1、大学生学业自我效能感现状及影响因素探析-教育心理学论文大学生学业自我效能感现状及影响因素探析郭炫汝 刘博扬 王佳星 董雯婷 张应浪（陕西理工学院）摘 要：本文主要探讨了大学生学业自我效能感的现状，以及影响因素，并在影响因素基础上，从积极心理学角度出发提出提升大学生学业自我效能感的方法。调查发现当今大学生学业自我效能感普遍较高，影响大学生学业自我效能感因素主要有学生对其所学专业兴趣程度，以及学习动机等因素，本研究希望可以通过该研究以扩展大学生的学习领域，通过引导且端正大学生学习动机等方面来提升其学业自我效能感。关键词 ： 大学生学业自我效能感 现状 影响因素 提升方法1.问题的提出自我效能感概念
2、是 1977 年美国心理学家班杜拉（Bandura ）在自我效能：关于行为变化的综合理论中最早提出的。1班杜拉提出自我效能感概念后，自我效能感也便成为心理学和社会学中一个重要研究领域。其后，在大量实验研究基础上，班杜拉及其同事进一步完善了这一概念，提出自我效能感理论, 而学业自我效能感是自我效能感理论中的一个重要应用方面之一。学业自我效能感，又称学业自信心，是指学生对自身应付特定学业问题的能力及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价。学业效能感在国外已经有了相当深入的研究，这些学者分析了学习自我效能的各种影响因素，且发现学生的学业自我效能感与学生的学业成绩具有相关关系。1对学业自我效能感的研
3、究表明，学生学习的最终成绩可以由他们平时学习时的情绪和自信心来预测，如果学生的自信心强，且具有积极情绪，那么该学生就可能取得特别优异的成绩。我国学者对学生的学业自我效能感也做过大量的研究，在杜巍,杨世昌等人（2010）关于大学生自我效能感与学业成绩关系的研究中发现学生的学习自我效能感对学生的学业成绩有一定的影响,对学生的学习活动起到一定的调节与控制作用。112.研究过程2.1 研究目的在当今信息时代的冲击下，大学生的学业生活引起社会各界广泛关注，同时大学生对自我学业的意识也有所加强，这在其学业生活中起着关键作用，因此关于大学生学业自我效能感研究不断受到重视。在以往的国内外研究中，对大学生自我效
4、能感的研究较多，但对学业自我效能感研究不多，对大学生学业自我效能感本身研究更少。本研究主要通过问卷调查法法以及深度访谈法来了解大学生的学业自我效能感的现状，进而调查影响大学生学业自我效能感的影响因素，在其影响因素的前提下，以积极心理学的角度出发，提出提升大学生学业自我效能感的方法和策略，使大学生重视自我的学业自我效能感，发掘大学生自身潜能，从而使自身全面发展。2.2 研究假设根据班杜拉的自我效能感理论，学生的自我效能感的形成与发展主要有四个信息来源：直接经验、替代性经验、言语劝导、情绪生理状态，在其四种影响因素的基础上，我们做出如下假设：（1 ）自我效能感影响因素的四个维度对学业自我效能感同样
5、适用。（2 ）其他因素对学业自我效能感也会造成影响（如：学习动机，老师的授课方式，交流互动，对其所学专业的兴趣程度等） 。（3 ）从影响因素的角度出发，通过改善此类因素对大学生的影响来提升大学生学业自我效能感。2.3 研究对象，方法，调查程序（1 ）研究对象：在校大学生（山东，四川，陕西，黑龙江等局部高校共14 所高校）发放自编问卷总共 500 份，收回问卷 479 份，其中无效问卷 34份，有效回收率为 89%。发放梁宇颂等人编制的问卷总共 550 份，收回 545份，无效问卷 24 份，有效回收率 95%。 （其中问卷得分在 44 分以下有 32 人，在 44 至 66 分有 418 人，
