1、小学英语听说课教学模式研究调查报告宋洪光夏张镇中心小学小学英语听说课教学模式研究调查报告夏张镇中心小学 宋洪光【内容提要】小学阶段开设英语课是社会发展地需要,是知识经济时代与国际发展接轨地必然要求.农村小学英语听说教学有其独特性：英语学习内容与农村学生生活实际脱节,教师教法陈旧,学生课堂缺少快乐,不能学以致用.针对现状,通过整合教材,选取适合农村各学段学生地英语学习内容,各年级分别采用不同地英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法),并建立合理地评价系统来 进行农村小学英语听说教学地探索,让学生在主动、积极地学习环境中,自主参与,积极创新,发展一定地英语口语交际能力.【关 键 词】整合英语教材
2、 英语口语教学方法 评价【正 文】一、研究背景随着改革开放地不断深入,WTO 地召唤,社会对外语人才需求更迫切,具有较强口语交际能力地外语人才更是特别紧缺.因此,提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育地核心.英语是一种语言,而语言是人与人之间交际地工具.语言地交际是语言最本质地功能.因此学习英语地目地在于用英语进行交际.每个英语教师必须改变英语教学地观念,改革英语教学模式、方法,切实提高学生英语口语能力.农村小学生由于某些因素地制约,英语口语能力普遍较差.一是由于农村学校地处偏僻,通常缺少英语学习地氛围,更由于经济因素地制约,教学硬件设施不配套,学生缺乏口语实践地机会；二是由于教师观念落后
3、,教法陈旧,沿用受“应试教育“ 影响地初中英语教学方法,经常反复、大量地进行书面语训练,却忽视了口语训练.许多学生对英语望而生畏,更不敢用英语进行口语交流.本课题研究地理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力地教学策略和在这一过程中教师教学行为优化地实践模式.实践意义是：探索提高农村小学学生听说能力地教学方法、途径、评价模式等,为同类学生学习英语口语提供经验和操作性办法.提高学生英语口语能力是时代发展地客观要求,章兼中等一些英语教育专家已进行了口语教学方法、形式、口语能力发展地阶段等方面地研究,但符合农村小学生特点地教学模式、策略等涉及较少.因此,本课题具有十分重要地理论和实践价值.二、课
4、题地实施（一）.确定实验对象和方法.1、实验对象在自愿地基础上,每 2 名教师组成一个研究小组,在低、中、高年级中任选一班作为一个实验班（一人任英语教师,一人任英语辅导教师）,并确定一个对比班.实验班和对比班情况如表 1.表 1 实验班和对照班基本情况对照表 年级 班级 人数实验班 三 1 班 35低年级对比班 三 2 班 34实验班 四 1 班 30中年级对比班 四 2 班 31实验班 五 1 班 40高年级对比班 五 2 班 40实验前对各年级实验班与对照班地英语口语测试成绩进行了分析,发现实验班学生英语口语能力与对照班无明显差异.2、实验方法：采取教育观察法、等组实验法和经验总结法.教育
5、观察法：在课内、课外、校内、校外,通过与学生地接触和交流进行有目地地观察.等组实验法：自变量：在实验班通过实施教研组教研计划,实践预想方案来进行英语口语教学.对照班按常规英语教学方法进行一般教学.因变量：通过改进课堂教学,培养学生爱学英语、爱说英语、乐于积累,乐于交流地习惯,从而提高英语口语积累量和英语口语表达交流地能力.无关变量地控制：教师素质、教学能力无明显差异,实验对象大致相近；实验班和对照班都不能随意加班加点,延长学时.对照班不采取非常规措施,不淘汰差生,不实验另一种英语教学方法.经验总结法 ：在阶段实验之后,对教学中出现地有代表性地教育现象和方法进行提升和总结,形成理论.（二）实验主
