1、数 学 教 学 中 存 在 的 问 题 及 对 策数 学 是 一 门 工 具 性 很 强 的 学 科 ， 但 学 生 对 这 个 工 具 掌 握 得 不 是 很 牢 固 ， 数 学 基 础 很 差 。 主 要 表现 在 以 下 几 个 方 面 ：一 是 各 种 运 算 法 则 掌 握 不 牢 固 。 计 算 的 速 度 慢 、 准 确 性 差 ； 二 是 数 学 思 维 定 势 严 重 ， 缺 乏 变通 ， 解 答 问 题 的 方 法 单 一 ， 更 是 缺 乏 发 散 、 求 异 的 创 新 思 维 ； 三 是 解 题 思 路 不 清 晰 ， 不 能 形 成 数 学语 言 ， 逻 辑 推 理
2、 能 力 差 ， 不 能 熟 练 的 运 用 公 式 、 定 律 、 定 理 ； 四 是 数 学 应 用 能 力 差 ， 主 要 表 现 在 解应 用 题 的 过 程 中 。以 上 问 题 是 数 学 教 学 中 存 在 的 主 要 问 题 。 究 其 原 因 ， 主 要 有 以 下 几 方 面 ：一 、 教 师 的 师 生 观 不 正 确 。上 课 时 ， 总 喜 欢 摆 出 老 师 的 威 严 ， 总 喜 欢 说 些 树 立 老 师 威 信 的 话 语 ， 以 为 这 样 学 生 会 一 心一 意 地 听 老 师 讲 关 键 方 法 ； 或 者 上 课 前 就 对 学 生 说 ， 这 节
3、课 的 知 识 很 难 ， 不 听 就 不 会 做 ， 课 一 开始 就 给 学 生 设 立 了 障 碍 点 ， 学 生 学 时 ， 总 是 被 动 的 听 ， 总 是 带 着 一 种 神 秘 的 复 杂 感 ， 此 时 ， 他 们 的思 维 受 到 抑 制 ， 很 难 进 入 到 理 解 的 最 佳 状 态 。 这 样 老 师 很 累 、 学 生 也 很 累 ， 而 效 果 并 不 好 。 教 师 忽略 学 生 的 反 映 ， 总 认 为 解 题 的 方 法 ， 老 师 已 经 对 每 种 类 型 一 一 讲 解 了 ， 为 什 么 学 生 还 不 会 做 呢 ， 于是 责 备 学 生 上
4、课 不 认 真 听 讲 ， 或 者 说 学 生 不 太 爱 开 动 脑 筋 ， 使 学 生 不 断 地 丧 失 学 习 的 信 心 。二 、 教 师 素 质 有 待 提 高 。有 些 教 师 教 学 时 ， 还 不 能 够 准 确 地 把 握 教 材 、 驾 驭 教 材 ， 尤 其 是 “重 结 果 、 轻 过 程 ”， 忽视 算 理 教 学 ， 忽 视 思 维 训 练 ， 解 题 与 思 维 训 练 脱 节 等 现 象 严 重 。 不 能 根 据 自 己 学 生 的 实 际 教 学 ， 照搬 现 成 的 教 案 教 学 ， 个 别 教 师 甚 至 出 现 知 识 性 失 误 。三 、 忽 视
5、 对 学 生 能 力 的 培 养 。注 重 的 是 分 数 、 名 次 ， 实 质 上 注 重 的 是 片 面 竞 争 片 面 的 进 行 机 械 重 复 的 训 练 。 实 践 证 明 ， 片面 地 强 调 培 养 儿 童 的 竞 争 意 识 ， 给 儿 童 带 来 了 很 大 的 精 神 压 力 ， 不 利 于 学 生 的 全 面 成 长 ； 机 械 重 复的 训 练 ， 学 生 只 能 被 动 的 学 习 ， 学 习 时 不 会 主 动 的 去 发 现 、 思 考 问 题 。 导 致 教 学 效 果 明 显 不 好 。四 、 教 学 方 法 不 够 科 学 。教 学 时 ， 一 味 地
6、教 师 讲 ， 学 生 听 ， 方 法 过 于 单 一 、 过 于 死 板 。 不 敢 放 手 引 导 学 生 自 己 去 发 现 、思 考 、 归 纳 。 针 对 以 上 问 题 ， 笔 者 认 为 可 以 采 取 以 下 策 略 ：第 一 、 建 立 和 谐 而 平 等 的 师 生 观 。 想 方 设 法 激 发 学 生 的 兴 趣 。 我 认 为 首 先 要 尊 重 学 生 的 人 格 ，如 果 学 生 不 会 做 ， 说 明 更 需 要 我 们 的 帮 助 ， 我 们 就 越 应 该 耐 心 的 帮 助 他 们 ， 教 师 必 须 树 立 正 确 的 师生 观 ， 纠 正 传 统 的