6、在 66 至 88 分有 70 人，在 88 分以上 1 人。 ）（2 ）研究方法：问卷调查法，深度访谈法。关于学业自我效能感测量主要是测量法，比如“Morgan 一 Jinks 学生效能量表 ”，该量表由 V.MOrgan和.J.Jinks（1999）编制。 3国内研究者测量学业效能感所使用的问卷大致分为三大类型:一类是应用 Schwarzer（1981）和他的同事编制的十条目一般自我效能感量表（GSES）;二类是根据有关量表修订而成的问卷，如应用GibsonDembo（1984）编制的教师功能量表 的有关维度编制而成学习自我效能量表。三类则是自编问卷,大多从四点到七点评估,从四条目至二十条
7、目不等。2（3 ）调查程序：采用发放问卷的方式施测，在各个高校随机选择被试，主试是受过统一培训的在校大学生，选用统一的指导语，然后发放问卷并规定在一定时间内完成问卷，待被试填好问卷后统一回收问卷，后进行数据整理，录入数据，进行数据分析。根据问卷调查结果，再随机抽查 7 名被试进行深度访谈。（4 ）研究工具:所使用的梁宇颂编制的“大学生学业自我效能问卷”是由22 个题目构成包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，采用5 个等级记分，分数越低代表自我效能感越高，同质性信度为 0.78，两个因子可解释总变异的 79.8%。5 自编问卷：学业自我效能感问卷，主要根据班杜拉的自我效能感的理论
8、基础上进行编写，其中总共有 23 道客观题，2 道主观题，总共 25 道题。2.4 数据处理及结果2.4.1 大学生学业自我效能感现状根据梁宇颂编制的“大学生学业自我效能问卷”调查显示（1 ）根据比例数据显示，女生的分数在 66 分以下的占 88.3%，而男生在66 分以下的占 84.1%，女生的所占比例要略高于男生。而在 2014 年李小红的发表于阜阳师范学院学报有“关大学生时间管理倾向与学业自我效能感相关研究”中，得出：男女在学业自我效能感及其各维度上均没有显著差异。7（2 ）根据比例数据显示，大四学生在 66 分以下的为 100%，下来是大一学生，占 93.8%，其次为大二学生为 89.
9、3%，最后是大三学生，占 75.7%。由此数据可推断，大四学生的学业生中最高，再次是大一和大二学生，大三学生最低。在李小红的研究中，她通过单因素方差分析得出，大学生的学业自我效能感存在年级差异，且经过多重比较得出，大四学生在学业自我效能感及其各个维度的平均分最高，学业自我效能感要好于其他年级学生。7（3 ）经过本次的深度访谈发现，大学生学业自我效能感大多处于偏中上游，在学习这一方面大学生普遍比较自信。2.4.2 大学生学业自我效能感影响因素该问卷采用五级评分，单项均分低于三分，表明该项因素与学业自我效能感相关程度较高，分数越低相关程度越高，反之亦然。据表显示，第6、7 、 20、 29 题项均
10、分低于三分，说明此四项与学业自我效能感相关度较高。根据问卷调查结果显示（1 ）12、13 题平均分高于 3，说明学生自己成绩的排名与同学成绩的排名对学业自我效能感的影响较低（替代经验） 。23、24 题平均分高于 3，说明身体疾病及重大事件对学业自我效能感影响因素较小（情绪唤醒） ，16 题分数高于 3 分，说明其他人对学生所学专业的评价对学业自我效能感的影响较低 （替代经验）（2 ）平均分小于 2.5 的题项有 6、7、20 、29 说明学生对所学专业的感兴趣程度（独立于四因素之外，与动机相关） 、大学相对自由的学习环境（独立于四因素之外） 、学业任务的完成程度（个人自身行为的成败经验）和学
11、习的动机（独立于四因素之外）对学生学业自我效能感的影响较大。研究表明自我效能感四个维度的影响因素对学业自我效能感同样适用，但情绪唤醒与替代经验的对大学生影响效应较低（3 ）主观题分析表明，对大一学生来说，心智影响尤为重要，老师的教学方式次之；对大二学生来说资金问题与情感问题相对重要，老师的教学质量和自己的心态对其学业自我效能感的也会产生影响；对大三女生来说，情感问题影响十分明显，老师的课堂态度次之，情绪排除；大四女生也认为感情较为重要。综上，感情问题对四个年级的大学生影响都比较大，其次是资金问题，与老师态度与教学方式的关系也较大 （4 ）根据深度访谈结果可知，长辈或同辈的鼓励和劝说并不会对他们