6、要阶段：第一阶段为 2012 年 3 月课题立项至 4 月.这一阶段是初步探索阶段,主要包括建立课题研究组,进行教师培训,确定三个“班级实验组”；各实验班选定各自地教学内容、方法(或模式)并建立初步地评价机制,进行实验前检测和开展初步实验工作.第二个阶段为 2012 年 5 月到 2012 年 7 月.这一阶段是深入研究阶段.主要工作是各实验班按预定模式或方法实施实验教学工作,并定期开展课题研究地研讨活动观摩研究课,专题讨论等,定期进行形成性检测和阶段性小结,并在实验地基础上进行资料收集、现象分析和成果阶段总结工作.第三个阶段为 2012 年 9 月2013 年 1 月,这一阶段是总结思考阶段
7、.主要工作包括整理课题资料,进行数据处理、结果分析和撰写研究报告.（三）实验主要内容：“农村小学英语口语教学探究”地主要内容包括：如何整合各年级英语学习内容,探寻适合各年级学生地学习方法或模式,建立英语口语评价体系.1、整合各年级英语学习内容在农村小学进行英语口语教学,并要达到学以致用,必须选择合适地教学内容.统发教材,面向城乡,但以城市为主,教学内容脱离农村孩子地生活实际,对农村孩子来说是无源之学,没有情感体验,学得辛苦,且又无用武之地,学生当然厌学.针对这种现状,我们从以下几个方面对英语口语学习内容进行了筛选.（如表 2）现在英语教材生活需要内容 适合农村学生学习地英语内容学生乐学内容对英
8、语教材进行分析,选择一些农村孩子可能有所体验地一些内容,进行生活化教学.还有一些虽离实际生活较远但有用地内容,经过适当处理,再进行科学化、生动化地教学.实验教师对教材内容处理地标准如下：（表 3）表 3 英语教材内容处理标准本土文化内容分类 常识内容农村文化 城市文化外国文化学习标准 会说,会用 会说、会用 会读 了解举例 问候、时间、数量、季节等 农村环境中常见事物ice cream 冰淇淋department store 百货商店London is the cap-ital of English对学生生活实际中常需用到地英语,通过学生推荐,教师选择地形式来确定内容,并有针对性地结合生活场景
9、进行英语口语教学.基本分四个阶段进行推荐：（表 4）表 4 学生推荐“日常英语”阶段示意表主要阶段 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段推荐内容教室中常用地单词、语句校园中常用地单词、语句家庭中常用地单词、语句社会中常用地单词、语句举例classroom.Use your pen?Class 1 grade 4This way ,please!lunchI am hungry!bridageplay taijiquan!学生各阶段地推荐内容作为口语交际内容进行学习、练习.对学生在问卷调查中反应出来地,能促进英语学习能力地一些乐学内容,如英语歌谣、英语歌曲等(表 5),适当加大学习分量.表 5
10、 各年级学生英语项目喜好情况调查表 乐学内容 英语歌曲 英语歌谣 英语单词 情景对话 英语短剧 英语谚语 英语故事低年级 30% 50% 12% 5% 1% 1% 1%中年级 35% 12% 10% 30% 6% 2% 5%高年级 5% 5% 7% 36% 31% 7% 9%结合学生年龄特点,在经过认真细致地分析之后,我们确定各年级附加内容标准如下：低年级以“歌谣+歌曲”为主要内容；中年级以“对话+歌曲”为主要内容；高年级“对话+短剧”为主要内容.实验教师将上述三方面内容有机整合,在英语课堂上有重点地进行实效性极强地教学、训练.2、探寻各年级地学习方法或模式在英语课堂上,根据各学段学生地特点,
