1、初中生思想品德课学习动机存在的问题及其对策的探究12思政 A班 12550201028 曾春玲摘要：思想品德课学习动机是学生学习思想品德、激励自己达到思想品德学习目的的内在驱动力。但是,当前在一部分初中生存在着思想品德课的学习动机不足, 学习该学科的积极性和热情相对较低的问题。激发初中生思想品德课学习动机有利于提高品德课的教学质量,培养初中生养成良好和正确的学习观、价值观 ,有利于初中生德、智、体、美、劳各方面的全面发展。因此,本论文将初中生思想品德课学习动机存在的问题和对策探析作为研究课题,针对学习动机中存在的问题,提出科学合理的解决对策,希望能够有助于该问题的解决,促进学生努力学习和健康成
2、长。关键词: 初中生思想品德课 学习动机 问题 对策一、初中思想品德课学习动机相关概念的界定(一)动机动机是心理学家试图用来解释个体行为活动原因的专业术语。动机是指激发和维持个体行为活动,使活动朝向特定目标的内部动力。学习者个体在学习知识方面存在差异主要由于个体持有不同的动机造成的。(二)学习动机1、学习动机的定义学习动机的主要用途在于研究学习个体的心理状态。冯忠良指出,学习动机是一种内在动力机制,即激发学习个体参与学习过程,实施学习行为,保持正在进行的学习活动,促使学习个体行为活动指向一定学习目标的内部动力机制。潘寂认为:学习动机作为一种内在动力,对促使学习个体进行学习有直接影响。外部环境对
3、学习者自身的客观要求促使学生产生学习的需要,学习需要激发学习动机,外在表现就是对学习知识的兴趣和意愿。总的来说,学习动机对学习个体的学习结果既会产生促进作用,有可能对其有一定阻碍作用。学习动机隶属于动机分类中成就动机的一种,学习动机作为一种内部动力,发挥着激发和强化学习个体的行为活动,促使学习个体行为活动指向一定学习目标。学习动机常常致力于提升学习个体的学习准备水平、唤醒学习个体的学习情感因素、引导学学个体集中学习注意力和提高学习意志来影响学习者的认知。学习动机是督促学习个体探求知识的内在机制,是激励学习个体以积极主动的态度投入学习的强大动力。激发学习个体的学习动机在学习过程中是非常需要的。这
4、种需要可能是学习者个人兴趣、为将来自己的发展做准备、为了取得高分和赢得奖励、对知识的渴望、为顺利毕业而努力、为了证明自己的能力或者为了找到理想的工作,也有可能是其他因素对学习者施加影响的结果。学习个体不论持有何种学习动机,都会对个体的学习行为活动造成不同程度的影响。不过只有内部动机即对学习感兴趣才能保持持续长久的学习时间和最好的学习效果。众所周知,获取知识很重要,但是拥有一套自身的学习方法更重要。因此,从事思想品德教学的工作者,准确了解每位学生最根本的学习动机,科学划分学习动机类别,坚持具体问题具体分析的原则,这样教师在教学过程中才更有针对性和实效性。(三)初中思想品德课学习动机结合学习动机的
5、定义,可以总结到思想品德课学习动机的定义则是学习者学习思想品德的动力因素,是学习者激励自己达到思想品德学习目的的内在驱动力。初中思想品德课拥有德育的功能,担负着培育祖国下一代,提升学生科学文化修养、政治素养和思想道德素质,全面引导初中生能够做出正确的道德判断,强化学生的认知和情感能力,最终形成以正确的价值态度看待事物。新课程改革确定了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的全方位提升的方向。初中生所处时期较为特殊,既处于青春初期又处于心理断乳期,正确的引导初中生在学习、生活等方面的认识显得尤为重要, 但现在的思想品德课教学仍然将知识传授置于主要地位,学校极其重视学生的升学率,学生长