7、教 学 观 ， 营 造 和 谐 、 平 等 的 学 习 氛 围 。 想 方 设 法 激 发 学 生 的 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 。 结 合 现 代 教 育 技 术 ， 适 时 、 及 时 地 采 用 多 媒 体 技 术 ； 也 可 让 学 生 通 过 观 察 、 实 际 操 作 、 洞 察实 际 背 景 材 料 中 的 数 学 关 系 。 还 可 以 借 助 报 刊 、 杂 志 、 广 播 、 电 视 等 提 供 的 材 料 ， 使 学 生 开 阔 眼 界 ，产 生 学 好 新 知 识 的 数 学 教 学 中 存 在 的 问 题 及 对 策 正 文 ：欲 望 和 正 确 的
8、学 习 动 机 ， 增 强 学 习 的 动 力 。 还 可 以 让 学 生 进 行 实 践 训 练 操 作 ， 如 计算 、 测 量 、 丈 量 、 统 计 、 设 计 等 通 过 尝 试 活 动 解 决 实 际 问 题 ， 并 在 其 中 形 成 学 习 兴 趣 。第 二 、 注 重 对 学 生 习 惯 、 能 力 的 培 养 。 数 学 学 科 ， 对 培 养 、 发 展 学 生 智 力 、 逻 辑 思维 能 力 、 形 成 科 学 观 念 大 有 益 处 。 这 也 是 新 课 程 标 准 里 所 强 调 得 最 多 的 。1、 注 重 对 学 生 合 作 能 力 的 培 养 在 教 学
9、 中 ， 尤 其 需 要 学 生 通 力 合 作 解 决 问 题 同 时学 会 与 不 同 的 人 交 流 与 合 作 ， 这 样 的 人 才 不 仅 富 于 合 作 ， 而 且 最 终 更 有 竞 争 力 正 如 叶其 孝 教 授 所 言 ： “数 学 建 模 的 教 学 已 突 破 纯 数 学 建 模 的 教 学 已 突 破 纯 粹 由 教 师 讲 、 学生 听 、 作 习 题 的 模 式 ， 学 生 的 主 动 介 入 多 了 ， 师 生 间 、 学 生 间 交 流 多 了 ”合 作的 本 领 ， 这 是 数 学 教 育 中 亟 待 解 决 的 问 题 。2、 对 学 生 的 思 维 能
10、 力 进 行 训 练 。 依 据 教 材 内 容 ， 由 易 到 难 ， 由 简 到 繁 ， 由 跟 着 学说 到 独 立 叙 述 ， 逐 步 提 高 。 在 训 练 中 ， 采 取 说 题 意 、 说 思 路 、 对 比 方 法 、 编 题 、 一 题 多解 方 法 ， 对 学 生 的 比 较 、 概 括 、 分 析 、 综 合 、 判 断 、 推 理 等 思 维 能 力 进 行 培 养 。 最 终 内化 为 学 生 的 数 学 语 言 。3、 培 养 学 生 联 系 生 活 的 能 力 。 让 学 生 通 过 情 景 感 知 、 凭 借 生 活 经 验 、 进 行 形 象 思维 去 解 题
11、 。 如 在 应 用 题 教 学 中 ， 要 指 导 学 生 去 解 决 生 活 中 的 实 际 问 题 ， 比 如 买 东 西 、 分东 西 、 分 土 地 等 一 些 常 见 的 问 题 。第 三 、 教 师 教 学 时 ， 要 注 意 教 学 方 法 。 老 师 应 注 意 做 到 ： 思 路 清 晰 、 语 言 精 炼 ， 练习 务 实 、 及 时 反 馈 。1、 教 学 中 ， 教 师 教 学 思 路 清 晰注 意 找 准 问 题 的 契 机 点 ， 指 导 学 生 找 准 解 决 问 题 的 关 键 点 。 教 师 要 注 意 指 导 学 生 把 握 问题 的 逻 辑 关 系 ，
