1、农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 现 状与 对 策 研 究以湖南省湘西北地区为例重庆大学硕士学位论文（ 学 术 学 位 ）学 生 姓 名 ： 尚 晓 燕指 导 教 师 ： 宋 德 云 副教授专 业 ： 课 程 与 教 学 论学 科 门 类 ： 教 育 学重庆大学外国语学院二 O 一 六 年 十 一 月Research on the Status Quo andDevelopment Strategies of Rural JuniorMiddle School EFL Teachers TPK: ACase Study of Northwestern Hunan Prov
2、inceA Thesis Submitted to Chongqing Universityin Partial Fulfillment of the Requirement for theMasters Degree of EducationByShang XiaoyanSupervised by Associate Prof. Song DeyunSpecialty: Curriculum and InstructionCollege of Foreign Languages, Chongqing University,Chongqing, China.November, 2016中文摘要
3、摘 要农 村 初 中 英 语 教 师 是 农 村 初 中 英 语 教 育 实 施 成 败 的 关 键 因 素 之 一 。 欲 提 升 农村 初 中 的 英 语 教 学 质 量 ， 提 升 教 师 的 专 业 素 质 是 重 点 。 教 师 实 践 性 知 识 作 为 教 师专 业 素 质 的 重 要 内 容 ， 对 它 进 行 研 究 将 对 教 师 专 业 成 长 及 农 村 初 中 英 语 教 学 质 量的提升具有重大作用。鉴 于 相 关 文 献 ， 笔 者 界 定 了 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 概 念 、 特 征 、 构 成 要素与影响因素。基于此，本研究利用问卷法
4、、访谈法、非参与式观察法及比较法，从 整 体 上 分 析 了 湖 南 省 湘 西 北 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 现 状 及 制 约 其 教 师实践性知识生成和发展的因素。具体结果如下：（1） 总 体 上 ， 教 师 问 卷 中 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 水 平 中 等 偏 上 ， 而 学生 问 卷 中 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 水 平 中 等 偏 下 ， 二 者 对 英 语 教 师 实 践 知 识某 些 维 度 的 评 价 差 异 显 著 。 （ 2） 性 别 、 教 龄 、 职 称 、 学 历 及 带 毕 业
5、班 次 数 各 异 的农 村 初 中 英 语 教 师 在 教 师 实 践 性 知 识 的 七 个 维 度 上 存 在 差 异 ， 而 且 有 些 维 度 差 异显 著 。 （ 3） 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 现 状 的 特 点 为 教 师 教 育 理 念 的 功 利 化 趋向 突 出 、 有 关 教 师 的 知 识 待 丰 富 、 学 生 特 征 知 识 与 策 略 性 知 识 的 制 约 、 教 学 机 智的 生 硬 、 批 判 反 思 知 识 的 浅 近 及 教 学 技 术 的 保 守 。 （ 4） 自 我 提 升 主 动 性 的 流 失 、学 校 作 用 的 薄
6、 弱 以 及 制 度 与 实 践 的 失 调 是 当 前 影 响 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识生成和发展的因素。同时，本研究从访谈对象中选取 3 名不同层次的英语教师，运用刺激回忆、访 谈 及 课 堂 观 察 搜 集 数 据 的 方 法 ， 深 入 探 讨 了 他 们 运 用 教 师 实 践 性 知 识 的 特 点 及制约他们教师实践性知识生成和发展的因素。最 后 ， 基 于 以 上 结 果 ， 本 研 究 提 出 了 提 升 湘 西 北 地 区 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践性 知 识 的 策 略 。 （ 1） 在 教 师 个 人 层 面 ： 形 成 终 身 学
7、 习 及 全 纳 教 育 的 理 念 ； 强 化 教学 反 思 ； 成 为 教 育 信 息 化 的 推 动 者 。 （ 2） 学 校 层 面 ： 构 建 教 师 实 践 性 知 识 交 流 与合 作 的 机 制 ； 学 校 管 理 向 教 学 与 教 师 发 展 的 轨 道 回 位 。 （ 3） 社 会 层 面 ： 源 头 疏 导 ：重 构 职 前 教 师 培 养 模 式 ； 建 立 客 观 性 和 实 践 性 的 职 称 评 定 体 系 ； 改 革 收 入 分 配 制度，弱化职称的权重地位；更新在职教师培训模式。关 键 词 ： 农村初中英语教师，教师实践性知识，现状，对策I重 庆 大 学 硕