6、期鏖战在各类题海中,逐渐使学生只重视学习结果,养成以“分数论成败”的不良学习观,不利于提高学生学习思想品德课知识的觉悟,使学生的自我效能感低下,不利于学生身体和心理的健康和谐发展,最终使思想品德课的德育作用无法施展。二、初中生思想品德课学习动机存在的问题及原因分析1. 内部学习动机整体趋势偏低初中思想品德课在必修科目中比重较低,考试采取开卷的形式,在中考中所占分值也不大,同时学校对初中品德课不够重视,老师在教学方式和方法上也不够讲究, 学生的 “求知欲求” 、 “成功的愿望” 、 “对本门课的浓厚兴趣” 、 “意识到自己的历史使命”等内部的学习动机普遍偏低。另外,随着年龄的增长,年级逐步升高,
7、中考不断靠近,繁重的学业和激烈的竞争压力,使他们疲惫不堪,导致学习的目的主要是为了提高成绩,对品德课的努力学习也是为了拿到更高的分值。此刻,为了迎战中考,初中生无暇顾及学习过程中所带来的愉快的经历,将所有精力投入到全面复习课本知识,争取高分上,学习思想品德课的功利性目的很强,这样不利于学生良好学习习惯的养成,容易形成不科学的学习观念,对学生求知欲和创造能力的培养有害无益。2、间接的学习动机占主导地位间接的学习动机来源于外部,受外部环境的影响,比如某种诱因或者激励,学生更加关心学习的结果,比如取得好成绩,获得奖励、为了得到家长和老师的赞许、为了赢得同伴的认可和在班集体中的地位和荣誉、为了考上理想
8、的学校的等。经过调查,初中生思想品德课间接的学习动机占主导地位。相比于来自内部的学习动机的持久稳定性,间接的学习动机会对学生学习起到一定的积极作用,但是学生一旦达到预期的目标,动机就可能消失或减弱,不利于学生形成良好的学习习惯,影响学生的价值取向和人生选择,不利于学生的健康成长和全面发展。初中生重视学习的结果,这种对学习的认识误区与当下教育选拔制度有很大关系。初中生要想上一所优质理想的高中,就要努力提高自己的学习成绩,比较注重学习的效果,学校和教师为提高升学率,更加注重学习成绩。这样一来,学校、教师、家长、学生的注意力集中在学习的工具性价值,往往忽视了享受获取知识的乐趣,体验偷快的学习过程,忽
9、视了引导学生对知识本身产生兴趣。3、个体学习成败归因于内部因素呈上升趋势本文采用伯纳德维纳的学习动机的成败归因理论对初中生的学习结果归因进行研究,一半以上的学生认为自己认真努力后成绩能够提高,对自己的学习能力持肯定态度,这说明初中生将自己在品德课取得的成绩大部分归因于能力高低和努力程度等自身内部性因素,一小部分学生才会将学习成功或失败的结果归因于运气好坏、任务难度和外界环境等外部因素。由此可知,学生个体学习成败归因于内部因素呈上升趋势,初中生对自我的信心不断增强,思维日渐成熟,自我意识增强,渴望独立的自我,自我认知的独立性显著发展。学生对学习结果的归因趋势是值得鼓励和提倡的,不过还有一部分学生
10、需要老师的教育和引导。三、激发和强化初中生思想品德课学习动机的对策(-)了解学生个体需求,有针对性地激发学生的学习兴趣有位教师在进行维护消费者合法权益教学时,设计了一个话题:“假如你买了一件假冒伪劣的电器,你将如何妥当地处理此事? ”有的学生说自己动手修理,有的说凭发票退货,有的说向消费者协会投诉索赔,还有的说媒体曝光这些显不了学生的动手能力、经营计策、法律意识、监督意识等等。教师给学生分别授予了 “修理师” 、 “总经理” 、 “律师” 、 “记者”等称号。班里有个平时性格内向、胆小的女同学悠了半天、怯怯地举手说:“我没想好,我想让我爸爸帮忙” 。同学哄堂大笑。但老师说:“你的想法真好!当自
11、己力所不及的时候,应该想到发挥别人的作用,你具备了高明领导的素质、才能和稻略。 ”同学们热烈鼓掌一个小小的临场发挥,可能成就一个学生,人与人之间的需求和信念有一定差异,这就会造成人与人之间巨大的差异,思想品德课教师的教学要尊重和关注每位同学的需求和信念。那么,思想品德课教师就要充分利用课堂教学和课下休息的时间,多和学生谈话交流,努力扮演学生的知心朋友,关心和了解学生的需求,在维持好课堂纪律的基础上,要善于吸引学生的注意力,课堂讲授考虑多数学生的认知需求,切合学生的生活经验,要与社会实际紧密相连,给学生提供新鲜、有趣的话题,在课堂上让学生表达自己的观点和看法,使课堂变得生动、热烈,在课堂上过的有