12、正 确 地 理 解 题 意 ， 画 出 符 合 要 求 的 图 形 ， 寻 找 已 知 条 件 ， 分 析 条 件 与 结论 之 间 的 关 系 ， 做 到 推 理 和 论 证 严 密 ， 也 就 是 能 准 确 地 把 握 数 学 语 言 。2、 适 当 采 取 探 究 性 教 学 方 法 。实 际 教 学 中 ， 就 应 用 题 的 深 浅 分 别 教 学 ， 做 到 题 深 ， 教 学 多 引 ； 题 浅 ， 教 师 多 放 。3、 课 堂 要 做 到 少 讲 ， 多 开 展 一 些 反 馈 活 动 ， 如 分 组 比 一 比 ， 万 一 有 学 生 不 懂 ， 通 过 小组 一 起 参
13、 与 ， 避 免 了 少 数 差 生 因 还 不 懂 所 引 起 的 尴 尬 。 对 少 数 差 生 采 取 及 时 辅 导 。第 四 、 对 学 生 进 行 思 想 教 育 。1、 联 系 实 际 ， 进 行 学 习 目 的 教 育 数 学 知 识 在 日 常 生 活 、 生 产 建 设 和 科 技 等 方 面 有 着 广泛 的 应 用 。 教 学 时 应 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 和 接 受 能 力 ， 联 系 实 际 ， 阐 明 所 学 知 识 的 用 处 ，从 而 不 断 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 调 动 他 们 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 深 入 浅
14、出 地 进 行 学 习 目 的教 育 。2、 结 合 教 学 内 容 ， 进 行 爱 祖 国 、 爱 社 会 主 义 、 爱 科 学 的 教 育 。 根 据 教 学 内 容 激 发 学 生的 爱 国 、 爱 社 会 主 义 、 爱 科 学 之 情 。3、 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 良 好 的 思 想 品 质 、 高 尚 的 道 德 情 操 、 勇 于 追 求 真 理 的 精 神 、果 敢 而 严 谨 的 性 格 、 一 丝 不 苟 的 工 作 作 风 和 准 确 而 简 洁 的 语 言 表 达 能 力 ， 对 人 的 一 生 都具 有 重 要 影 响 。总 之 ， 随 着 新 一
15、 轮 课 程 改 革 地 不 断 推 进 ， 在 数 学 教 学 中 ， 不 断 地 改 进 方 法 ， 培 养 学 生 的学 习 习 惯 和 数 学 创 新 思 维 ， 数 学 教 学 存 在 的 问 题 会 很 快 得 到 解 决 。 从 而 推 动 数 学 教 育 地发 展 。 浅谈新教师教学中存在的问题及对策新教师初上讲台，他们的课堂教学，会存在一些问题，学校在引导他们逐渐走向成熟的过程中，应该有科学的对策，帮助他们成为“老教师” 。 一、存在的问题 、教材处理上， 只对教材内容进行简单的机械重复，枯燥无味；脉络不清、内容混乱、无层次感；面面俱到，缺乏重点 ， 惟恐遗漏，不分主次，该详
16、不详，该略不略，面面俱到，造成每节课满堂灌；过分提高目标，拔苗助长， 大纲要求把握不准；追求进度，基础不实，往往不顾学生的实际情况和接受能力，只顾赶进度，造成基础不扎实。 、教学方法上 ，单向教学， 缺乏交流， 经常出现角色倒置，忽略学生的主动性，采用一讲到底，缺乏跟学生的沟通、交流，抑制了学生的思维活动；讲得过死， 缺乏远瞻 ，没有注意到与初、高中知识的衔接，以及初中知识的局限性、条件性，底气不足， 不敢放开；问题简单， 缺乏回味 ，提出的问题着重于重复记忆，缺乏概念的运用、转换及概念之间的相互联系，或者有意出难题，让学生出“洋相 ”，无形中挫伤了学生踊跃发言的积极性。 二、对策 针对上述新
17、教师教学中存在的问题，可以分五个阶段实施见习期内新教师培训。 、针对教材处理上存在的问题，培养新教师的备课技能。包括贯彻大纲和教材分析两部分，同时规范教案的设计，要求他们明确大纲要求，理解每一单元的重点、难点及知识结构，能够针对学生的认知水平处理教材，设计教案。 、针对教学上存在的问题，培养新教师的教学技能。这包含导课、设问、讲解、强化、应变、结课等技能的训练。目的是培训新教师的常规教学技能，使新教师在理论上不断充实、实践中不断提高，对教学中如何激发学生兴趣，促进学生思维，体现以学生为本的素质教育思想有一直观性的认识。 、针对电化教学、实验教学上存在的问题，培养新教师的操作技能，尤其是现代教学
