1、发表于考试2004 年第一期高考生物多项选择题的类型及其备考策略江苏省前黄高级中学（ 213172） 王树宁摘 要 本文列举了近几年高考试卷中多项选择题常见的几种类型，并提出了其备考策略。关键词 多项选择题 类型 备考策略在 2003 年江苏新一轮高考（3+2）生物试卷中出现了多项选择题，分值为 18 分，占总分的12%，这种题型由于难度大、评分标准严格（多选、少选、错选均不得分） ，因而引起了大家的普遍关注。多项选择题一度曾出现在前几年上海、广东的高考试卷，其中上海自 1997 至 2000 年的高考试卷中都有该种题型，分值为 20 分，约占总分的 13.3%；可能由于多选题的难度较大等原因
2、，2001 年变换为双选题，2002、2003 年上海高考不再采用这种题型。广东省自 2002 年起出现该题型，题量、分值与江苏相同。多项选择题，除了具有一般选择题所共有的覆盖面广、形式灵活和评分客观等优点外，还有其独特的特点：一是其难度大。单项选择题的最大特点是有固定的思维方向四选一，因而选择失误的可能性小一些，而多项选择题则没有固定的思维方向，究竟是四选二，还是四选三、四选四？全靠答题者在解答过程中作出分析判断。因此，即使是考查同样的生物学知识，多项选择题的难度也比单项选择题大。再加上其严格的评分标准，无疑更加大了它的难度。二是其具有多种测试功能。它既可考查对生物学概念和名词的准确记忆，也
3、可考查对生物学概念和原理的全面理解，还可考查运用生物学知识解决问题的能力。三是其对考生的评价更准确，减少了答题者猜、估、蒙的可能性，其得分多少更能反映答题者的真实水平。面对多项选择题，很多学生和教师最关心的话题就是该如何备考？让我们首先分析一下前几年高考中出现的多项选择题的类型，从中可以挖掘出针对这种题型的备考策略。1 高考多项选择题常见的类型1.1 列举要点型这类多项选择题的特点是，其应选项相互之间有一种内在的横向联系或纵向联系关系，它们与题干之间又有一种相当确定的从属关系。或者说，题干所陈述的问题是纲，应选项则是此纲的目。因此，进行某一生命现象或生理过程需要多个条件，或某一器官、某一生理过
4、程有多种功能、意义等，均可成为它的题源。例 1 （2003 年江苏高考第 31 题）要将胡萝卜韧皮部细胞培养成完整植株，需要：A具有完整细胞核的细胞 B离体状 态C导入外源基因 D一定的营养物质和激素答案：ABD1.2 比较异同型这类多项选择题的特点十分明显，即题干必须有在属性上具有可比性的两个或两个以上的概念、名词，应选项则是这些概念或名词的共同点或不同点。教材中相互之间具有可比性的概念或生理过程有很多，如 DNA 的复制和转录、细胞分裂和细胞分化、植物组织培养和动物细胞培养等，都可成为题源。例 2 （2003 年江苏高考第 29 题）与神经调节相比，体液 调节 的特点是：A调节准确、快速
5、B通 过体液运送调节物C调节物都是由内分泌腺产 生的 D调节作用范围广泛答案：BD1.3 知识归类型这类多项选择题的特点是，应选项本是彼此之间没有直接联系的生物学知识，仅题干中提示的知识归类标准是它们的一个共同点。这种类型的题源非常广泛，两个知识点之间的共同点虽然不很作者简介：王树宁，曾在生物学教学 中学生物教学 中学生物学等刊物发表十多篇论文。发表于考试2004 年第一期明显，但经命题者的深入挖掘之后，便可成为考题。例 3 (2001 年上海高考第 27 题 )细胞内要消耗 ATP 的生理 过程有A丙酮酸在线粒体内氧化分解 B蛋白 质合成C质壁分离及其复原 D动作电位恢复为 静息电位答案：B
6、D1.4 知识串联型这类多项选择题的特点是，通过题干所陈述的现象把教材中的多个知识点串联在一起，从而可以考查学生的知识结构是否完整。例 4 （2002 年广东高考第 32 题）科学家将含人体的 抗胰蛋白酶基因的 DNA 片段，注射到羊的受精卵中，该受精卵发育的羊能分泌含 抗胰蛋白 酶的奶。 这一过程涉及： ADNA 按照碱基互补配对原则自我复制 BDNA 以其一条链为模板合成 RNACRNA 以自身 为模板自我复制 D按照 RNA 密码子的排列顺序合成蛋白质答案：ABD1.5 材料解析型这类多项选择题是把非选择题特有的考查功能向选择题延伸的结果，其特点是题干包含一段教材上未出现的材料或图形，应
7、选项一般是对所引材料或图形表明的含义的正确理解。这类题型可以考查学生对材料或图形的理解能力。例 5 （1999 年上海高考第 37 题）右图表示 3 种哺乳动物由于周围环境温度变动而发生的代谢速度变化。在以下叙述中正确的是 A.动物 Y 比动物 Z 更能适应寒冷的环境 B.动物 X 对温度变化的生理调节能力很差 C.在温度 t1时,动物 X、Y、Z 代谢速度相同 D.在低于 t2 的温度条件下,动物 Z 代谢速度逐渐增加 答案：ACD2 多项选择题的备考策略2.1 注意对相关知识点的比较，提示其本质的区别或联系教材中意义相近的概念和名词、结构上相似的组织和器官、功能上具有一定联系的生理过程有很