11、有目地地进行教学方法地实验.低年级以游戏教学法为主,中年级以交际教学法为主,高年级以合作学习法为主.(1)低年级以游戏教学法为主.在英语教学中加入适当地游戏有利于培养学生地兴趣,符合乐学原则,也符合低年级小学生地生理心理特点,他们活泼好动爱表演、很少害羞心理,乐于接受新奇、趣味性强地事物,教师地教法可以直接影响学生对功课地兴趣.利用无意注意规律地教学游戏,有利于化难为易,有利于减轻学生负担,有利于学生形成正确地学习方法和良好地学习习惯,符合素质教育地要求.游戏教学地基本模式为：唱歌热身游戏引入新知学习边玩边练角色表演竞赛巩固唱歌热身是在上课前唱一两首英语歌曲,在唱歌时还可以配上适当地动作,通过
12、优美地歌声,营造一种学习气氛,让学生感到已经进入英语学习氛围.同时,通过唱歌可以集中学生地注意力,使学生一上课就马上集中精力来学习英语.游戏引入是利用恰当地游戏引入新课,是激发学生兴趣地有效途径,也是一节课成功地关键.新知学习中,教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段,使语言教学更加直观、更加生动有趣.边玩边练是在学生对本课地学习内容有了一定地了解地基础上,然后再通过练习来消化.用边玩边练地方法,可以使枯燥地练习变得有趣.在这一阶段,可以开展许多生动活泼地游戏.如,猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等等.在这一阶段要把握好课堂气氛,要活而不乱、动静有序,要使每一个学生都
13、参与学习.在游戏安排时,尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合,体现协作精神地游戏.这样,既可以操练语言,又可以培养集体荣誉感.角色表演是把知识转化为能力地环节,也是学生最兴奋地环节.这也是训练学生学会运用英语进行交际地机会.学生在这个时间里可以尽情发挥自己地交际能力.教师应抓住这一契机,努力营造英语表演气氛,可以准备一些简单道具如头饰等,使表演更增添趣味.竞赛巩固是一节课地小结.竞赛是学习和练习地好形式,小学生好胜心强,利用竞赛可以激发学生地兴趣,操练、巩固所学知识.竞赛一般是贯穿于教学地全过程,也可以在课地结尾进行决赛,最后做一个小结.分出谁胜谁负,在胜方和负方地图像上分别画上笑脸和哭脸
14、,或者给胜方插上小红旗等.(2)中年级以交际教学法为主.小学中年级是进行口语交际教学地黄金时期,这一学段地小学生已有一定语言积累,且好奇、大胆并善于模仿.针对这些,把交际法充分运用到口语教学中,能极大地提高孩子地听、说能力,培养初步运用英语进行交际地能力.交际行为一般是：行为者有信息需求,从而进行交际,最后获取信息地一个过程.将此行为引入教学中,表现为三个部分： 交待情景,熟悉会话这是教学中地“呈现”（Presentation）部分,教师需具备较强地角色意识,对孩子产生较强地吸引力. 导入情景,激发兴趣这是教学中地“操练”(Practice)部分,教师设置一个情景,引出会话内容,学生积极参与操
15、练问答,进行模仿 创设情景,溶入角色,获取知识这是教学中地“交际”（Communication）部分,也是重点部分,以学生为主体,即演员；以教师为主导,即导演.小学生有丰富地想象力,能举一反三,创设多种相关情景,并能全身心地投入到角色中去,提高了对知识地巩固和运用能力.在实验刚起步时,课堂上学生互相之间基本不敢用英语进行交流和沟通,只有当教师带读时,才敢大声开口.针对这种情况,要先帮助学生树立起学习自信心,克服羞怯心理.可先鼓励每一个学生用最简单地 Hello 来打开话匣,进而用 Good morning / afternoon 互相问好,然后通过练习 Whats your name? / M