8、 士 学 位 论 文II英文摘要ABSTRACTEFL teachers in the rural junior middle school are one of the key factors ofimplementing English education in the rural junior middle school. Teachersprofessional development is the focus to improve English teaching quality of ruraljunior middle schools. Doing research on tea
9、chers practical knowledge, as an importantpart of teachers professional competence, contributes to teachers professionaldevelopment and promotion of English teaching quality in the rural junior middleschool.In view of the relevant literature on TPK, the author defined the connotation,characteristics
10、 and inscapes of junior middle school EFL teachers TPK, as well asfactors affecting it. Based on the theory above, the study made an in-depth analysis onstatus quo about TPK of rural junior middle school EFL teachers in northwestern Hunanprovince and the factors affecting the generation and developm
11、ent of their TPK byquestionnaire survey, interview, non-participant observation and contrastive analysis.The major findings are briefly summarized as follows:(1) On the whole, conclusions can be drawn from the teachers questionnaire thatrural junior middle school EFL teachers TPK is in intermediate
12、and upper level, whilefrom the students questionnaire, their teachers TPK is in lower intermediate level. Thedifference in the results of some dimensions of EFL teachers TPK is significant. (2)There are great differences in the 7 dimensions of TPK for EFL teachers with differentgenders, teaching yea
13、rs, professional titles, educational qualifications and frequencies ofteaching graduating class in the rural junior middle school and the distinctions amongsome of them are even more obvious. (3)The characteristics of status quo for ruraljunior middle school EFL teachers TPK show the tendency of uti
14、litarianism in teacherseducational belief, knowledge related to teachers themselves to be fleshed out,suppression of students characteristics knowledge and strategic knowledge, rigescencein teaching wit, lack of deep critical reflection and conservativeness in teachingtechniques. (4) Loss of initiat
