1、高师公共心理学教学改革的构想口教育学第 23 卷第 3 期 2007 年 5 月Vo1.23No.3May2007高师公共心理学教学改革的构想康钊(西华师范大学教育科学学院,四川南充 637002)摘要】 当前的高师公共心理学教学中存在着教学目标不明,体系结构庞杂,教学方法单一,学时安排不当,师资安排及教育评价考核不合理等问题,因而应加强高师公共心理学教学改革.在高师公共心理学教学改革过程中,要遵循师范性,整体性,操作性和创新性等原则.认真作好以下工作:明确公共心理学教学目标,加强公共心理学课程内容与体系改革,重视教学方法的探讨,加强师资队伍的建设,变革考试内容与方式,从而达到有效提高公共心理
2、学教学效果的目的.关键词】高师;公共心理学;教学改革;构想p 丰 I 图分类号G420:B84【文献标识码】A文章编号 1672-366X(2007)03016004高师公共心理学是为高师院校学生开设的一门公共必修课程,高师心理学的教学既要为高师生学习教育学和各科教材教法提供必要的心理学知识,又要为他们毕业后在教育和教学工作中运用心理学理论解决实践问题提供必要的基本训练,也要为学生当前的心理发展提供必要的帮助.高师公共心理学的教学效果将直接影响高师生的质量,对培养合格的中学教师具有非常重要的意义.但就目前高师公共心理学教学来说,还存在很多问题,其教学效果不尽如人意,这样在客观上影响了高师院校人
3、才培养质量.为适应新世纪教育事业发展的需要,高师公共心理学教学亟待深化改革.一高师公共心理学教学中存在的问题(一)高师公共心理学教学目标不明确高师公共心理学教学担负着向学生传授心理学知识,培养学生良好的心理素质,形成健全人格等多项任务.许多高师院校把公共心理学作为次要课程,在课程上安排没有给予充分的重视.同时相对于其它专业课程而言,公共心理学从教学层面上也降低了要求.公共心理学教学过程中理论与实践脱节,教学效率低下,针对性不强,掌握理论层次较浅,基本功训练差.高师公共心理学远远没有实现其在高师生职前社会化中的课程价值,没有体现出高师公共心理学教学的师范性和实用性.(二)教材体系安排不当长期以来
4、,我国高师公共心理学教材内容基本上是以普通心理学知识为主线再加上教育心理学,社会心理学,发展心理学以及心理健康教育等方面的知识拼凑而成,内容之间缺乏有机联系.各高师院校的心理学教材尽管版本各不相同,但内容却大同小异,一本心理学教材可适用于各级各类师范院校的各个专业,未能体现出层次性.许多教材都盲目追求心理学学科知识体系的完整,理论概念多,对中小学教育教学指导性不强,未能实现心理学在教育教学中的应用价值.(三)教学方法单一当前高师公共心理学课程在教法上十分有限,仍多以传统的讲授式为主,教师在台上讲,学生在下面听和记笔记,很少有或者根本没有相应的辅助性教学,其他教学模式很难展开,这样很难达到师生互
5、动的效果.更不用说实验教学,许多高校公共心理学根本没有开出心理实验教学课.同时,由于公共心理学师资缺乏,公共课现在大多采用合班形式讲授.数百人挤在教室里边,限制了教学方法【收稿日期】20o61229【基金项目 J 四川省高等教育教学改革工程人才培养质量和教学改革项目 :高师公共心理学教学改革与实践的探索研究作者简介】康钊(1969-),男 ,四川蓬安人,西华师范大学教育科学学院讲师,主要从事心理健康教育及(心理) 教学法研究.第 23 卷第 3 期的选择,学生也很难有机会进行实验操作.单调的方法和落后的手段使公共心理学教学完全停留在现象的描述上,致使这门学科的科学性被大大削弱.死板而枯燥的教学
6、,必然导致教学效率低下.(四)学时安排不合理纵观我国的高等师范教育,在较长的时间内遵循以学科结构为中心的办学模式,课程设置重视专业课,忽视教育类课程.据了解,高师公共心理学课程多为学期课程,学期学时一般为 54 学时左右,教学时间短,教学进度快;而且公共课上课时间多安排在上午最后三节课或下午,学生学习精神状态不佳,学习效果不够理想.这样,使得原本有丰富理论和广泛应用价值的心理学在高师院校成了“教师上课紧赶,学生考试死背“的学科.一定的课时数是完成教学任务的重要保证,高师公共心理学的教学改革需要以增加相应的学时数为前提.(五)师资安排不合理从事高师公共心理学教学的教师,大多为经验欠缺的刚刚从心理