18、技术的运用，目的是培训新教师对物理实验设计、操作、仪器选配、演示及自制教具的能力。要促使新教师深入了解教材中各个实验的装置、原理及操作要领，特别是科学家当时对各个实验科学探索、思维的过程。 、针对素质教育上存在的问题，培养新教师创新教育的能力。要让每一位教师认识到素质教育与传统教育的区别，及时了解教学改革的动态，更新观念，提高素质教育的技能，在教学中体现以学生为本的素质教育思想。 、组织对新教师进行全面考核。通过考核来测试他们的提高情况，再查漏补缺，达到新教师教学水平的进一步提高。哎, 其实 反思我们的课堂教学就会发现当前的课堂教学存在许多问题。 一、前课堂学习管理中存在的主要缺陷及其表现 课
19、堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。引发课堂问题行为的因素主要有以下几点 1、婆婆妈妈、唠唠叨叨, 效率低下。 在目前，有一部分教师在课堂中因为自己的教学受学生干扰，为了控制课堂秩序和所谓的尊严,常常不顾问题行为的性质和种类,动不动就中断正常的教学过程, 对学生违反课堂纪律的现象或问题行为,进行冗长、频繁的训斥,甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”由于唠叨过度,学生就会由厌烦而产生逆反心理,这样一来,不但老问题未能解决, 反而增长了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪,从而使自己也成为一个失败的管理者。 2、批评惩罚多 ,鼓
20、励关怀少 (1)课堂管理缺乏支持性的气氛。一些教师常以学生难以接受的命令、指挥、威胁、训诫等方式教育学生,努力创设的常常不是支持的气氛,而是对抗型、防卫型甚至是逆反型的气氛。比如有些老师爱说“你们再要说话,这节课就不上了”。学生因经常如此，情绪平静如常,甚至一些胆大的会小生嘀咕 “自己学就自己学,谁怕谁”。结果在这种课堂中, 老师与学生、学生之间常常处于相互对立、抗衡和逆反的互动中。(2)教师管理学生的语言方式简单、粗暴,缺乏鼓励性。经调查发现教师在对学生课堂错误的反应中,消极否定性评价是积极鼓励性评价的 4.4 倍。对纪律不良的反应常是板着脸喊 “吵什么,都学好了 ?”等之类的训斥和威胁。教
21、师的课堂引导语也常常是“不要讲话了”“不准讲话”等之类的消极性语言。而从正面引导学生、鼓励学生,塑造学生行为的积极语言则较少受到重视, 从而使课堂管理蒙上了人文关怀失落的阴影。(3)不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心理效应，随意批评、惩罚学生,这种教育的结果,大家是可想而知的。 3、偏爱与偏见 在课堂教学中, 部分教师对学生不能一视同仁 ,而是亲近一部分,疏远一部分;喜欢一部分, 厌恶一部分; 放纵一部分, 歧视一部分。把学生依据自己的爱憎标准划分为不同的等级和类型。不能公正客观地评价和对待学生。同样的行为由差生做出，受惩罚的可能性就大,而优生作出则能轻易的得到教师的谅解。而且有些
22、教师不期望也不相信差生在学业上会有较大的进步,甚至对他们的进步持否定和怀疑态度。教师的这种偏爱和偏见不但影响了师生关系，生生关系的健康发展，也为课堂问题行为的产生设下了内源的诱因。 4、体罚和心理虐待。 体罚，可以说是中学课堂管理中最一般、最常见的一种形式。此类惩罚可以说是多种多样。如：有的学生因为上课爱接下嘴而常被撕嘴巴，有的因违反课堂纪律而被揪耳朵、扇耳光等等，这类惩罚往往使学生身心受到伤害，也易使学生产生反感，甚至抵抗。所谓的心罚，也就是精神惩罚，是“ 心理虐待” 。对违反 “规定”的学生从精神方面来进行惩罚，以打击他们的 “不轨”行为和思想。具体体现在漫骂学生，不管大错小错，什么“龟儿