15、ive in self-improvement, weakness in the schools effectsand imbalance between system and practice are the factors affecting the generation anddevelopment of rural junior middle school EFL teachersTPK at present.Meanwhile, in the study 3 EFL teachers with different teaching years were selectedfrom in
16、terview subjects and deeply analyzed on utilization of their TPK and factorsIII重 庆 大 学 硕 士 学 位 论 文affecting the generation and improvement of their TPK via data collection methodssuch as stimulated recall, interview and class observation.Finally, based on the results above, strategies about how to i
17、mprove TPK of ruraljunior middle school EFL teachers in Northwestern Hunan Province are put forward inthis study. (1) From the aspect of teachers: forming the idea of lifelong learning andinclusive education, strengthening reflection and becoming a propellent of educationinformatization. (2) From th
18、e aspect of the school: constructing the exchange andcooperation mechanism of TPK and making the school management on the track ofteaching and teachers development. (3) From the aspect of society: unclogging thesource: reconstructing the training mode of pre-service teachers, building an objectivean
19、d practical evaluation system for the professional title, reforming income distributionsystem: weakening the professional titles and updating in-service teachers trainingmode.Key words： EFL teachers in the rural junior middle school, TPK, status quo,development strategiesIV目 录目 录中 文 摘 要 I英 文 摘 要 .II
20、I1 绪 论 .11.1 选 题 的 缘 由 11.2 研 究 问 题 与 相 关 概 念 的 界 定 21.3 研 究 思 路 、 方 法 与 意 义 21.3.1 研 究 思 路 21.3.2 研 究 方 法 .41.3.3 研 究 意 义 .52 文 献 综 述 .72.1 教 师 知 识 的 研 究 综 述 72.2 教 师 实 践 性 知 识 的 研 究 综 述 82.2.1 研 究 内 容 82.2.2 研 究 方 法 .102.3 英 语 教 师 实 践 性 知 识 研 究 综 述 102.3.1 研 究 内 容 .102.3.2 研 究 方 法 . 112.4 初 中 英 语
21、教 师 实 践 性 知 识 研 究 综 述 . 112.4.1 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 内 涵 与 特 点 112.4.2 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 构 成 要 素 和 影 响 因 素 122.5 研 究 述 评 123 湘 西 北 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 调 查 .153.1 田 野 调 查 地 点 选 取 的 缘 由 153.2 调 查 方 式 、 对 象 与 内 容 153.1.1 调 查 方 式 .153.1.2 调 查 对 象 .193.1.3 调 查 的 主 要 内 容 .214 湘 西 北 农 村 初
