1、中学英语基础写作教学的散点透视阮长玉 学校:广州市育才中学 发布时间： 2012-11-27 9:35:55随着对语言技能的听说读写要求的提高，写作教学这一技能的训练在英语教学中日益受到重视。因此，如何提高中学写作教学的成效已成为许多老师急需解决的问题。过程教学法和体裁教学法相结合可适用高中学生的写作教学。一方面，过程教学法可以加强学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯；另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。 过程-体裁教学法实施过程： 过程-体裁教学法的写作过程分三个阶段：写前阶段、写作阶段、和写后阶段。下面
2、笔者将结合公开课 “人物描写” 谈谈具体教学过程的实施。（一）写前阶段写前阶段是写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括语言输入（ brainstorming） 、教师引入、示范分析等。1) 语言输入 又称头脑风暴法（ brainstorming） ，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。这种集思广益的学习方法无疑最大程度地激活了学生的创意与灵感。根据人物写作题材笔者给出以下问题:T: What do we write about a person?S: Name /Place of birth / Date of birth / Educatio
3、n / schoolingAppearance / looking / Characters / qualities /Interest / Hobbies / Achievements / Praise / EvaluationT: What kinds of person do we write about?S: 1. Students (friends / classmates)2. Teachers (parents) 3. Scientists 4. Political leaders5. Famous persons (actors / athletes)T: Speak out
4、useful phrases / expressions in our writing.S: Teachers (Parents) in his twenties / thirties be kind to, be strict with/in, care for, treatas, more like a friend than a teacher work hard, have a good way of making his class lively and interesting be given the honor of a “Model Teacher”, be loved and
5、 respected by the students2) 教师引入然后教师引导学生阅读、分析范文将对启发学生心灵和激活学生思维起到立竿见影的作用。范文要有针对性，应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。如写人物作文时，笔者选取了这样一篇范文：Comrade Zhou Enlai was born in 1898 in Huaian, Jiangsu Province. In 1913, at the age of 15, he passed the examinations and entered Nankai Middle School, where he began to know
6、 some revolutionary thoughts. In 1917 Zhou Enlai went to Japan, hoping to find a way to save China. During his stay in Japan, the Chinese people were living a hard life. In April, 1919, Comrade Zhou Enlai returned to China to do revolutionary work. He took part in the May 4th Movement and some other
7、 activities. In 1920 Zhou Enlai went to France and joined the Chinese Communist Party in 1922. Because of his revolutionary work, Zhou Enlai came back to his motherland from France in 1924, and began the life in which he had an aim of building a new China. After the founding of the Peoples Republic
8、of China，together with the other leaders, Zhou Enlai worked day and night to make China one of the strongest countries in the world.Comrade Zhou Enlai died on Jan. 8th,1976 in Beijing. He is regarded as one of the greatest leaders of China.3) 示范分析：这一阶段类似体裁教学法中的范文分析 (modelling)。教师通过范文介绍写作体裁，向学生展示一种体裁
9、的社会交际目的，结构特点和语言特色。通过体裁分析， 让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。可以让学生了解到语篇建构由浅层-语言要素，深层-语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。 范文分析：第一段: 人物的概况 ( Name /Place of birth / Date of birth / Education / schooling) / Appearance / looking )第二段: 生平事迹 ( Characters / qualities /Interest / Hobbies / Achievements) 第三段: 人物评价 ( Praise / Evaluation
10、)（二） 写作阶段1) 模仿分析：这一阶段类似体裁教学法中的共同协商(joint negotiation of text)阶段。通过模仿分析和学生之间的相互协商，使他们对某一体裁内化到其知识结构中。学生与教师，学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章。2) 技巧培训：经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿） 。可以在这一阶段着重训练写作技巧，比如如何撰写主题句等, 还可让学生掌握一些表示逻辑关系的词（如 whats more, one more thing, in others words ）和表示时间过程的连接性副词（first ,second, after that, next , fi
11、nally ） 。在英语写作中适当使用连接词（如：表并列：bothand, not onlybut also, eitheror；表转折：but, though, instead；表因果：so, because of, in this way, as a result；表目的：so that, in order that；表结果：sothat, suchthat；表顺序：first, second, then, at first, at last；表对比：on the one hand，on the other hand；表结论：in a word,）可使句子衔接紧凑，文章流畅自然。3) 独立
12、创作：(independent construction of text)：此阶段也是模仿写作阶段，给学生一个新的题目，让他们模仿范文体裁的特点进行自我创作，目的是让学生学以致用。 （三）写后阶段 写后阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反思和修改中真正提高写作能力的有效途径。 1）自评与互评自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师给出修改评判标准： 1）文章是否切题； 2）要点有无遗漏；3） 格式是否正确，内容是否连贯；4） 主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）句型、习语及固定搭配等方面的错误；6） 单词拼写和大小写、标点
13、符号等方面的错误。 通过自评与互评，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文和研读使自己收益，博采众人之长，取得进步，对于他人的缺点和短处也可以引以为戒。这种习作之间的相互交流能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。2）教师批改、讲评在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，对于学生作文中出现的个别严重性错误, 教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。3）师生交流教师选取部分学生让其回答评语中提出的问题，以督促学生更加认真、细致地思考教师评语和自己作文不完善之处的良好习惯。另外,及时表扬好的作文, 利用幻灯展示部分好的学生习作。三对过程-体裁教学法写作的思考英语写作既是一个复杂的过程, 又要重视最后的成果。实践证明，这种“重在过程，功在结果” 的学习模式极大地改变写作课堂教学的沉闷，充分调动了学生写作的积极性和主动性。过程-体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习写作技巧。通过范文讲解、集体仿写、小组互改和教师点评等步骤，学生可以分别或同时从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能的输入。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性。