7、学或相关专业毕业的本科生或少量硕士研究生,他们教学经验缺乏,科研能力不强,对高师生的素质要求理解不深,难以满足高师学生的教学需求和实现高师公共心理学的教学目标.而富有教学经验的高职称教师却很少直接参与高师公共心理学课的教学.这样,高师生对于心理学相关知识的学习就被打了折扣.(六)教育评价考核体系不合理当前高师公共心理学的考核体系也不尽合理,对学生的评价侧重于学生对知识的识记,忽略了对能力的考评,形式单一,考试内容就是书本上的知识,学生只要记住就能得高分,这就助长了学生死记硬背书本知识.有些高校还会在考前给学生印发一些复习资料,学生只要将资料上面的内容记住了,考试就不成问题.这种考核方式很难考察
8、出学生的真实能力,对真正学习心理学的学生是一种打击,同样也不利于学生保持良好的心理状态去进一步学习和提高.由于评价方式和教学目标脱节,因而检测结果是学生记住了多少心理学知识,而不是学生能否运用心理学知识,所检测的许多内容是被肢解的知识片断,很难评价创造力等综合运用知识的能力和素质以及实现教学目标的真实情况.二高师公共心理学教学改革的基本原则高等师范公共心理学教学改革,必须以高等师康钊:高师公共心理学教学改革的构想口 161范教育培养目标的需要和高师生未来的教学实践活动需要为依据.在这一思想的指导下围绕师范性,整体性,操作性和创新性来处理教材体系和设计安排教学内容.(一)师范性原则高师公共心理学
9、是高师生的必修课之一,是培养师范生将来从事教师职业应具有的知识,能力和素质的一门课程.心理学教学应如何突出师范性是高师院校必须解决的问题,高师公共心理学教学应突出这一特点,也就是教学活动应密切联系教育教学工作的实际需要和教师职业活动的需要,要培养学生既能教书,又善育人.教材内容的重心转移到让学生了解中学生的心理并学会如何根据心理学的原理和研究成果去培养中学生.同时,也加强学习者自身的心理素质,从而体现鲜明的师范性特点.(二)整体性原则心理学公共课程的改革必须从实现高师培养合格中学教师的目标出发,从高师学生学习教育学,各学科教学法等后续课程的需要出发,制定教学大纲,选定教材,确定教学内容,特别是
10、在高师公共心理学打破纯普通心理学体系后,在教学内容的组织上必须注重心理学各科内容之间的内在逻辑联系.如在普通心理学的基础知识体系基础上,适当应安排高师学生十分需要的发展心理,学习心理,教育心理,社会心理和心理卫生等方面的内容,将普通心理学的基础知识与发展心理学,学习心理学,教育社会心理学,心理卫生组成一个完整的体系.(三)操作性原则高师公共心理学对高师学生未来教育教学活动的实用价值,不能仅停留在对一般心理学知识描述,解释的功能上.事实上,高师心理学完全可以象其他心理学分支学科一样,具有应用上的可操作性.近年来,有些心理学教材充实了有关心理测量,心理咨询,心理诊断方面的知识与技术,激发了学生强烈
11、的学习兴趣,也改变了少数学生认为心理学没有用的错误观念,这不能不说加强操作性是非常重要的.当然,将心理学运用于实践,强化其操作性有相当的难度,但当代心理学正朝着应用方向发展的趋势启示我们,高师心理学教学改革一定要致力于心理学的应用性和操作性,使高师学生充分认识到心理学知识的实践价值.因此,高师公共心理学教学内容中一定要有关于智力,人格,行为,心理健康的咨询,测量,诊断等技术和知识,162以体现操作性原则.(四)创新性原则高师心理学教学内容应紧跟当代中国乃至世界各国教育教学改革的步伐,密切联系青少年身心发展实际,把反映当今世界最新的心理科学理论充实到教学之中,让师范生在有限的教学时间内最大限度接
12、受更多更新的知识.比如现代认知心理学,智力最新发展理论,学生心理素质与心理健康教育,情商理论,青少年学生的性心理,爱情教育等类似的新课题新知识应该在教材中有充分呈现,从而体现教育教学追踪学术发展的步伐和反映社会发展的时代要求,这与高师教学改革面向 2l 世纪的精神也是吻合的.三加强高师公共心理学教学改革的构想针对高师公共心理学教学中存在的问题,笔者认为应当从以下几个方面加大教学改革力度,以全面提高高师公共心理学的教学效果.(一)明确高师公共心理学教学目标高等师范院校开设的公共心理学课程的目的在于学生通过相关课程的学习,掌握心理活动的基本原理和规律,依撼理学理论树立辩证唯物主义的世界观,自觉遵循
13、心理活动的基本规律,合理,科学,紧张而有序地安排自己的学习和生活,丰富自己的精神世界,发展健全的个性;并在此基础上运用心理知识为教育教学能力的形成奠定基础;形成心理健康教育的正确理念,初步培养心理健康教育的能力,实现其教师角色的知识,技能等多方面的社会化,为全面丰富提高学生的条件性知识奠定坚实的基础.尤其是在全面实施新课程改革的今天,在高师公共心理学的教育教学中更应树立起注重提高学生身心素质,促进学生的和谐发展服务的教育理念和培养目标.(二)加强高师公共心理学课程内容与体系改革高师公共心理学不是普通心理学,也不是教育心理学或其它心理学分支或几门分支学科的简单相加,而是-t-J 综合心理学有关分