22、中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 现 状 分 析 .234.1 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 现 状 的 整 体 分 析 234.1.1 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 总 体 的 描 述 性 分 析 .234.1.2 不 同 特 征 的 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 差 异 分 析 .25V重 庆 大 学 硕 士 学 位 论 文4.1.3 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 现 状 的 特 点 及 其 影 响 因 素 分 析 . 324.2 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 现 状
23、 的 个 案 分 析 385 提 升 湘 西 北 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 策 略 . 435.1 教 师 个 人 层 面 435.1.1 形 成 终 身 学 习 及 全 纳 教 育 的 理 念 . 435.1.2 强 化 教 学 反 思 . 445.1.3 成 为 教 育 信 息 化 的 推 动 者 445.2 学 校 层 面 . 455.2.1 构 建 教 师 实 践 性 知 识 交 流 与 合 作 的 机 制 . 455.2.2 学 校 管 理 向 教 学 与 教 师 发 展 的 轨 道 回 位 . 475.3 社 会 层 面 . 485.3.1 源 头 疏
24、 导 ： 重 构 职 前 教 师 培 养 模 式 . 485.3.2 建 立 客 观 性 和 实 践 性 的 职 称 评 定 体 系 . 495.3.3 改 革 收 入 分 配 制 度 ， 弱 化 职 称 的 权 重 地 位 . 505.3.4 更 新 在 职 教 师 培 训 模 式 . 506 结 语 53致 谢 55参 考 文 献 57附 录 63附录 A ： 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 现 状 的 调 查 问 卷 63附录 B ：农村初中英语老师实践性知识现状的调查问卷 66附录 C ： 访 谈 提 纲 68附录 D ：教师 C 的 部 分 刺 激 回 忆 报 告
25、 . 69附录 E：作者在攻读硕士学位期间参加的科研项目 71VI1 绪 论1 绪 论1.1 选 题 的 缘 由在 工 作 中 产 生 的 困 惑 与 思 考 使 笔 者 走 进 了 实 践 性 知 识 的 大 门 ， 并 想 深 入 探 索 。在读硕士之前，笔者曾经是从教 10 余 年 的 “老 教 师 ”，但是这个“ 老教师” 教学经验并 不 老 ， 5 年 的 时 间 在 镇 上 的 初 中 耗 费 掉 了 。 在 这 5 年 里 ， 笔 者 作 为 刚 步 入 职 场 的新 手 ， 对 工 作 非 常 认 真 负 责 ， 然 而 令 人 遗 憾 的 是 ， 教 学 效 果 并 不 理
26、想 。 这 使 我 深深 感 受 到 书 本 知 识 与 实 际 工 作 难 以 衔 接 ， 有 种 “英雄无用武之地 ”的 无 奈 。 笔 者 曾 经与多名“ 老教师” 讨 教 过 ， 但 他 们 很 少 提 出 具 体 的 建 议 ， 而 是 安 慰 笔 者 如 何 适 应 环 境 。为了提高自己，笔者私底下偷偷观察了 10 名英语教师的课，其中 3 名超过 45 岁以上的英语教师课上得“ 惨不忍睹” ， 教 学 效 果 可 想 而 知 ； 5 名 30 岁- 45 岁英语教师中仅有 1 名英语教师各方面能力和知识较好，也能很好地把控课堂；另外 2 名 30岁 以 下 的 英 语 教 师
27、在 课 堂 管 理 、 突 发 问 题 的 处 理 等 方 面 显 得 心 有 余 而 力 不 足 。 此种 现 状 是 否 存 在 于 所 有 农 村 初 中 ？ 教 师 到 底 缺 乏 哪 些 知 识 或 能 力 ？ 为 何 会 产 生 这些 现 象 ？ 那 么 应 该 采 取 哪 些 措 施 来 减 少 这 些 问 题 ？ 作 为 一 个 土 生 土 长 的 农 村 人 和英 语 教 育 工 作 者 ， 这 些 问 题 时 刻 萦 绕 在 笔 者 心 头 。 直 至 在 硕 士 学 习 阶 段 ， 接 触 到教师实践性知识后，笔者才真正找到问题根源，并想深入探索它的奥秘。由 于 农 村
28、诸 多 实 际 情 况 ， 我 国 农 村 初 中 英 语 教 育 的 发 展 仍 然 面 临 着 一 系 列 问题 ： 师 资 短 缺 、 教 学 资 源 缺 乏 、 办 学 条 件 落 后 、 教 师 文 化 专 业 素 质 不 高 、 教 学 方法 传 统 （ 樊 晓 燕 ， 2014） 等 等 。 这 些 问 题 是 农 村 初 中 英 语 教 育 无 法 发 展 的 主 要 原因 （ 应 丽 君 Gatbonton, 2000; Mullock, 2006)、 话 语 分 析 （ Morton & Gray, 2010） 及 三 角 互证 法 （ Meijer, Verloop, &