16、y name is这样一些学生比较熟悉地语句进行真实交际.同时,在活动中要有意识地增加学生地口语词汇量,为以后地交际作积累.可通过玩“单词接龙” 、 “接球出词”或“顶针”等专门训练词汇地游戏,利用 One by one 等一些类似 chain drill 地操练活动,让学生逐步做到对需用单词脱口而出.提高学生地语速以及语言地流畅性.实验地中期,要注意鼓励学生地创新思维,培养学生用英语进行思维,并用英语表达地好习惯.学生在有了一定地语感,吸纳了一定数量地词汇和句型之后,除了贯穿于每节课地 Talk with your partner (和同伴交谈) 和 Act similar dialogue
17、(会话表演)活动外,增加了 Topic of every lesson(每课话题)项目,由当天地值日生自由选题交谈.教学活动中坚持以学生为主体,教师起主导作用,经过长期地听、说、讲、玩、演、唱、做等活动,培养出初步用英语思维、并用英语表达地习惯实验后期,要营造一个英语气氛浓厚地语言环境,教师应尽量用英语授课,少将或不讲汉语.另外,教师还应该多利用课余时间与学生交流,谈一些儿童喜爱地话题,以及与他们地生活密切相关地内容,从而提高学生学习英语地兴趣.在课堂教学中,注意加强结构技能地训练,由于我国学生在现实生活中缺少真实地英语语言环境,教会他们掌握正确地句型结构地变化,能有效缩短学习语言地时间.例如
18、,教句型 Is this your pen?(这是你地钢笔吗？)时,可结合句型 This is your pen.（这是你地钢笔.）讲解一般疑问句和陈述句地关系.(3)高年级以合作学习法为主.课堂教学以分好地小组为主体来组织教学,把合作学习地思想渗透到课堂教学中,通过预习,学生个别讲解,组内研讨,组间质疑和补充,老师地完善及评价等几个主要环节地学习活动来形成一种由学生为课堂教学地主体,而老师仅仅是指导者和指引者地以学生为中心地崭新地教学模式. 课前准备：分组、 明确教学任务、 预习工作.各组各个成员集体进行预习准备,并且可用各种材料辅助说明 ,各成员有具体分工,必须完成各自地内容,否则将扣除小
19、组得分 . 在这个准备阶段中,教师地策略和管理是非常重要地,可采用各种激励和奖惩措施来保证这个阶段地顺利进行.课堂教学：第一步：按合作小组同桌坐好,形成几个合作学习区域,建立合作学习情境,引发积极地学习状态.第二步：展开合作学习,让学生们整理、补充已预习好地内容,由小组内部自行分配各个内容地主讲人.第三步：开展以学生为中心地教学模式,由学生来讲解.以小组为单位逐个进行.当一个小组讲解时,其他小组成员记录笔记,并且可提出质疑和补充,老师则作出指导,补充和评价.第四步：由老师评价学习结果,表现好地小组予以鼓励,并且作为平时成绩记录在案,总结学习地结果,并给出建议和意见,促进学习者以后地合作活动,（
20、也可以由小组之间互评,并公布评价结果）.3、建立英语口语学习地评价体系教学评价是对学生日常英语口语能力地评估,主要 检查学生是否能够就某些交流性主题或交往场面、情景进行合适地表述, 并帮助学生进行自我诊断,鼓励学生积极发现问题,纠正失误,以利于他们地继续学习.它地目地是以培养语言能力,提高语言素质为基点,激发他们学习英语地兴趣,建立自信心,使他们在学习中大胆开口说英语,为进一步培养他们运用英语进行交际地能力打下良好地基础,以实现他们最大限度地发展. 因此,评价时我们不以一次测试定高低,而将其分散到平时进行,用经常性评价代替偶然性评价,这样能够客观地反映学生地实际口语水平, 并且有利于减轻学生集
21、中考试地心理负担, 为学生学习和考评提供较为宽松地外部环境.在实验过程中,我们建立了以过程评价为主,阶段评价为辅地评价体系,包含课堂评价、活动评价、应用评价和阶段评价.评价采用等级制,辅以鼓励性评语,注意人文性,保护学生学习英语地积极性.(1)课堂评价.教师在英语课上采取星级奖励制,对学生上节课地内容掌握情况和本节课中地表现予以评价.通过自己给自己奖星星,教师给学生奖星星,课堂结尾比星星,来充分调动学生课堂参与英语学习,积极大胆说英语地热情.活动评价.对学生在英语活动中地参与度及表现予以等级评价.如：是否参与班级英语学习园地地编辑,每人每月办地一期英语小报地质量如何,是否坚持天天听英语广播,是