8、多，如植物的生长素和动物的生长激素、原核细胞和真核细胞、体液免疫和细胞免疫等等。在复习时，教师应恰当地运用比较法这种最常用的、也是最行之有效的方法，让相关知识的区别和联系在比较中暴露无遗。2.2 着重对分散的知识点进行归类、重组和串联教材中有些知识点并非以集中的形式的出现，而是分散于不同的章节中。如：对下丘脑功能的介绍，分别出现在必修教材“体液调节” 、选修教材“水和无机盐的平衡和调节” “血糖的调节”“人的体温及其调节”这四节内容中。复习时若不对这些知识进行串联，考查时的失分率很高。笔者曾用例 6 这样一道多项选择题考查这一知识点，结果正确率只有 30.9%。因此在复习时，教师可把这些分散的
9、知识点列出，如下丘脑的功能、育种方法等，然后让一些成绩好的学生分头准备，最后以学习成果的形式展现给大家，这样既可调动学生的积极性，又能节省时间。例 6 如果某人下丘脑受损，则 会导致：A细胞外液渗透压发生变化 B体温 发生变化 C血糖 浓度发生变化 D甲状腺激素分泌量的变化答案是 ABCD。2.3 加强对解题思路训练，形成良好的解题习惯2.3.1 要养成认真审题的良好习惯，力求全面、准确领会试题的要求，明确解题的方向。2.3.2 要注意区分试题的类型，坚持按类型特点确定解题思路：对列举要点型，则应着眼于理清知识结构（纵向联系或横向联系） ，注意挖掘教材知识间的隐性联系；对比较异同型，应着力找准
10、参发表于考试2004 年第一期比对象的对比点，鉴定出它们的共性或个性；对知识归类型，应着重分析应选项是否完全符合其归类标准；对知识串联型，应着重分析备选项是否与题干相关；对材料解析型，则要全力用于正确理解材料、正确理解各备选项表述的内涵。2.3.3 要高度重视对“干扰项”的辨识和“可疑项”的分析，以排除干扰和疑点，彻底弄明白选或不选的理由。解答多项选择题的最大困难，是对少数备选项难以作出正确的判断。这种备选项可称之为“干扰项”或“可疑项” 。在解题训练中，重视对干扰项的辨识和可疑项的分析，是提高解题能力的重要一环，也是强化解题思路训练的一项必不可少的内容。例 7 摘除大白鼠的胰腺，将胰腺的一部
11、分再植入大白鼠的皮下，该动物未出现糖尿病的症状；一段时间后，将皮下的移植物（胰腺组织）除去， 该大白鼠立即出现血糖浓度升高并出现了糖尿病症状；随后注射一定量的胰岛素， 该大白鼠血糖水平恢复正常，且糖尿病症状消失。该实验说明了：A胰岛素能降低血糖浓度 B胰 岛素的产生与胰腺有关C胰岛 素是蛋白类激素 D胰 岛素能治疗 糖尿病此题是一道材料解析题，正确答案是 ABD。但在实际考查时，有相当大的一部分学生还选了 C选项，该选项就是一个干拢项，因为其本身所表述的内容是正确的，但根据题干中的实验不能得出这个结论。2.4 努力提高训练题质量，做到练必有获目前社会上的复习资料多如牛毛，但有多项选择题的资料却
12、是少之又少，而在这部分资料中真正跟得上高考命题改革趋势的、能较好地检测和提高学生思维能力的、称得上高水平的多项选择题更是难得一见。优秀训练题的供应问题不解决，多项选择题的解题水平就难以迅速提高。因此，我真诚地希望在这方面有所研究的行家里手，能像设计单项选择题和设计非选择题那样，精心设计出一批高质量的、与高考要求同步的多项选择题，以解决现时训练指导中的急切之需；也希望所有担负指导高考生物学复习任务的老师们，努力提高自己的命题水平，确保训练题的质量；即使自己不能设计，至少也要努力提高自己的识别能力，能够精选出一批真正优秀的训练题，以保证学生练必有获。2.5 灵活安排复习轮次，力求最优组合笔者曾与多
13、所省重点高中的生物教师有过广泛的交流，发现绝大多数学校的采取的复习模式是：一轮复习（9 月至次年 3 月） ，重点理清基础知识；二轮复习（次年 4 月） ，重点构建知识体系；三轮复习（次年 5 月） ，主要是进行综合练习和适应性练习。这种复习模式笔者也曾用过多年，但发现这种模式由于第一轮复习战线拉得太长，不利于学生知识体系的构建和综合能力的迅速提高，因此，自 2002 年起进行了新的尝试，采用了在一轮复习基础知识的同时，穿插进行专题复习和综合练习的方法，在 2003 年的高考中，取得了令人满意的效果。如在复习“细胞”的知识时，先按“细胞的化学成分细胞的结构和功能生物的膜系统细胞分裂细胞的分化、癌变和衰老细胞工程”的顺序进行复习基础知识，随后进行“细胞”专题复习，构建知识体系，使知识系统化、网络化。