29、 Beijaard, 2002） 等 手 段 探 讨 英 语 教 师 实 践 性 知 识 。 国 内 研究 者 多 从 宏 观 层 面 进 行 理 论 阐 述 （ 王 艳 ， 2013； 梁 松 林 ， 2013a） ， 或 运 用 定 性 的研 究 方 法 。 如 ： 运 用 课 堂 观 察 与 访 谈 结 合 （ 王 艳 ， 2011） 及 叙 事 故 事 （ 徐 锦 芬 ，程 相 连 ， &秦 凯 利 ， 2014） 等 手 段 来 探 析 英 语 教 师 实 践 性 知 识 ， 极 少 学 者 运 用 量 化的方法来深入剖析教师实践性知识。2.4 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知
30、 识 研 究 综 述2.4.1 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 内 涵 与 特 点鉴 于 学 者 们 对 于 教 师 实 践 性 知 识 内 涵 的 界 定 各 异 ， 学 者 们 也 从 各 自 的 角 度 探讨 了 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 。 从 反 思 的 角 度 ， 姜 艳 丽 (2011) 借 鉴 了 钟 启 泉（ 2004） 的 界 定 将 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 看 作 是 初 中 英 语 教 师 根 据 原 有 英 语 知11重 庆 大 学 硕 士 学 位 论 文识 结 构 ， 通 过 不 停 地 自 省 和 评 价 自
31、己 的 教 学 ， 时 常 地 解 决 教 学 中 存 在 的 问 题 ， 形成 能 提 升 自 我 英 语 教 学 能 力 的 知 识 。 具 有 共 性 和 个 性 整 合 、 理 论 与 实 践 整 合 和 形成 性 与 习 得 性 整 合 的 特 点 。 从 功 能 的 角 度 ， 王 昌 红 （ 2013） 借 鉴 陈 向 明 （ 2003）的 界 定 ， 将 初 中 英 语 教 师 的 实 践 性 知 识 界 定 为 初 中 英 语 教 师 在 英 语 教 学 中 运 用 和(或) 表现的知识, 也 是 教 师 内 心 十 分 崇 奉 ， 并 将 其 运 用 于 教 学 中 ， 引
32、 导 着 教 师 的 行 动和思想的知识。他将其特点概括为迫切性、压制性、缄默性和统合性。2.4.2 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 构 成 要 素 和 影 响 因 素由 于 研 究 者 们 对 教 师 实 践 性 知 识 的 构 成 各 执 一 词 ， 所 以 初 中 英 语 教 师 实 践 性知 识 的 构 成 也 毫 无 定 论 ， 但 绝 大 多 数 研 究 都 是 借 鉴 前 人 的 观 点 。 陈 庆 庆 （ 2014）基于陈向明(2003，2 011)构成要素，认为初中英语 教师实践性知识包括教育信念、教 师 方 面 知 识 、 学 生 方 面 知 识 、 教 学
33、 法 方 面 的 知 识 、 批 判 反 思 知 识 及 情 境 相 关 的知 识 。 影 响 其 生 成 和 发 展 的 因 素 包 括 理 论 知 识 、 教 育 实 践 经 验 、 教 学 反 思 等 内 在因 素 及 学 校 政 策 、 同 行 交 流 、 培 训 等 外 在 因 素 。 陈 修 修 （ 2014） 鉴 于 陈 向 明 （ 2009，2011） 的 分 类 ， 认 为 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 包 括 教 育 理 念 、 教 学 主 体 、 情 境 中的 问 题 和 反 思 。 以 上 四 种 因 素 构 成 一 种 动 态 关 系 ， 生 成 初 中
34、 英 语 教 师 的 实 践 性 知识，那么与因素有关的各个成分都会促进初中英语教师实践性知识的形成。2.5 研 究 述 评目 前 国 内 外 学 者 关 于 教 师 知 识 的 分 析 非 常 深 入 。 在 研 究 内 容 上 ， 不 仅 继 承 了经 典 ， 从 “应然” 的 状 态 对 教 师 知 识 进 行 深 入 地 剖 析 ， 但 也 不 断 推 陈 出 新 。 目 前 更 多的学者从“ 实然” 状态对其探讨。研究方法也不断趋于多样化。在 教 师 实 践 性 知 识 的 研 究 内 容 方 面 ， 学 者 们 对 其 内 涵 与 内 容 构 成 并 未 形 成 统一 的 观 点
35、。 各 学 者 对 其 特 点 的 看 法 也 不 一 致 ， 但 他 们 的 核 心 观 点 是 相 近 的 。 教 师实 践 性 知 识 特 征 为 个 人 化 、 即 时 性 、 隐 含 性 、 反 思 及 实 践 性 。 关 于 影 响 因 素 ， 学者 们 认 为 外 在 因 素 、 内 在 因 素 及 内 外 交 织 的 因 素 将 制 约 教 师 实 践 性 知 识 的 生 成 和发 展 。 在 研 究 方 法 上 ， 国 外 对 于 教 师 实 践 性 知 识 的 研 究 方 法 新 颖 且 呈 多 元 化 的 态势，而国内学者多从宏观理论思辨层面诠释教师实践性知识，实证研究匮
