1、12018 年小学语文教师新课程标准测试题（含答案）一、填空题1.语文课程的基本理念是（全面提高学生的语文素养） ， （ 正确把握语文教育的特点 ） ，（积极倡导自主合作探究的学习方式 ） ， （努力建设开放而有活力的语文课程 ） 。2.语文课程的基本特点是（ 工具性 ）和（人文性 ）的统一。语文课程应致力于学生（ 语文素养 ）的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是（学生全面发展和终身发展）的基础 。3.语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究）学习，在（实践 ）中学习，运用语文。4.语文课程资源包括（ 课堂教学 ）资源和（ 课外学习 ）资源。课程资源的种类：一种是将课程资源直截
2、了当的分为有形资源和无形资源。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。 一种是将课程资源划分为(校内资源)、( 校外资源)与(网络化资源) 三大类。 5.语文教学应在师生（ 平等对话 ）的过程中进行。6.（ 识字 ）是（阅读）和（写作）的基础，是一至二年级的教学重点。7.阅读教学的重点是培养学生具有（ 感受 ） 、 （ 理解） 、 （欣赏和评价）的能力。8.写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养 ）的综合体现。9.14 年级从（ 写话 ） 、 （ 习作 ）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（ 兴趣 ）和（ 自信心 ）,语文课程标准将
3、原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文 ） ”10.突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（ 知识和能力 ） 、 （ 过程和方法 ） 、（情感态度和价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。11.语文课程标准阶段目标从 （识字和写字） （ 阅读 ） （写作 ） （小学 1 至 2 年级为写话，3 至 6 年级为习作） （ 口语交际 ）四个方面提出要求；课程标准还提出了（ 综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展 。12.语文是（ 实践性很强）的课程，应着重培养学生的（语文实践能力） ，而培养
4、这种能力的主要途径也应该是（语文实践） ，不宜刻意追求（语文知识的系统和完整） 。13.新课程倡导 (自主)、 （合作） 、 （探究）的学习方式 。14.阅读教学过程是（学生） 、 （教师） 、 （文本）之间对话的过程 。15.汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节） ；准确拼读（音节） ；正确书写（声母韵母和音节） ；认识（大写字母） ；熟记 （汉语拼音字母表）16.汉语拼音能帮助（学生识字） ，帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读） 。17.口语交际课的教学教学设计，首先要 （选择好话题 ）话题要贴近 （生活） ，密2切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ）
5、 ，使每个学生有话可说，有话要说。 18.口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（ 交流和沟通 ） ， 口语交际能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行 。19.（使学生掌握一定的口语交际的技能） ， （养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力） ，是落实口语交际的主要任务 。20.现代阅读观认为，学习者 （原有的经验 ）是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而 （建构 ）成的，外部信息的输入如果没有（ 主体已有的经验 ）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的 。21.语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生 （
6、易于动笔 ，乐于表达 ） ，应引导学生（ 关注现实 ，热爱生活，表达真情实感 ） 。22.语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：（低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达 ） 。23.开展（综合性学习）活动，拓宽学生的学习空间 ，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力 。 24.语文课程标准提出：（语文综合性学习）有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主
7、动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡 。25.语文课程标准的教学设计 设计思路明确指出：课程目标根据( 知识和能力)（过程和方法）(情感态度和价值观) 三个维度教学设计,三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高 。26.教学目标有两种叙写方式：（ 分解式目标 ）和( 交融式目标 ).27.分解式目标按照 (知识与能力)（ 方法与过程 ）(情感态度与价值观) 三个维度进行教学设计，每个维度根据实际情况罗列若干( 小目标 )这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作 。28.交融式目标在叙写时 不会 出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标
8、却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起最大的优点就是叙写方便 。29.(清晰明确 )乃是教学目标叙写的灵魂 。30.教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果 ，最后要注意 用词用语 准确而有分寸这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 （可操作性 ）与教学效果的（ 可测度性 ） 。31.新一轮基础教育课程改革的理论基础包括(人的全面发展理论)、 （多元智能理论）和（建构主义理论） 。332日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三” 、 “触类旁通” 、 “闻一知十 ”，这种现象在教育心理学上称为（迁移）
9、 。 33在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼 ”，更要做到“授人以渔” 。这说明教学中应该重视（发展学生能力） 。34小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口” ，这说明小学生（感知能力不成熟） 。 35根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是（日常行为习惯的养成与实践） 。36进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了（ 中华人民共和国义务教育法 ） 。37袁老师中途接手小学三年级
10、 3 班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行（意志品质的培养） 。 38教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（发散思维） 39健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989 年世界卫生组织认为健康应包括（躯体健康） 、 （心理健康） 、 （社会适应良好和道德健康） 。40 语文课程标准在
11、“课程的基本理念 ”中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是（语文实践） 。41 语文课程标准关于学段习作目标要求中的 “学习修改习作中有明显错误的词句”是在（第二学段 ）提出的。 42.在第一学段对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的教学目标要求是（掌握 ）43.语文课程标准“ 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ”要求六年课外阅读总量达到：（145 万字以上 ）44.语文教学应在（师生 ）平等对话的过程中进行。 （ 学生）是语文学习的主人，（教师 ）是学习活动的引导者和组织者。45.课程目标按（九年一贯 ）整体设计，根据（知识与能力
12、 ） 、 （过程与方法 ） 、 （情感态度和价值观 ）三个维度设计。46.课程目标的总目标部分一共 10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心 ）和（良好习惯 ） ，掌握最基本的（ 语文学习方法） 。47、语文课程应致力于学生（语文素养 ）的形成和发展。448、语文教学应在（师生 ）平等对话的过程中进行。（ 学生）是语文学习的主人，（教师 ）是学习活动的引导者和组织者。49、课程目标的总目标部分一共 10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心 ）和（良好习惯 ），掌握最基本的（ 语文学习方法）。50、语文课程标准将原来的中高年级“
