确。2、紧抓言行，深入剖析好汉形象陈老师引领学生感知查理
2、的”好汉“形象时，紧抓查理帮助小杰西的行动、查理与杰西及她爸爸的人物对话，穿插进行词句解析，角色想象，对话朗读，学生的思维活跃，想象合理，感悟深刻。3、读写结合，最后升华好汉形象陈老师在剖析完查理人物形象之后，引导学生综合评价查理这个人物，然后点名是杰西和她父亲的理解、尊重、信任和友好使得查理产生了这么大的变化，最后引导学生联系生活填写心愿单，把自己的真诚、信任送给自己的朋友。这个设计让查理的”好汉“形象得以生活，同时读写结合，将文本与生活相互联系，教学效果较好。另外，陈老师的教学非常注重学生课前预习的指导，设置了一副导学单课堂上反馈交流；注重学生词汇的积累，在反馈字词时，将”彬彬有礼“、”恋
3、恋不舍“两个同类型的词语放在一组学习并拓展等等都是值得我们借鉴学习的。课无完课。今天陈老师的课，教学的主线是查理这一人物形象的变化过程，重难点是探讨人物形象变化的原因，她在设计教学时把查理定位成一个开始时调皮捣蛋、人人不喜欢，后来变得守信用、善良、乐于助人的男孩子。通过阅读课文，我觉得老师（以及参考书）对人物形象剖析不够准确。因为人物形象不应该是单一评价，而应该从立体、多维去定义。文本中，杰西问查理：“你想把它拿走么？”查理说的“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”我感受到这个小男孩本身并不坏，只是因为没人理解没人尊重，大家只看到了他展现出来调皮捣蛋、不好的一面，而后来因为小女孩和他爸爸的尊重、理解和信任，这个小男孩身上守信、善良、乐于助人的一面凸显了出来，良好的品质掩盖了他的弱点，并且他自己也承诺今后要做一个真正的“好汉“。正如近期所看听王荣生教授评课一书中王教授的观点，语文课堂教学中，教学方法是重要的，体现先进理念的教学发放应该被大力张扬。然而对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。在目前的情况下，对语文教学来说，王教授以为教学内容更为重要、更为关键。而本课教学中人物形象的感受是重要内容，对人物形象的把握失准，可能会直接影响整堂课的教学，这一点略显遗憾。