36、乏。在 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 研 究 内 容 上 ， 国 外 的 学 者 对 于 英 语 教 师 实 践 性 知 识的 研 究 成 果 丰 富 ， 但 焦 点 聚 焦 在 英 语 教 师 对 其 教 师 实 践 性 知 识 在 课 堂 中 的 运 用 情况 ， 忽 略 了 对 它 现 状 的 分 析 。 国 内 学 者 虽 然 十 分 关 注 教 师 实 践 性 知 识 ， 但 是 只 有少 数 学 者 将 目 光 投 向 英 语 教 师 的 实 践 性 知 识 。 研 究 内 容 多 从 英 语 教 师 实 践 性 知 识的 构 建 或 形 成 、 表 征 、 习 得 、
37、意 义 、 管 理 及 发 展 等 理 论 层 面 进 行 诠 释 ， 并 未 对 英语教师实践性知识的现状深入剖析。在研究方法上，国外的研究方法丰富且多元，而 国 内 学 者 运 用 的 研 究 方 法 多 从 宏 观 层 面 进 行 理 论 辨 析 ， 研 究 方 法 缺 乏 多 样 性 ，122 文献综述缺乏量化的研究方法。目 前 对 于 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 研 究 ， 绝 大 多 数 存 在 诸 如 上 述 研 究 类 似的 缺 陷 。 为 此 ， 本 文 将 通 过 利 用 文 献 法 、 问 卷 法 、 访 谈 法 、 内 容 分 析 法 、 个 案 研
38、究 法 和 比 较 法 ， 定 性 和 定 量 研 究 方 法 的 结 合 ， 从 整 体 和 个 体 角 度 深 入 剖 析 农 村 初中英语教师实践性知识的实际状况。因 为 本 研 究 关 注 教 师 在 教 学 中 实 际 使 用 什 么 知 识 ， 而 陈 向 明 （ 2003， 2011）的研究是从教师的教学需求角度来探讨教师实践性知识，符合本研究的实际情况，所 以 鉴 于 陈 （ 2003,2011） 的 界 定 ， 笔 者 将 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 概 念 界 定 为英 语 教 师 反 思 和 提 炼 自 我 的 教 学 经 验 ， 在 教 学 情 境
39、中 将 其 运 用 和 （ 或 ） 表 现 对 教学 的 认 识 。 结 合 各 学 者 的 观 点 ， 本研究认为初中英语教师实践性知识具有个人化、情境化、隐含性、实践性及整合性的特性。对 于 教 师 实 践 性 知 识 的 构 成 研 究 ， 国 内 外 大 致 以 学 科 结 构 、 生 态 合作 与 经 验 情 境 的 取 向 进 行 研 究 。 学 科 结 构 取 向 注 重 已 有 知 识 在 实 践 中 的作用，强调分析教师实践性知识的结构问题( 邹 斌 &陈向明，2005) 。生态合作取 向 指 教 师 的 教 学 风 格 、 教 学 策 略 基 于 个 人 及 与 他 人 的
40、 合 作 ， 依 赖 于 “教 学 文 化 ”使 教 师 实 践 性 知 识 不 断 得 到 改 善 （ 教 育 部 师 范 教 育 司 ， 2003） 。 经 验 情 境 的研 究 取 向 关 注 隐 含 在 教 师 信 念 与 行 为 中 的 经 验 知 识 ， 在 教 学 实 践 中 不 断 反 思 而 形成 （ 张 立 忠 ， 2011） 。 陈 向 明 （ 2003， 2011） 关 于 教 师 实 践 性 知 识 的 构 成 属 于 经验 情 境 取 向 ， 也 体 现 了 教 师 对 教 学 的 需 求 ， 符 合 本 研 究 的 实 际 ， 为 此 本 研 究基 于 陈 （ 2
41、003， 2011） 的 划 分 ， 结 合 农 村 初 中 英 语 教 师 的 特 点 ， 初 中 英 语 教 师 的实 践 性 知 识 由 教 师 的 教 育 理 念 、 有 关 教 师 的 知 识 、 学 生 的 特 点 感 知 、 教 学 机 智 、策 略 性 知 识 、 批 判 反 思 知 识 与 教 学 技 术 七 个 范 畴 组 成 。 教 师 的 教 育 理 念 指 教 育 目的 、 教 学 、 对 待 学 生 的 理 念 与 教 师 自 我 价 值 等 方 面 的 观 点 （ 陈 向 明 ， 2003， 2011） 。有 关 教 师 的 知 识 指 教 师 了 解 自 身 的
42、 教 学 风 格 、 性 格 、 能 力 及 对 自 我 调 整 的 认 识 等（陈向明，2003，2 011） 。 学 生 的 特 点 感 知 包 括 熟 知 有 关 学 生 的 知 识 、 评 价 学 生 的进 展 、 注 意 学 生 的 反 应 和 行 为 及 检 查 学 生 的 学 习 水 平 。 教 学 机 智 指 教 师 应 激 性 地处 理 教 学 事 件 、 课 堂 管 理 和 根 据 当 时 的 情 境 使 用 适 当 教 学 策 略 的 机 智 。 策 略 性 知识 包 括 所 教 科 目 内 容 、 科 目 教 学 法 、 与 教 材 相 关 的 知 识 及 教 育 学
43、理 论 （ 陈 向 明 ，2003， 2011） 。 批 判 反 思 知 识 指 教 师 在 课 前 、 课 中 及 课 后 不 断 地 自 省 及 评 价 自 己 的教 学 。 教 学 技 术 是 教 师 对 信 息 技 术 和 新 异 教 具 的 使 用 。 结 合 前 人 的 研 究 结 论 ， 本研 究 认 为 个 人 因 素 、 社 会 因 素 和 学 校 因 素 是 影 响 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 生成 和 发 展 的 重 要 因 素 。 其 中 个 人 因 素 指 受 教 育 的 经 历 、 读 书 时 老 师 的 影 响 、 自 我学 习 、 教 学
