1、1课桌有多长教学设计执教者：史晓玲指导老师：施丽雅【教学目标】1再次经历用不同方式测量同一物体的长度的过程，体会统一长度单位的必要性。2认识厘米，体会厘米的实际意义。3能估计较小物体的长度，初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。【教学重点】体会统一测量单位的必要性，掌握测量方法以及能用“厘米”作单位。【教学难点】让学生掌握测量方法，理解长度单位“厘米” 。【教学准备】：课件、学习卡【教学过程】一、故事导入，揭示课题师：同学们，你们平时喜欢看动画片吗？（生：喜欢！） 师：看来老师还是很了解你们的，我真的给你们准备了一段动画片，我们一起来看看吧！(课件出示视频：阿福的新衣)。师：想一想，
2、阿福的新衣为什么做小了？生：师傅的手比徒弟的手大。师：嗯，对啊，你可真聪明。师傅的手大，徒弟的手小，所以按徒弟 3拃长做出来的衣服也比较小。看来，测量也是一门学问。今天，我们就一起来学习它。（二）揭示课题我们每个人都有一张小课桌，请你跟我这样做，伸出小手摸一摸（感受课桌的长） ，你们想知道课桌有多长吗？（生：想！）这节课老师就和大家一起来测量课桌有多长。 （板书：课桌有多长）师：接下来，我们来做个小活动，请听好活动要求，听我口令开始动手才动手可以吗？（生：可以！）请同桌两人一组，一人用拃测量，一人用铅笔来量一量你的课桌有多长，并把测量结果写在学习卡上。在测量之前，老师有个温馨2提示送给你们，请
3、看-方法提示：测量课桌的时候，作为标准的物品的一端要与课桌的边对齐，要一个挨着一个摆放，而且要放平，摆直） 。你们可以做到吗？（生：可以！）那就让我们一起动手吧！（设计意图：以低年级学生更为喜欢的故事来导入，吸引他们的注意力，活跃课堂气氛。再利用每人一张的小课桌为话题，揭示本课课题） 。二、新知探究，认识厘米1.汇报 师：我发现刚才每个小朋友都很认真的在操作，现在哪组小朋友愿意展示一下你们的测量结果呢？生组 1：课桌有 10拃长，课桌有 5支铅笔长。 （哇，你是第一个愿意举手的小朋友，你真勇敢！）生组 2：课桌有 8拃长，课桌有 6支铅笔长。 （你的声音真响亮！）2.质疑师：我们用了不同的方法
4、来测量。可是，奇怪了，为什么同样长度的课桌，你们测量的结果却不一样呢？学生思考，汇报师：老师喜欢举手发言的小朋友哦！(生：因为测量的工具不一样，而且工具的长短也不一样)。 3.小结：没错，因为使用的工具不同，测量结果也就不同。看来，我们有必要找一个统一的测量工具，这样测量出来的结果才会相同。同意吗？那么，你们知道在日常生活中，人们一般用什么工具来测量物体的长度呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。 ）生：尺子 4.认识尺子。师：尺子的种类很多。 （课件出示各类尺子，游标卡尺、软尺、直尺、卷尺、布尺）你们看，它们各自都用在不同的地方，而我们学习中最常用的就是直尺。请大家拿出尺子，仔细观察，从尺子上
5、，你看到了什么。 （追问：你的发现跟他一样吗？谁还有不同发现？）生 1：有很多线，有的长，有的短。师：你观察得真仔细，这些长短不一的线都是刻度线。3生 2：有数字， （师：是按什么顺序排列的呢？）是从小到大排列的。生 3：有厘米（CM） (师：没错，这就我们今天要认识的长度单位)。（1） 认识刻度线：很多线，有的长，有的短师：这些长短不一的线都是刻度线。认识 0刻度：师：你们知道 0在尺子上有什么用呢？（生：表示起点）你知道的真多呀，像个小博士呢！0对着的这根长刻度线表示起点，当我们测量长度时，一般都要把物体的一段对准这个 0。在数学上，我们把它叫做 0刻度，表示起点。 （2）认识 1厘米。师
6、：像这样，从 0刻度到 1刻度之间的长度，就是 1厘米。厘米，是我们今天认识的新朋友，它是一个常用的长度单位，也可以用字母 cm来表示。来，伸出你们的食指，都来写一写（同时板书：厘米） 。观察 1厘米，发现了什么？生 1：被短的刻度线分成了 10小格。生 2：两条长的刻度线之间就是 1厘米。（你们的表现可真棒！）现在，请你们用自己的小手在尺子上比一比 1厘米有多长。 （请几个学生比一比，再全班一起比） 。谁还能在尺子上找出这样的 1厘米？生 1：从 2刻度到 3刻度之间的长度是 1厘米。生 2：从 3刻度到 4刻度之间的长度是 1厘米。生 3：从 4到 5刻度之间的长度是 1厘米。师：总结，在