23、子”“老子”等之类的词就一涌而上，甚至从人格上对学生进行侮辱。表面上看，这类惩罚既伤害不到学生的身体，又不增加学生额外的经济负担，可哪里知道这类惩罚实在是最不明智的。身体受到的伤害容易遗忘，而心灵受到的伤害却难愈合，甚至根本就不能愈合。因此体罚和心理虐待不仅是违法，而且也不能使学生心悦诚服，不能调动自我教育的积极因素，反而容易使他们产生一种戒备、敌意、执拗的对立情绪，从而使课堂纪律更加恶化。 5、课堂管理应变能力差 在课堂教学中，有些教师不能根据变化的情况，灵活调整原有的计划、程序和策略，课堂管理呈现出机械、刻板、应变能力缺乏的特征。其实，对这类问题只要灵活善意的作些引导处置，因势利导，巧妙应
24、变，是可以化弊为利的。有些教师动辄让学生“停课检查” 的处罚方式，不但严重影响学生的后继学习，也对课堂问题的矫治毫无益处。 6、领导方式失偏 这种缺陷的表现方式主要有（1）、领导方式专制、放任。有些教师无视学生的课堂纪律和接受情况，上课照本宣科，单方面完成教学任务，对学生管理放任自流。可当课堂纪律发展到使其无法向学生讲授知识时，又勃然大怒，对学生采取暴力行动，甚至非法的管理手段。例如，某老师在上课时，让优秀学生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大声喧哗，影响前排学生的学习，教师就听凭自然。如睡觉的、看小说的，都不加干涉，而差生为了引起老师的注意，故意制造混乱，这时教师则暴跳如雷，采用拉出去
25、、打马掌等等非法手段，令学生顺从听话。这样的事例在有些学校的课堂中是经常可见的，其性质极为恶劣。 （2 ）不能根据学生的发展阶段和变化的教学实际，采用动态优化的领导方式。从某种意义上讲，各种领导方式各有长短。在一定条件下都可以采用，其关键是教师应根据课堂组织的发展状况决定自己领导方式的“民主” 、“放任”和“ 专制”的程度，并形成自己的课堂领导方式与课堂情景的动态平衡结构。一般而言，在集体发展水平较低或低年纪学生中，课堂管理的“专制 ”成分可适当多些；随着学生年龄的增大和年级的升高，“民主”的成分应逐渐增加；随着学生自我纪律和学习能力的进一步发展，管理中的“放任” 成分也可适当增加，以培养学生
26、真正成为一个自我管理的人。但是，从实际情况来看，教师很少有这种动态优化的管理思想行为，课堂权变缺乏。 （3）、主观武断、情绪激动。有些教师对学生纪律不良的问题，不是进行全面客观的原因分析，而是动辄责骂学生、处罚学生，甚至情绪激动、发泄私愤。从而使师生关系趋于恶化。 7、教学偏差。 良好的教学是课堂管理最有效的途径，而目前的好多纪律问题常常是教师教学不当引起的。从教学视角分析课堂管理的缺乏，其表现主要有：、教学的深度、难度、密度、速度失控，而这样产生的结果，曾有一位教育家这样描绘“在教室，坐着的是学生，站着的是先生。而在精神上，这种画面恰恰被颠了个个儿，站着的先生始终占举至尊地位，而坐着的学生的
27、躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢的站着的，乃至跪着的灵魂。”这一描绘是何等的形象，发人深省。看看我们身边的现实，为了考评的“ 分数” ，总是深度越来越深，速度越来越快，“填鸭式”的教学成为惯用的方法。一些学生被训练成“ 合格” 的书记员，部分学生则无所事事，神情木然地“ 旁观”教师的“ 精彩”表演或 我行我素，从而造成大量的课堂管理问题。、教学设计纯粹不考虑学生的能力和兴趣，从一种教学活动过渡到另一种教学活动时不够自然顺畅，常常用一种生硬、指导性口气说 “下面我们学习某某”、“ 这些你们必须记住” 等等。、课堂教学缺乏明确的规则程序，因而不能保证课堂秩序和活动。、教师不能创立良好的课堂教学环境和气氛，师生间缺乏情感共鸣，从而增加了课堂管理的不利因素。 主要还是监管力度不够. 同时,对于偏远乡镇的老师的工资发放问题仍有待解决.而以上的主要是课堂上的现象.