13、以写记叙文为主 ”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文 ）”。51、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点52、形象、直观的教学手段包括 间笔画、 演示（实物、肢体） 、 电教媒体 。53、巩固识字的最好办法是 复现 。54、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。55、 学会倾听、 乐于表达 是落实口语交际的主要任务。56、 课标 “实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。 ”57、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内
14、外，充分利用 学校 、 家庭、 社区等教育资源。58、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化科学知识，提高 认识能力 59、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 相互渗透， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系， 螺旋上升，最终全面达成总目标。60、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、 欣赏和 评价的能力。61、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字 能力、 阅读 能力、 写作 能力、 口语交际 能力。62、 语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口
15、语交际能力，应重视考察学生的 参与意识和 情意态度。评价必须在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 ”63、 语文课程标准提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得 基本的语文素养。 ”64、 语文课程标准在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往 ，发展 合作精神 。65、课堂即时评价对 调控教学、 激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。66、课程资源从存在形态看，可以划分
16、为 有形资源和 无形资源两大类。67、 “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 5祖国语文，丰富 语言积累，培养 语感，发展思维。 ”68、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六是 高雅的言谈举止。69、课程资源从获取途径看，可以划分为 校内资源、 校外资源、网络化资源三大类。70、课程是 动态 的生态系统，因“ 教师、学生、文本”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 学生 是最活跃的因素。71、 语文课程标准指出：“语文课程丰富的 人文蕴涵
17、对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 多元 的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”72、 语文课程标准提出，高年级“能写简单的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记和常见 应用文。 ”73、语文课程的基本特点是（ 工具性 ）和（ 人文性 ）的统一。74、语文课程总目标第五条是“能主动进行（ 探究 ）学习，在（ 实践 ）中学习，运用语文。二、基本概念题1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等语文素养是学生学好其
18、他课程的基础,也是学生终生发展的基础.2、自主学习相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯 . 4、探究学习在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集和处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣.65、对话阅读教学中的对话是学生教师文本编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互
19、动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息认识世界发展思维获取审美体验的能力，提高学生感受理解欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力. 6、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价亦称情境性评价这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生生生）状态下课堂教学的过程和结果评价主体可以是教师同学学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语体态动作实物象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体.7、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源语文教材校园景观生活场景都是一种物化形态.8、三维目标：语文课
20、程标准的教学思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高.9、交融式目标：“交融式目标“在叙写时不会出现“知识和能力“过程和方法“情感态度和价值观“这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起最大的优点就是叙写方便.10、分解式目标：“分解式目标“按照知识和能力方法与过程情感态度和价值观三个维度进行教学设计设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作.11、生字复现：巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面根据儿童先快后慢的遗忘规律
21、，当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要总之7，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固.12、语文课程的基本理念：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主 合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的课程。13、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。 （知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课
22、程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。14、.语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。15、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。16、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。17、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
23、18、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作” 。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。三、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案）1、贯彻新课程“以人为本 ”的教育理念首先应该做到（ B）A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A ）A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主 C .
24、分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充3、 “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异 （ C ）A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优中差分班教学8C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生4、新课程的核心理念是 （ A ）A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩 C . 满足社会家长提高升学率的需求 D. 提高教师的教学水平5、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指 （B）A、充分认识知识对社会的价值 B、学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C、让学生尊重知识尊重教师 D.
