1、浅谈数学教学中肢体语言的运用由于我工作单位的调动，教学对象发生了改变。面对城里的学生,我困惑了。城里的学生大都有主见，不拘小节，行为习惯需加强培养。但从一堂课上我发现教学是师生互动的过程，师生之间产生了默契，教学环节紧扣，教学就不再是一种困难了。教学片段 1：9 月 7 日早上第一节数学课的第一个环节口算。同学们都很认真我指名回答后表扬做对的同学时，其他的同学就说：“耶！我也会！ ”我当时 不知该如何处理，只能用眼睛注 视了那个说话的同学，眼神里带着疑问。出乎意料的是那个说话的同学居然读懂了我的眼神，马上收回了目光，沉思了一会儿之后就认真地听讲了。教学片段 2：小组探讨分数乘法应用题。要求学生
2、通过小组合作交流领会题目的不同，并加以区别，得出正确的答案。先出事题目（1）3 个同学跳绳，小明跳了 120 下，小强条的是小明的 ，小亮条的85是小强的 ，小亮跳了多少下？（2）长跑锻炼，小雄跑了 3 千米，小雄跑的 等于小名跑的，小勇跑的是小雄的 ，小刚和小勇各跑了多65 54少千米？这时有一名学生没有参与小组合作，他拿起笔哗哗地写了一通我一看他的式子是（1）120 =50（下） （2）3 =2（千米）。8532654我不紧不慢地用眼睛环视了周围， （其他的同学都在讨论）投向他的是不解的目光，再瞧他的答案时，故意瞪圆了双眼，嘴巴夸张地张成了“O”形。他 马上意识到了什么，立 马回到自己的小
3、 组中进行讨论交流。“眼睛是心灵的窗户。 ”在人的面部表情中，眼睛的表情功能最为出色，教学时，教 师巧妙地运用眼神，能使 师 生的心灵达到默契，产生良好的教学效果。那么教师应如何运用眼神组织教学呢？一、 运用眼神表达感情眼神能敏捷地反映一个人的内心情感，教师组织教学时，常常要铺情设境，引导学生进入良好的情绪状态，如果能借助眼神恰如其份地表达教学情景中的喜怒哀乐的情感，就能几应学生的有意注意，提高他们的兴致，把他们引入特定的情景之中，从而产生情感共鸣，活跃教学气氛。二、 援用眼神传递指令延伸是一种无言的语言，有些时候，运用眼神能达到“ 此时无声胜有声”的效果。上课时，如果发现个别学生开小差，不听
4、 讲，预期大声训斥，不如借助眼睛默默注视，用眼神传达施教者的意图，这样，既达到了提醒学生注意的目的，又不影响教学，还可暗示其他学生。教师运用眼神可传达三种指令：提醒当学生注意力分散时，通过注视暗示提醒注意；责备学生在课堂上违反纪律或扰乱学教学秩序，教师 可用眼神表示不满，传达责备之意；鼓励如教师所提问题学生回答不出，或学生欲问不止，教师可用眼神鼓励学生，增强学生的自信心。三、 运用延伸协调动作课堂上，教师可运用眼神的不断变化密切配合手势、声音等，协调完成表情过程，使感情得到充分传递，融洽教学气氛。眼神不协调作用还表现在对学生的教学信息反馈，及时把握与交流，有助于教师调整教学手段和教学过程，优化
5、教学水平。四、 运用眼神调控教学环节每堂课都有相应的教学环节，环节之间的巧妙转换及衔接，往往要借助眼睛的洞察能力。教师一方面，可运用眼睛的流转，观察学生的神态，了解学生的听课情况，借助不同眼神予以不同暗示。另一方面，也利用课堂教学气氛的起落转换教学环节，通过及时调控发挥主导作用，充分调动学生的积极性。用眼神控制了课堂，便能使教学有张有弛， 过度自然，环环相扣，步步深入。眼神在教学中的运用，可谓于“细微处见功夫。 ”教师只要运用得好，一神一韵，均可传 情达意，也能在 师生之 间架起一座心灵的桥梁。英国诗人密尔顿说：“一个好的教 师，必须能和他的学生心神交会。”教师就如同演 员，站在讲台上，扮演的
6、是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“ 讲”， 还要会“ 演”，使台上台下互通一气。教师在上课的时候除了用口头语言外，还可以运用手势、眼神、表情这些肢体语言来和学生加以交流和暗示。我们在教学中恰当的运用体态语言可以帮助学生获得语言经验，可以使学生更加 容易明白老师的用意，获取知识信息。如何在小学数学教学中恰当地应用身势语，使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果呢？（一）挥舞的手让课堂变得生动一次教学中我发现了一个意外的收获。那是一次教百分数的意义数学公开课，有许多老师听课在引导学生区别百分数与分数的不同之处时学生们都不语了，怕自己说不都不敢举手回答问题。我一想把手向前一挥、手指头
7、转了一圈，好像在说“ 没关系！孩子们别怕！”就在这一刻同学们举手积极多了，大胆多了！课堂气氛活跃了。（二）富有激情的脚让课堂栩栩如生学生们的空间观念的培养非常重要，我们在教学几何初步知识的时候要准备很多的直观教具。在教学圆的认识时，脚是现成的圆规，教师要善于利用这生成的教学资源，一个圈、一个漂亮的“ 旋风腿”既能让孩子觉得圆的知识无处不在，还能孩子印象深刻，对圆有更深层的认识。（三）戏剧性的头部动作让课堂教学充满活力头 部 上 昂 ，表 示 兴 奋 和 自 信 ；头 部 下 垂 ，表 示 苦 恼 、忧 郁 、消极 或 精 力 不 支 。一 般 情 况 下 ，点 头 表 示 赞 同 、欣 喜 或
8、 有 兴 趣 ；摇 头表 示 否 定 、不 可 理 解 等 。头部的姿态也有许 多含义。例如点头表示赞同或允许；驯养表示感兴趣或有意投入；摇头表示否定或怀疑；垂头则表示厌倦或精神萎靡；头上仰表示惊讶或与远处的人打招呼；交头接耳表示心不在焉；摇头晃脑表示自我陶醉；昂首侧目表示刚毅不屈等等。总之，好的课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，这正如著名特级教师于漪所说的：“ 教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。” 因此，要成功地上好每一堂课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用的技巧和艺术，注重非语言行为艺术的锤炼，我们的课堂才会处处闪着光，亮着火花。