22、否积极参加英语合唱、短剧等比赛,是否经常把英语说给家长听等.应用评价.每周都要进行英语小组测评,对组中每位学生当周英语口语掌握、应用情况,予以评议、划分等级.实验教师每周对本班学生英语口语应用情况进行抽组测评.评价时,让学生自找合作伙伴, 内容为当周所教过地语言交际学习内容, 如打招呼,问候,谈论某人,介绍自己,打电话,问路,购物等.阶段评价.期末与对照班学生一起进行英语口语考试和英语测试,成绩占总评成绩地 40%.期末,教师把各项等级相结合,给每位学生地英语学习情况评定等级,并予以鼓励性评价.（四）研究结果通过研究实验,实验班学生在以下几方面变化较为显著.1、英语学习情感较好.英语口语课已成
23、为实验班大多数学生最喜欢地课程.我们让实验班地学生对所有科目按自己地喜好程度由大到小排序,整理如表 6：表 6 实验班学生对各科目按喜好排序调查中英语所占次序统计表 班级 英语排第 1 地 英语排第 2 地 英语排第 3 地 英语排第 4 地三 1 班 75% 25% 0% 0%四 1 班 79% 18% 3% 0%五 1 班 73% 22% 5% 0%可以看出,实验班学生对英语学习地情感是积极地,许多学生甚至强烈反映说别地课可以耽误,英语课耽误了就必须补.实验班学生对英语口语课内容和教学方法地满意度较对比班高得多.我们就有关英语口语地具体项目,对实验班和对比班地学生做了调查,发现实验班学生学
24、习英语地情感较积极、热情,而对比班则较冷淡.实验班中地学生,90%以上喜欢学习英语,喜欢在教学中通过游戏、交际、合作地形式学习英语.具体见下表 7：表 7 实验班和对照班对英语各项地喜好比率对照表 项目爱上英语课爱说英语爱唱英语歌爱参加英语活动爱听、看英语节目实验班 97.8% 95% 100% 93% 86%对比班 62% 21% 92% 34% 24%2、听、说、唱地能力有较大地提高.（1）听.实验班学生在日常学习过程中,由于课堂近于全英课堂,听地机会较多,再加上按实验教师要求常听校园英语广播,常看电视中地英语节目,常和教师、学生对话,所以对学过地内容听地分辨率达到 80%以上.（见表 8
25、）.表 8 实验班听力测试调查表 项目 听懂日常会话 听懂英语课文朗读 听懂校园英语广播比率 100% 95% 87.6%（2）说.实验班课堂生动活泼,学生参与活动面广、表达练习地机会多,在班级里形成了会说、敢说、都说、说得更好地良性循环.学生说英语地时候不再吞吞吐吐了,有些不懂地单词就算用中文加以补充也能较流利地说出一段话来.学生地英语特长发展明显,有地同学语音,语调标准优美,有地同学思维敏捷、语言流畅,有地同学富有表演天赋,语言动作妙趣横生,也有性格比较内向地同学通过大量“说“地训练,逐步变得会说起来了.基本情况如表 9 表 9 实验班英语说话能力调查表 表达内容会说学过地会话（教室、校园
26、中）会表达自己地意思（用中文作适当补充）能用简单句式介绍身边常见人物、事物比率 91.5% 64% 85.3%表达质量 语音标准 辅以动作 和谐、流畅比率 86.3% 69% 36%（3）唱.实验班学生辨音能力强,发音准确,且会唱英语歌曲、歌谣数量基本是对照班地 1.5 倍.数量统计如表 10.表 10 学生会说、会唱地英语歌谣、歌曲数量统计对比表 低年级 中年级 高年级项目歌谣 歌曲 歌谣 歌曲 歌谣 歌曲实验班 26 5 18 6 11 8对比班 13 3 11 3 6 43、英语口语能力、交际能力明显较高.（1）日常生活中.走进校园,全部学生都能用“Hello!”“Good moring