12、的学习能力产生很大的影响，在老师的批评下，或是在老师批评其他同学（比自己优秀或者和自己差不多）的时候，对自己的学习能力并不会有任何怀疑，说明自我认同感较强，且受外在影响因素较小。而在了解其对现在所学专业的兴趣程度，大学生的兴趣一致不高，且对近期的学业目标有暂定计划，但对远期目标则模糊不清。3.讨论分析3.1 调查发现大四学生的学业自我效能感较高，可能随着年龄的增高，学生的学习能力以及社会阅历的增加，从而影响其学生的学业自我效能感，但在耿艳关于民办大学生学业自我效能感特点及其影响因素研究中发现民办大学生学业自我效能感水平随年级升高呈下降趋势，不同性质的大学（公办和民办）也会影响其学业自我效能感。
13、133.2 在学业自我效能感的影响因素的调查结果显示，大学生的学业自我效能感一般不会受到外部条件的影响，比如，同学对成绩排名的看法以及老师与家长的评价甚至鼓励或者劝说都不会影响其学业自我效能感。在王学臣，周琰关于大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系研究中发现大学生的学习观与其内生动机、一般自我效能感、学习效能感存在显著正相关,但与外生动机多为显著负相关。4在调查中发现，大学生一致认为心理健康水平对其学习有一定的影响，关于心理健康与学业自我效能感的研究，梁宇颂关于大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究发现大学生的学业自我效能感与 SCL-90 各因子得分呈较显著的负相关，且学习能力
14、自我效能感与 SCL-90 各因子的相关要高于学习行为自我效能感与 SCL-90 各因子的相关。并且发现大学生的学业自我效能感越高，心理健康状况越好。64.展望（一）本次分为两个部分，第一部分研究了大学生学业效能感的现状，研究表明大学生学业自我效能感普遍较高。但研究表明学业效能感与学习水平呈正相关，学业效能感越高，学习水平也会相应上升，因此学业效能感的提升的相关研究依旧刻不容缓。研究另一部分采取调查法，对大学生学业效能感的影响因素进行了系统的研究，研究结果均证实了前文的猜想（直接经验、替代性经验、言语劝导、情绪生理状态，学习动机，老师的授课方式，交流互动，所学专业的兴趣程度等对学业自我效能感的
15、影响） 。（二）我们可通过分析并通过相关研究可得出这样的假设：给予正确的言语劝导，并在学生行为对学业自我效能感有提升效果时给予适时强化，并及时树立榜样，同时关注学生的情绪生理状况均可对学业自我效能感提升起到的积极作用，而改变老师的态度和教学方式也可以相应提高大学生的学业自我效能感。交流互动对各年级学生都比较重要，老师的教学态度和教学方法对学业自我效能感的提升帮助也较大，其次是自学和整体的自我效能感的提升，各年级无明显的因素差异。8 9同时研究表明大学生处于学生和社会人的过渡时期，并且大多都是 90 后，该时期感情问题逐渐处于明朗化，也成为大学生学业自我效能感一大因素。有研究者通过 90 后大学
16、生的自我状态分析来优化其人格和对其自我效能感的调查10 12，这一研究的角度值得我们借鉴。但感情问题会对情绪、资金等因素产生影响，需要进一步研究。（三）关于大学生学业自我效能感的理论研究，还需进一步充实，尤其是关于如何提升大学生学业自我效能感的心理研究。将来研究可以从积极心理学中健康的关注，潜能的挖掘，以及关注人的积极品质出发，从而提高大学生的自信，以此对提升大学生的学业自我效能感的研究更加明朗化。14参考文献：1李威利.国内外学业自我效能感研究综述J.社会研究.2012.2魏源.大学生学习自我效能感的测量与干预研J. 心理科学.2004.27（4 ）：905908.3边玉芳.学习自我效能感量
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