7、尺子上，每相邻两个刻度之间的长度（一大格）都是 1厘米。师：同学们不仅善于观察，而且聪明伶俐。看来，老师遇到难题，找你们一起帮忙就对了，是吗？请帮我找一找生活中哪些物体的长度或厚度大约是 1厘米呢？生：书本厚度，橡皮擦厚度、苹果手机厚度等师：同学们真棒，能和你们一起学习真开心。 （我们生活中的 1厘米：食指指甲盖的宽度、橡皮擦的厚度、订书钉的宽度、U 盘的厚度、葵花籽的长度） ，不过，我还有个小小疑问。4(3)认识几厘米 从 0刻度到 1刻度之间是 1厘米，那么从 0刻度到 2刻度之间是几厘米呢？生 1:是 2厘米。从 1刻度到 3刻度之间是几厘米呢？生 2：是 2厘米从 0刻度到 3刻度之间
8、是几厘米？生 3：是 3厘米 看来什么问题都难不倒你们。回顾一下，我们可以发现，从 0到第几大格就是几厘米。用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。是几厘米，这几厘米里面就有几个 1厘米。（4）指导测量方法师：好，现在老师想考验下你们，愿意接受老师的考验吗？生：愿意。师：请看大屏幕。我们来量一量木板有多长。想一想，小熊这样量对吗？（逐图分析对错）图 1：没有以 0刻度为起点。图 2：是正确的。图 3：没有以 0刻度为起点。图 4：以 5刻度为起点，另一端指向 10刻度，10-5=5（厘米）看来，同学们对测量都有一些经验了。现在，谁想当小老师，教教我们该怎么正确测量物体的长度？师生引
9、导说：通常，测量物体的长度时，我们要把物体的一端对准尺子的刻度，另一端指向几，就是几厘米。三、动手操作，巩固新知 1.量一量，画一画。 （第 51页练习）师：现在，你们想不想动手来实践一下？请同学们翻开书本第 51页，我们来量一量、画一画。题目在 51页最下方，看到了吗？请同学们现在动笔完成。生完成，师巡视。师：做完了吗？我们请几位同学上台展示一下他的结果。看来，尺子真是我们学习的好帮手。不仅能帮助我们测量长度，也能帮助我们5画线。可是，万一不小心尺子断了，没有 0刻度该怎么量呢？请看大屏幕。2.想一想：没有 0刻度怎么量呢？生：以其他刻度为起点。你可以用其他刻度为起点。 比如用 1刻度为起点
10、，测完物体对应的刻度值，再减 1就可以了。或数一数物体两端之间有几个 1厘米？3.估一估、量一量。师：同学们的办法真多呀。那不知道你们有没有办法量一量自己心爱的铅笔、橡皮和文具盒的长度呢？请拿出这 3样东西，再翻开书本 52页，完成练一练的第一题。先估一估，再量一量。生完成，师巡视。师：做完了吗？请同桌 2人一组，互相检查，看看同桌估计得合理吗？测量得正确吗？（设计意图：练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，注重对学生操作能力的训练、数学思考的加强以及估计意识的培养。旨在通过这些巩固练习，加深对“厘米”的认识，从而达到教学目标。 ）四、概括总结，扩展延伸师：厘米是一个常用的长度单位，测量比较短的
11、物体的长度时，一般采用厘米做单位，而如果测量家到学校的距离，或其他更远的距离，你们觉得用还用厘米做单位，合适吗？（生：不合适。 ）因此，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。最后，老师送给你们一首儿歌，大家一起来读一读（课件出示：测量儿歌）今天这节课就上到这里。下课。（设计意图：这样的总结使学生认识到“厘米”不是惟一的长度单位，它比较适合测量比较短的物体的长度，进一步激发学生的探究愿望。 ）教学反思：在本课教学中我设计了丰富的测量活动贯穿教学始终，学生在活动中相互启发，相互交流，相互影响，共同研究、体验，教学中我掌握了教学通过自己的观察、思考、合作谈及来解决问题，培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验动脑的乐趣。6当然，这节课也出现了今后需努力的问题：如个别学生对于用尺子测量物体的方法还需要进一步加强；部分学生在填估计与测量的数值时，总是没有先填出估计值，而是先测量出多少估计值也照写；有的学生对于估物体长度时，与物体的实际长度差距较大。