25、将知识转化为巨大的经济利益 6、关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（ D ）全面提高学生的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。正确把握语文教育的特点。A、 B、 C、 D、7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）识字写字是阅读和写作的基础。1 2 年级要多认少写。引导学生掌握基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。 A、 B、 C、 D、8、各个学段的阅读教学都要重视：（B） 朗读 分角色读 表演读 默读A、 B、 C、 D、9、综合性学习的评价应着重于学生的：（C ）合作精神 创新意识 参与程度 探究精神 A、 B、 C、 D、1
26、0、学生作文修改的评价要：（D） 注意考察学生修改作文内容 注意考察学生修改作文态度 注意考察学生修改作文过程 注意考察学生修改作文方法11、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ C ）A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一12、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求13、新课标学段阅读目标要求中的第 7 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ）A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段14、阅
27、读教学过程是：（D ）A、学生与文本之间对话的过程。 B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。 D、学生、教师、文本之间对话的过程。915、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。（共10 分）1、 关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（ D）全面提高学生的语文素养。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。 正确把握语文教育的特点。A、 B、 C、 D、2、关于第一
28、学段识字与写字，新课标提出：（A）识字写字是阅读和写作的基础。 1 2 年级要多认少写。 引导学生掌握基本的书写技能。 初步感受汉字的形体美。A、 B、 C、 D、3、各个学段的阅读教学都要重视：（B） 朗读 分角色读。 表演读。默读A、 B、 C、 D、4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C ） 合作精神 创新意识 参与程度 探究精神A、 B、 C、 D、5、学生作文修改的评价要：（D ）注意考察学生修改作文内容 注意考察学生修改作文态度 注意考察学生修改作文过程 注意考察学生修改作文方法A、 B、 C、 D、 B、 C、 D、四、判断题1、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。 （X ）
29、 2、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。 （ V ）103、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。 （ X ） 4、新课程把中小学教材由“国定制”改为 “国审制” ，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。 （ V ） 5、 标准提出的要使学生 “养成健康的审美情趣 ”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。 （ X ） 6、 标准提出要使学生 “具有良好的心理素质 ”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。 （ V ）7、 标准提出的
30、要使学生 “逐步形成正确的世界观、人生观、价值观 ”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。 （ X） 8、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（X ）9、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。 （ V ） 10、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。 （ X ） 五、简答题1.语文课程的基本理念是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 （一）全面提高学生的语文素养。 （二）把握语文教育的特点。 （三）
31、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。2.课程的性质和地位是什么？答：语文课程标准 （实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。 ”语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 ”3.为
32、什么语文教育要重实践、重体验？答：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程， “应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。114.新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
33、师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5.语文课程标准 对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要
34、求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表 。 语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。6.汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字。 （2 ）汉语拼音帮助学生说好普通话。 （3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。7. 你是怎样看待识字教学中的“复现”的？答：（1）低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势， “复现”符合其心理特点；（2）在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记
35、，符合语文学习的规律；（3）从儿童记忆力的特点出发， “复现”能促进学生识记生字。8.口语交际教学应注意哪些问题？（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；（2）创设情境，激发学生互动交际的动机；（3）双向互动，发展学生口语交际的能力；（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。9.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 答：小学语文课程标准：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，
36、提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。 “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” 。10.与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？12答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要实
37、用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。11.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：（1）低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。（2）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。（3）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。12.语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 ”13.三维目标的整合有哪些策略？答：(1)重视情感态度价值观的正确导向
38、。明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣” 。要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。教师努力提高自身的语文素养。 (2)关注学生的学习过程和学习方法。多给学生听说读写的实践机会。善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。14.什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。15.课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外
39、资源与网络化资源三大类。16.新课程倡导怎样的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。 “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 “合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作” 。通过学生间的“合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生13活、共同学习的处世态度和合
40、作意识、团队精神。 “探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程” 。 “探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。17.什么是探究学习？请举例说明。答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学
41、习方式和过程” 。如：教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船” ，还准备了绳子、石块、 “铁牛” （用大石快代替） 、玻璃缸。 （2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。 （3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”
42、胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。18.你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长， “优生” “独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小
43、组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。19.你是怎样全面提高学生语文素养的？答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。20.你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注
44、重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的14自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。21.为什么语文教育要重实践、重体验？答：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获
45、得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程， “应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。22 语文教育应重视哪些特点？答：（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。23、阅读教学应培养学生哪些能力？阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。24、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。在校园活动中发现课题。在社会大环境中发现课题。25、 “分解式目标”与“交融式目标”的
46、异同是什么？分解式目标按照知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种续写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。交融式目标在续写时不会出现知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是续写方便。无论是分解式目标还是交融式目标他们都将目标的三维进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性，可观察性和可测量性。 26、教学目标有哪两种叙写方式？教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式27、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些
47、问题？任务要求不明确，合作无法实施。没抓住合作契机，合作过多过滥。分工不明确，差生容易被忽视。28、 “学会汉语拼音”的衡量标准是什么？能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表 。15六、观点论述题1.谈谈你是如何理解“语文素养”的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级从简单到复杂分为 6 个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第
48、二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教” 。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见， 课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2、试述语文课程具有很强的实践性。答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。 ” 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西唯一可行的