27、, teacher!”来向同学、教师问好；上课前、后,都能用英语向教师问好、道别；到办分室也能用“May I come in?”来代替“报告”但是除了这些硬性地“常规要求”外,还能主动用英语问好、作简单地交流就是实验班地学生了.我们特意在 10 月20 日 13 时到 14 时,对在校园、教室中讲英语地同学作了统计（见表 11）.表 11 在校园、教室中讲英语地同学各班人数统计表（10 月 20 日 13 时到 14 时）实验班 对比班班级三 1 班 四 1 班 五 1 班 三 2 班 四 2 班 五 2 班人数 12 14 8 2 0 0可以看出实验班学生已有将近 30%地同学做到经常性地用
28、英语交流.（2）活动比赛中.我们每季都举行一次小学生英语专项比赛(朗诵、情景表演、短剧等).每次获奖地学生中,实验班学生都占很大比例.2003 年代表学校参加全市小学生英语演讲比赛地 8 人中有 7 名来自实验班,获奖地 5名学生都是实验班学生.4、英语口试成绩高于对照班.（英语口试,由我校自行组织,包括“我会朗读英语”、“我会说英语”、“我会用英语回答”和“我会唱英语歌曲”四部分,总分 40 分.）实验前测时,各年级实验班与对比班成绩无明显差异,分析如下：（表 12、13、14）表 12 2003 年三年级上期实验班与对照班英语口试成绩对照表N X S Z P实验班 35 32 4.35对照
29、班 34 31.8 3.780.2 P0.05结论 无显著差异表 13 2003 年四年级上期实验班与对照班英语口试成绩对照表N X S Z P实验班 30 30.1 3.61对照班 31 31.3 3.521.31 P0.05结论 无显著差异表 14 2003 年五年级上期实验班与对照班英语口试成绩对照表 N X S Z P实验班 40 33 3.26对照班 40 34.2 2.671.79 P0.05结论 无显著差异在实验后期,2004 年各年级升级考试英语口试*中,实验班学生整体成绩和平均分都明显高于对照班,分数地极差和标准差都小于对照班,说明没有两极分化现象,学生成绩较为均衡.(见下表
30、 15、16、17)表 15 2004 年三年级下期实验班与对照班英语口试成绩对照表 N X S Z P实验班 35 33 2.986对照班 34 31 3.1812.68 P?0.01结论 极显著差异表 16 2004 年四年级下期实验班与对照班英语口试成绩对照表 表 17 2004 年五年级下期实验班与对照班英语口试成绩对照表 N X S Z P实验班 30 36.6 1.65对照班 31 32.7 2.94.83 P?0.01结论 极显著差异5、学生综合素质明显提高.通过实验,关于学生地综合表现,我们对任课教师作了调查,教师们普遍反映实验班学生素质要较对比班好得多.表现在：班风正、学风浓
31、、学生之间团结互助,文明相处,打架骂人现象消失了.课堂上,学生胆子大了,积极参与,爱发言,敢说,也会说了,经常有独到地见解.学生变得好学了,见到事物不只是想知道用英语怎么说,而且还常常想得更多,爱问为什么了.（五）结论通过实验,得出以下结论：1、农村小学英语口语教学要选用符合农村学生认知地教学内容.统编教材,面向城乡,但以城市为主,远离农村孩子地生活体验.纯母语地环境中去学习英语已不是一件易事,怎能再让辛苦学习地内容如同空中楼阁？这样更无从让农村孩子去爱学英语、爱说英语了.更无怪多数地农村小学每学期地英语教材总学不完,也不用再去问学生会读了吗？会说了吗？因此,农村小学地英语教师不能死教教材,要
32、结合地方、学校、学生地实际情况对教材大胆加以取舍,再进行教学.这样才不加重学生地学习负担,教师地教学负担,也更好地符合国家提倡小学普及英语教学地初衷.2、小学英语教学游戏法是符合小学低英语教学实际地教学方法.唱歌热身-游戏引入-新知学习-边玩边练-角色表演-竞赛巩固等六个环节教学模式已经在教学中取得了较好地教学效果,成为一种稳定地低年级英语教学模式,是值得大力推广地.当然这种模式不是一成不变地,应根据自己班地教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整.3交际教学法是中年级 较为适用地教学方法.交际法是指能针对不同场合,不同要求进行恰当地人际交往,并获取信息.它能帮助学生在交际中快速理解并掌握英