14、支学科内容而自成体系的心理学学科.因此,我们在选择教学内容时,应从高师教育的培养目标,高师生的发展特点以及该课的教学和学科发展的现状出发,力求在有限的教学时间内,最大限度地为高师生提供必要的心理学基础知识,在此基础上,培养学生运用知识,解决问题的能力.在具体的教育教学实践中,口涪陵师范学院可参考上海师大近几年对高师公共心理学教学改革的作法.他们针对高师生的素质要求,设计体现师范性特色的若干门课程,增加教学课时和学分,以体现高师心理学作为师范专业基础课的教学特色.如开设心理学与教育,学习心理与教学,青少年心理与辅导等课程,并将课程分为必修课,选修课,每学期各安排一定课时作为必修或选修课,这样既迎
15、合了学生的需要,又拓展了学生的知识视界.总之,高师公共心理学必须根据实际需求及时调整教材结构,完善其课程结构体系.(三)重视高师公共心理学教学方法的探讨现代科技的发展推动着教育的发展,使教育观念和教学形式都发生了根本的变化.在课堂教学中,师生平等,双向交流,课堂组织形式多样化是教育发展的必然趋势.高师公共心理学教学在高师生的成长发展中有着重要的作用,为了全面实现其课程价值,必须重视高师公共心理学教学方法的探讨,改变以往单一的教学模式和教学方法.高师公共心理学的教学改革要努力实现以下几个转变:变单纯传授心理学知识为在传授知识过程中重视能力培养;变单纯抓心理学的教学为德智体全面发展;变传统的教师中
16、心为以学生为主体;变重视平均发展为因材施教,发展个性;变重教法轻学法为教法学法同步改革,并不断优化课堂教学结构.以研究和挖掘学生的学习潜能,提高学生素质为目标,加强信息化教育,重视高师公共心理学课的实验教学,运用制作精良的多媒体课件和网络技术进行教学.学校在全面保证高公共心理学教育教学质量的同时,尝试开设了公共心理实验教学课,让学生不仅掌握有关心理学的基本理论,而且能将这些理论用于实践,真正提高学生素质.我们在教学实践中,总结探讨出如下的一些新的教学方法:案例分析,心理剧,故事续写,自我白描,心理访谈,专题讲座,实验操作等.实践证明,采用多种方法运用于公共心理学教学中其效果是良好的.(四)加强
17、高师公共心理学师资队伍的建设高师的教育教学对高师生具有示范性,高师公共心理学课程的教学也具有较强的示范性.高师公共心理学课程的教师本身就是高师生心理学课程学习的榜样.在高师公共心理学课程教师的正确示范下,学生得到方法的模仿,行为的示范和性格的熏陶.这些教学目标的实现比较单一的知识目标的达成,显然对教师的素质有着更高的要求.为实现这些教学目标,必须加强高师公共心理学课程的师资第 23 卷第 3 期培养,使这些教师不仅具有高超的教育教学技能,而且对高师公共心理学课程的价值有全面的认识,具备先进的教育理念.同时,具有较高的心理素质,具备健康的生活理念和健全的个性,能够在自己的教学中给高师生以如何学习
18、和生活,如何对待挫折,如何排解学生的困惑以榜样的示范和方法的启迪.所以,高师公共心理学课程的教师首先应加强自身心理知识的运用意识和技能的培养,在高师公共心理学课程教学中为学生起到示范作用.此外,要鼓励高职称教师积极从事公共心理学教学,他们富有教学经验,科研能力较强,对于提升高师生的知识结构及综合素质具有重要作用.(五)变革高师公共心理学考核评价的内容与方式教学评价是贯穿教学活动始终的一个重要环节,是衡量教学是否达成目标的重要依据,因而只靠学生的考试成绩来评价学生是片面的,必须采取多样化的方式来评定学生公共心理学成绩.所以,高师公共心理学教学的改革同样应体现在考试评价体系的变革上.合理的考试不仅
19、是高师心理学教学改革的一部分,而且将是心理学教改的重要保证.考试变革主要体现在考试内容与方式上.在考试内容上,应着重考察学生对基本理论,规律的掌握和灵活运用以及解决问题的创新能力,减少那些机械识记的内容.充分调动高师学生的广泛阅读心理学专着的积极性,并达到学以致用,提高素质的目康钊:高师公共心理学教学改革的构想口 163的.在考试方式上,高师院校可针对学生的实际,尝试增加平时各项考查的比重,如课堂讨论发言情况,论文与作业,读书笔记,听课评课以及心理实验操作成绩等,期末考试可只占总成绩的一部分.教师对学生平时成绩各项应有详细的记载,做到合理公正,并有鼓励性.这样可以提高学生学习心理学的积极性,同时也培养了学生的自信心,并避免了考试焦虑,减轻了学生的心理负担.参考文献
