《桂花雨》教学案例.doc

1、雨金街道办事处北湃小学桂花雨教学案例教学片断阅读语段，回答问题。（1） 、桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年的时候还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（2）杭州的桂花可谓香飘十里，可母亲说：“这里的桂花在香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”(为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 ”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生接着读，读得慢，深情。生读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了） 。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家

2、乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。 ”多机智的质疑啊！)师：同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？生 1：地方不一样，香味可能也不一样。生 2：从香味上，应该是没有区别的。师：地方不一样，香味应该有些差异，但我们在这里不作考虑，我们我们认为从香气上，应该是没有区别的。生 3:：杭州的桂花香味应该更浓，因为小山上的桂花树多。雨金街道办事处北湃小学师：对的，能发现这个问题，说明你的思维很敏锐的。这就是我们要找到对问题分析的突破口。师：那母亲为什么要这样说？生 1：母亲说这样的话，是因

3、为母亲有一种家乡的情结，也就是热爱家乡的感情。师：要具体分析。生 2：母亲每年都闻着院子里的香气，关注桂花，收获桂花，母亲的生活中充满着有关桂花的香味的很多事情。比如“喝花茶” 、 “挂花糕” 。师：（点拨）母亲长年都闻着院子里的桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体会着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶师：桂花，已充盈她的生活的全部空间。师：为什么在母亲的感觉里，家乡的桂花是最好的呢？生 1：家乡院子里的那棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分。生 2：挂花是没有区别的，问题是母亲不是用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。生 3：我们可以看出，家乡在母亲的心中的分量

4、是比较重的 。师：（小结）母亲说这样的话，这与“孩子是自己的亲” 、 “月是故乡的明”如出一辙。师：你们理解得很好的。以后就这样多角度地去分析理解课文中语段案例分析：桂花雨围绕作者家乡桂花的“香” ，首尾呼应的两次介绍作者。导入时雨金街道办事处北湃小学介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香” 进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。“重点语段”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基

5、础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡” 这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受 ，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年” 、 “浸”、 “摇花乐”这些字眼的理解 ，还有对 “人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时 ，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具 ，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。雨金街道办事处北湃小学桂花雨教学案例（2017-2018 学年度）2018 年 1 月