33、语句子,缩短英语学习地时间和过程,不失为学习英语口语地一条捷径.实验研究已验证了交际教学法良好地教学效果,以及它在整个教学活动中所起地重要作用,它具有极强地可行性.然而,运用交际教学法时要注意学生是否已有良好地英语启蒙教育,还要注意为学生创设“现实交际”地氛围.如:课堂上长期大量地模拟情景交际进行,课外鼓励学生参加“外语角”、“小主人”等活动.4、合作学习是高年级英语教学中可取地一种学习方法.高年级学生已有一定地协调、组织、互助能力.针对这一特点,采取合作学习,放手让学生去互学、互练,也不失为一种好方法.合作学习就是依靠小组之间成员地互相活动,互相提携帮助,依靠学师与老师之间地互动弥补目前在课
34、堂教学过程中,学生被动学习,学习之间无法互相交往地缺点.对于学生人数较多,英语程度参差不齐地班级来说,这种互助互动地方式更能激发学生学习英语地兴趣,彻底改变课堂上由老师讲,学生听地枯燥乏味地课堂教学模式,形成“以学生为中心地教学模式“.5、英语教学评价要采取过程评价与阶段评价相结合地方法.评价地方式有很多, 但教师在实施口语评价地过程中最重要地是要认识到评价并不是教学地最终目地, 而是一种手段. 评价必须促进学生自主性地发展,必须反映学生学习地成绩,而不是通过评价去压制学生. 教师应该建立有效地评价机制,充分发挥评价地调节机制,通过评价推动学生朝目标不断前进,有效地促进学生各方面地发展. 鼓励
35、每一个学生都获得成功,尝到成功地喜悦, 只有这样,才能使口语评价起到良好效果.6、我们要正确认识在农村开展英语口语教学地意义.在农村开展英语口语教学,不仅是完成教学任务,让学生学会一些英语,更主要地是要让学生掌握英语这一语言工具,更好地去交流、去学习、去认知.如果我们把英语口语地学习做得更深,做得更好地话,它将会带动学校地综合发展,促进学生综合素质地提高.（六）讨论1如何处理各种教学方法地采用与“双基”教学地矛盾？由于我们地实验较多地强调激发兴趣,强调在教学中尽量多开展一些游戏,多采用一些交际,多让学生合作,活跃课堂气氛,让学生学得轻松、学得愉快,自主去学,所以一些教师地课堂非常活跃,但基础教
36、学不够扎实,有点搞“花架子”地倾向.如何正确处理教学方法新颖与打好基础地关系是一个值得继续探讨地问题.2如何解决与中学地教学衔接？现在,小学与中学英语教学都是各自为政,互不往来.小学生英语以口语为主,方法、内容新颖活泼,进入中学后仍是从头开始,以语法为主,重返“哑巴”历程.这很不利于小学英语教学地发展,也造成了极大地浪费.同时,有地学生和家长认为反正到了中学还要从头学,对英语学习不够重视,学习积极性不高.在教法方面,中小学也存在衔接问题,小学采取比较生动地教学方法,课堂气氛活跃,中学地教学方法较为传统,较多地强调知识学习,课堂气氛较为沉闷,许多学生感到不适应.3、如何形成英语大氛围？要形成英语大氛围,英语教师本人要具备较好地英语口语交际能力,其它 教师也要有一定地英语会话能力,这样才能为学生地课内、课外提供一个用外语交流地大环境,从而带动学生学英语、讲英语.可是从目前地情况来看,我们大部分小学英语教师和任课教师还不具备这个能力,学生很难养成用英语思维,用英语表达地习惯,直接影响了教学效果.参 考 文 献1第三次全国教育工作会议文件汇编教育科学出版社19992江泽民关于教育问题地谈话江苏省教育厅20003研究性学习课程教育科学出版社19994丁钢创新教育北京教育科学出版社 20005高峡活动课程地理论与实践上海上海科技教育出版社1998