12、趣、有意义是每位学生所期待的。这样针对学生实际需要创设的教学,才能够引起学生的关注,情感上产生鸣,集中起学生的注意力,激发学生学习思想品德课的兴趣,提高学生的学习热情,学生发自内心的急切的愿意听下去,从而充分调动学生自觉地学习思想品德课,学生才能积极探究品德课知识的奥妙,举一反三的运用所学知识,体味知识带来的乐趣,达到激发学生学习动机的预期效果。(二)引导学生正确认识政治学科,増强学生学习的主动性初中思想品德课适应大德育的要求,是中国道德品质教育的主要途径,是由我国社会主义性质和国情决定的。它将基本的国情教育作为背景,把法律道德意识和爱国主义情感内化为一种稳定的心理品质。教师要准确把握品德课的
13、特点,引导学生逐步培养高尚的思想道德品质和浓厚的爱国主义情感,使学生更加关心祖国的发展和未来,以积极的态度去学习一些相关知识,增强学生接受品德教育的主动性。(三)注重品德课的师生互动,激励学生课堂参与的积极性思想品德课的师生互动指的是老师和学生双方对话、交流和理解的过程,它象征着师生双方之间的相互认可,意味着师生在互动上的机会均等,权益和德行上的平等。师生互动是提高学生能力的手段,同时也是学校教学中课堂的主要活动过程。师生互动过程就是师生言语交流、情感共鸣、智慧互享、个性成长等方面的双向构造过程。师生互动有利于创设轻松活跃的课堂气氛,促进学生健全人格的发展,增强学生课堂参与度。初中思想品德课强
14、调实践性,品德教育不是说教,而是一种体验课程,是一种感染性课程,将品德教育与课堂活动结合起来,在活动中学习和建构知识,增加学生之间、学生与教师之间、学生小组的多向互动。搞好课堂的同时,也要结合一些相关的课外活动。老师要运用现代教学观念,将课堂教学课内活动课外活动有机结合起来,让学生充分参与学习过程的每个环节,这样学生的品德课参与性大幅提升,使学生感受到学习乐趣,有利于学生全身心地投入品德课学习。(四)把握机会妥善进行奖惩,引导学生进行正确归因教师在思想品德课上抓住时机对学生妥善进行奖励或惩罚,也能够很好地激发和强化学生的学习动机。适当公平的表扬、奖励比严苛的批评、指责更能激发和培养学生学习的积
15、极性。对上课认真听讲、积极发言,下课认真完成作业,成绩优秀和进步明显的学生给予赞许和鼓励,使学生对学习充满自信,更乐意去学习思想品德课,不过对自信过度,以自我为中心的学生要积极引导,既表扬有指出不足,防止学生骄傲自满,妄自尊大,影响学习的质量和水平。对学习不用功,态度不端正,扰乱课堂纪律,退步较快的学生要进行耐心的教育和有针对性的批评,要掌握好批评的度,以免对学生的自尊心造成伤害。教师和学生要共同设定一个优秀标准,达到这个标准才能进行奖励,确保学生经过努力都有机会获得奖励,奖励的分类要涉及到多种能力,但不能有过多的奖励,不然奖励和表扬就会变得很一般、很平常,贬值的奖励难以激发和强化学习的学习动
16、机。(五)合理评价学生的学习成果,増强学生的学习成就感思想品德课教师对学生的学习结果给予客观合理公正的评价,能够有效的增强学生的学习成就感。学习成就感是学生个人发展进步的精神动力,能够激发学生努力拼搏的潜质,能够促使学生挑战自我、完善自我、超越自我。教师要及时准确的向学生反馈学习结果,评价要恰到好处、轻重有度,让学生知道学习结果,给予学生强大的精神鼓励,肯定学生的学习成果,增强学生的自信心和进取心,体味到学习的成就感,学习热情与日俱增,学习动力强劲充沛。同时教师评价也要帮助学生认识到自己的不足之处,全面的认识自我,有方向、有重点的缩短某些方面的差距,建立良性的学习循环过程,充分应对学习巾的困难和挫折,增强学生学习的兴趣和活力,达到激发和保持学习动机的目的。参考文献：(美)皮特里著,郭本禹等译.动机心理学M.陕西师范大学出版社.2005. 1:12.冯忠良,伍新春.教育心理学.M.北京:人民教育出版社,2000:217-218.潘寂.教育心理学.M.北京:人民教育出版社,1980:75-76.吴一凡.初中思想品德新课程教学法.M.北京:首都师范大学出版社.2004(5):7.
