1、高职计算机基础课实施分层教学初探教学改革职业技术教育研究?2005 年第 5 期高职计算机基础课实施分层教学初探金文子(辽宁林业职业技术学院辽宁沈阳 110101)关键词:计算机应用基础分层教学一,分层教学的具体实施高职非计算机专业要打破以往的年级和专业界限,学生一入学就向他们公开本课程各层次的教学目标,通过统一的考核和问卷调查形式,全面了解学生对计算机基础知识及操作技能的掌握情况,统一编制本课程的授课班级.根据考核结果和结合本人的自愿分为初级,中级班,高级班.对于基础好的,通过相应级别考核的学生可直接得到学分,免修相应级别的内容,使这部分学生有更多的时间学习更高层次的,最新的计算机知识.对于
2、初,中级班的学生,分层教学,因材施教.在教学内容的选择上有的作为必修课,有的可作为选修课,或者以讲座和第二课堂的形式进行教学.这样,学生不论读到那一个学段,都能找到适合自己层次的学习班级,选择自己需要的内容学习,能够随着学年的增长,在现有基础上不断提高,教师也可以有针对性地组织教学.在具体操作时要考虑以下几个问题:1.按学生计算机知识起点分层(大分层)按照学生的计算机基础水平和知识起点,选择相应层次的教学内容,因材施教.可采用如下的教学体系框架分层:修醭型群容嘏计机群j】l,s 操统,汉字,酬,申级媒体应用黜哪 d 应用捌,0ll,EPowerPoint,颟 tisual0 数辨,uare,f
3、1as6,计机脐觚网络捌,计机维护鳓2.划分学生的层次(小分层)对学生层次的划分,不能单凭学生的成绩,而应该结合学生的智力和非智力因素及综合能力去评价,以发展的观点来确定学生各时期所处的层次.常见的学生群体大致可分为三个层次:A 类学生智力因素和非智力因素好,自学能力,动手能力较强,视野开阔,有一定的创新能力,能将学到的知识应用到计算机实际操作中.B 类学生智力因素较好,非智力因素中等,有些小聪明,但学习上不是很专心,进取心不是很强,知识面较广,有一定的计算机应用和操作能力.C 类学生认知能力较低,非智力因素欠缺,上课时常常不能集中注意力,动手能力和操作计算机的能力较差.3 面向全体.分层教学
4、(1)分层备课. 根据同一层班(小分层) 学生的实际情况,在备课时将学生分为 A,B,C 三类,然后按大纲要求和教学内容,确定上,中,下三类不同的教学目标,设计不同的训练内容和不同的课堂活动程序的教学方案.(2)分层授课. 面向 B 类,兼顾 A 类和 C 类,对不同层次的学生提出不同的要求,不搞“一刀切“. 以中等生为基准,对 C 类学生要多鼓励,多指导;对 A 类学生则更加严格要求,随时向他们渗透最新计算机技术和新知识,提高他们自主学习的能力.(3)分层练习. 计算机应用基础是一门操作性比较强的课,抽象思维的内容相对较少,靠想象是学不会的,学生只有自己动手,才能掌握.上机操作练习可采用多样
5、性形式.一般性上机操作主要面向中等生,特殊性操作练习主要照顾到后进生或优等生.后进生的上机操作主要是按大纲要求的最基本的知识和技能;中等生主要是全面巩固提高 ,并有适当应用方面的操作练习;优秀生则要完成一些难度较大的综合应用题,达到熟练操作的程度.同时鼓励低层次的学生在完成规定的操作,尝试向高层次冲刺,逐步缩小差距.(4)分层辅导. 主要做好对学习困难学生的帮助,从端正学习态度,明确学习目的,培养学习兴趣人手,耐心辅导,让他们完成力所能及的操作,调动学习积极性,形成学习的自觉性,培养动手能力;对中等生的辅导主要是使学生具有利用计算机获取,传输,处理和应用信息的能力,逐步提高自学能力;对 A 类
6、学生主要是培养他们把计算机技术作为支持终身学习和合作学习的手段,培养他们利用计算机技术与其他学科结合解决问题的能力和进行探究性学习的能力,为他们终身发展奠定基础.二,分层教学的效果1.分层教学能挖掘学生的潜藏智慧,培养学生的创新精神.任何层次的学生都有上进心,有潜力可挖,而分层教学恰恰能把学生潜藏的智慧挖掘出来,使之尝试创新,从而不断进步.以适应时代发展的需要.2.分层教学为学生提供了更多的活动机会.分层教学充分发挥了学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力,增强学生的动手能力,从而全面提高了学生利用计算机解决实际问题能力.3.分层教学能增强教师的责任感和爱岗敬业精神.因为实施分层教学的前提是教师必须全面了解和分析学生.没有对学生高度负责的精神,是无法进行分层教学的.所以,实施分层教学虽然给教师加大了工作量,但却为提高学生的学习能力提供了重要途径.责任编辑:高红梅21