44、 经 验 的 累 积 、 同 事 间 的 交 流 、 教 学 反 思 等 方 面 的 因 素 ； 社 会 因 素 指 教育 政 策 与 职 称 评 定 等 因 素 ； 学 校 因 素 为 研 修 活 动 、 学 校 的 文 化 氛 围 、 管 理 理 念 、13重 庆 大 学 硕 士 学 位 论 文安排或组织的培训等因素。143 湘 西 北 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 调 查3 湘 西 北 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 调 查3.1 田 野 调 查 地 点 选 取 的 缘 由湘西北位于湖南西部偏北，具体指湘西土家族苗族自治州 8 个县市。湘
45、西北农 村 初 中 教 育 设 施 不 集 中 ， 教 育 资 源 配 备 与 城 区 差 异 较 大 ， 学 校 教 育 水 平 低 下 ，生 源 较 差 且 教 师 师 资 力 量 较 薄 弱 ， 与 有 的 研 究 （ 曲 晓 慧 &薄 丽 丽 ， 2016） 对 农 村 初中 教 育 的 发 展 状 况 描 述 相 似 ， 湘 西 北 的 教 育 发 展 水 平 是 我 国 农 村 的 缩 影 。 此 地 区农村的初三毕业学生中，只有极少数能考上高中，整个初三毕业班 1 到 2 人获得了农村免费师范生（初中毕业 3 年制中专或 5 年制大专）的名额，绝大部分只有选 择 读 职 业 中
46、学 或 打 工 。 在 初 中 所 有 科 目 中 ， 英 语 是 他 们 最 大 的 挑 战 ， 也 是 他 们最 薄 弱 的 科 目 ， 均 分 最 低 。 一 轮 又 一 轮 的 英 语 课 程 改 革 如 火 如 荼 地 进 行 ， 但 这 对于 湘 西 北 农 村 初 中 英 语 教 育 的 发 展 所 起 的 作 用 甚 小 。 课 程 改 革 的 成 败 与 否 ， 关 键在 于 教 师 的 实 践 性 知 识 （ 潘 丽 芳 ， 2014） 。 特 岗 英 语 教 师 是 湘 西 北 农 村 初 中 英 语 教师新生的力量。然而，他们的理论知识与实践脱节，陷入了“ 有力没处使”
47、 的窘境。湘 西 北 农 村 的 多 数 初 中 英 语 教 师 虽 然 通 过 函 授 或 自 考 获 得 了 本 科 学 历 ， 也 参 加 了国 培 、 省 培 等 教 师 培 训 ， 但 是 他 们 的 教 师 实 践 性 知 识 如 ： 专 业 知 识 与 专 业 能 力 等无 法 保 障 英 语 教 学 的 质 量 。 为 此 ， 本 研 究 将 深 入 探 索 此 地 区 农 村 初 中 英 语 教 师 实践性知识的实际现状及背后隐藏的原因。3.2 调 查 方 式 、 对 象 与 内 容3.1.1 调查方式本 文 的 调 查 方 式 为 问 卷 调 查 和 访 谈 。 问 卷 包
48、 括 教 师 问 卷 和 学 生 问 卷 ， 来 探 索农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 实 际 状 况 。 调 查 之 前 ， 先 对 问 卷 进 行 信 效 度 的 检验和试测，然后对不合理的题项进行删减，同时对题项的内容、顺序等进行修改，经 多 次 讨 论 后 在 相 关 专 家 的 指 导 下 ， 形 成 正 式 的 问 卷 。 它 的 题 目 为 农 村 初 中 英语 教 师 实 践 性 知 识 现 状 的 调 查 问 卷 ， 采 用 自 愿 和 匿 名 的 方 式 填 写 问 卷 。 最 后 对 部分教师进行访谈。问 卷 与 访 谈 的 设 计 依 据基 于
49、陈 向 明 （ 2003， 2011） 对 教 师 实 践 性 知 识 的 分 类 及 前 人 对 教 师 实 践 性 知识 影 响 因 素 的 分 析 ， 形 成 本 次 调 查 问 卷 。 在 问 卷 的 基 础 上 ， 为 了 更 深 入 探 索 农 村初中英语教师的教学信念、策略性知识、批判反思知识及影响因素等方面的内容，本研究自编了相应的访谈提纲。问 卷 与 访 谈 的 设 计15重 庆 大 学 硕 士 学 位 论 文1) 问卷教 师 问 卷 是 封 闭 式 问 卷 ， 分 为 引 导 语 、 被 调 查 的 基 本 信 息 及 题 目 三 部 分 。 其中 被 调 查 者 的 基 本 信 息 指 性 别 、 学 历 、 教 龄 、 职 称 和 带 毕 业 班 的 次 数 。 问 卷 内 容包 括 两 部 分 。 第 一 部 分 为 农 村 初 中 英 语 教 师 实 践 性 知 识 的 实 际 状 况 ， 即 ： 教 师 的教 育 理 念 、 有 关 教 师 的 知 识 、 学 生 的 特 点 感 知 、 教 学 机 智 、 策 略 性 知 识 、 批 判 反思 知 识 与 教 学 技 术 七 个 维 度 ， 其 中 教 师 的 教 育 理 念 指 标 包 括 教 育 目 的 、 教
