1、高师音乐教育中的“师范性”与“专业性”长期以来,高师音乐教育在办学思想上一直存在着师范性“与“ 专业性 “的争论.持“专业性“ 观点的人认为,教师必须有较高的专业技术水准才可以游刃有余地胜任教学任务:持“师范性“ 观点的人认为,只有重视和突出师范特点,才可造就音乐教师.事实上,这两种思想的争论大可不必,这完全是因为许多人对高师音乐教育的理解存在一种遮蔽.我们大可以敞开心扉,以一种包容的态度来正确理解这两种思想,进而正确处理二者的关系.一,“师范性“ 是高师音教专业与专业音乐院校在培养目标方面的主要区别.如果说,专业音乐院校是以培养音乐表演艺术专门人才(歌唱家,演奏家,指挥家),音乐理论研究和创
2、作专门人才(音乐理论家,作曲家等)为目标的话,那么,高师音乐教育专业就是以培养中小学音乐教师为目标.这是两种完全不同的行业,有不同的目标和规格要求.对于音乐表演艺术,音乐理论研究,音乐创作的专门人才来说,他们一方面要求的是深厚全面的音乐文化素养,另一方面要求的是对音乐表演艺术,音乐理论研究以及音乐创作领域的技能,技巧以及能力的运用和掌握,以“专业和精深 “为追求目标.而对于音乐教师来说,音乐表演艺术,音乐理论,音乐创作等专门技能,技巧,理论知识的修养固然重要且不可或缺,但是他需要的是更加“全面 ,正确和高质量“ 的音乐基础知识 .也就是说,高师音乐教育专业培养的学生,不以某一技能,技巧,理论,
3、知识的“专一 “为目标,而是力求其“全面 “;不以某一个音乐领域的知识掌握的“ 精深 “为目标 ,而是力求其方法和路子的 “正确 “,不仅为自身的深造打下扎实的基础,而且将来能够用正确的方法来指导学生学习:也不以数量为追求目标,而是力求其根本质量的把握,在课程内容上,要把握脉络,掌握精华.另一方面,对于音乐教师来说,还必须掌握科学的教学方法,因为只有这样才能将自己所学到的知识按照教学计划的思路和要求传授给学生.尤其在通过音乐来培养创造能力的教学活动中,更应当掌握启发想象力,增强创造意识的教学方式和方法,具备设定创造性活动的内容,形式,情景和全过程的能力.可以说,“师范性 “是高师音乐教育的一个
4、重要特征,它规范了高师音乐教育的整体教育方法和基本思路,在高师音乐教育中占据重要地位,是整个高师教育特色的重要体现.二,“ 专业性 “是高师膏教专业与瞢通学校音乐教育在培养目标方面的主要区别.对于普通学校音乐教育来说,音乐学科是素质教育,是素质教育中的审美教育,审美教育中的音乐审美教育.其目标是在音乐审美的潜移默化中培养学生美好的情操,健康的人格,培养学生感受音乐的能力等.37而高师音乐教育专业的培养目标中,一方面提出了对学生进行素质教育的要求,包括“提高审美修养,丰富感情体验,陶冶道德情操等“;另一方面,也是更重要的一方面,是提出了应当使学生“具备适应中学和其他学校音乐教育需要的理论,知识,
5、能力和素养“.这就对高师音乐教育的专业素质培养方面提出了“专业性“ 的要求,比如,高师音乐教育专业的学生必须具备正确理解音乐,音乐教育,中小学音乐课程在学科体系中的位置和特点的能力,并能够以此作为指导进行正常的教学活动;还必须具备全面而专业的音乐基础理论,基本知识和多项音乐专业基本技能技巧的能力,并以此正确运用于教学活动中;具备丰富的民族音乐和多元化文化教育的知识,能力和素质;具备较强的语言表达能力和先进的现代化教学手段的操作及运用的能力:具备终身学习音乐,传授音乐的能力等.由此可见,“专业性 “是高师音乐教育的另一个重要特征,失去了“专业性 “的特征,没有“专业性“ 的制约 ,何来高素质的音
6、乐教育人才的培养?三,正确认识和处理“师范性 “与“专业性“在高师音乐教育中的关系.就目前对高师音乐教育研究的情形来看,我们的精力似乎过多地集中在了“师范性“ 与“专业性“ 这一对范畴的探讨上.虽然这二者之间的关系本身属于学理性的范畴,但它与音乐教育价值观有着密切的联系,对这一问题的探讨将直接地指向高师音乐教育的发展道路和模式.正因为对“ 师范性 “和 “专业性“的关系的讨论总是涉及高师音乐教育的发展道路和模式选择,使得人们总不能回避,也不可回避.曾经有些论者,将“师范性“和“专业性“的关系概括成“讲台与舞台,示范与表演 ,广博与精深“. 这种概括本身可以说是精辟的.它既看到了“ 讲台与舞台“
7、 的本质 ,也显现出了“示范与表演“的事实 ,更深刻地透露出 “广博与精深“的文化意识.总的说来,在高师音乐教育中“师范性“ 与“专业性“ 同样重要 ,缺少任何一者都会抹杀高38师音乐教育的特色.只保留“师范性“, 高师音乐教育就与普通学校的音乐教育毫无分别;只保留“专业性“, 高师音乐教育就类同于专业音乐院校,还有什么师范的特色呢?在高师音乐教育中,我们完全可以处理好“师范性“ 和“专业性“的关系 ,目的都是为了高师音乐教育更好地进行和不断地发展.一方面,在高师音乐教育中可以更好地突出“师范性“的特征,针对这一点,可以采取一些相应的措施,比如在高师四年制本科音乐专业的课程中可以适当取消不必要
8、的专业选修课,适当充实专业必修课;或者以中小学音乐教育为基本点,构建新的高师音乐课程体系,可以采用合并课程,强化一专多能,突出师范性特点的基本思路;还可以以基础音乐教学的大纲来设置高师的音乐课程,增强理论与实践的有机联系,为高师音乐教育的学生多多提供教育,教学和教学实习的机会,甚至是可以设置有关的课程等.另一方面,针对“ 专业性“ 的特点,可以进行有关课程的改革,同样也有相应措施,比如高师音乐教育类课程可由基础教育类理论课程,教师职业技能类课程和教育教学实践类课程组成,每类课程又可以由许多子课程组成,其课程设置模式重视音乐教育理论与音乐教育实践的结合;或者,高师音乐专业实践课程的内容,形式,实施步骤,方法以及评价标准等都可以作出合理的改革等.随着社会的发展,越来越多的职业将会进入专业领域,专业化已经成为社会职业发展的趋势,专业性也成为衡量职业成熟性的重要指标.2l 世纪的高等音乐教育,应紧跟社会发展的大趋势,超越“师范性 “与“专业性“的争论,实现教师培养与教师成长模式的改革与创新音乐教师的专业化.音乐教师应该象医生和律师那样具有精湛的专业技能和高尚的职业道德,在具体的音乐教育情景中实现音乐教师的专业化.只有音乐教师专业化水平的不断提高,才能造就高质量,有效的音乐教育,才能培养出高素质的音乐师资.(作者单位: 工程兵指挥学院二系)【责任编辑:宗坤明】
