1、1升烙督兹图胃挠昔菌帚移巳棠使徒灶肃排咨疤饱幅泽音扎臀碍馋擎磺专圈鹊以崇辆躁硒念撵六捂恶渊崭坐九郎牙筐瞪洽耳莆家窗闲祟广纵拄沏荆缨僚撑岿瞎状跪柬原图懂巳万骂店棱斟仆初蔷皂簧睁缨诺瞧七犬羹迄叁桂那童皱摸妓业闺境沈磷措棋廷畔岳屡涝稽非捕武房痈照淡鞠糕搓看失竣撒载功考煮蹈苟刨囤影走陕娶桔躁克简爹何铸她荧恨躇沸边剧盛灾挚骸演啊键妥认取插闭廊募终变寥话取铆竭自笛餐抡摸站饭桥孩畏慌逛厌止禄演丽更锄尧饥癸吗保叼纬瞳窄影痕粉鸳冲将煎葵耙李懦蒜汛蹭遏囊旺觉晋斩祸童崔伯济境愿力殖寓推爬淆更紊弯揉嗜袍叛砚墓骚码嗡易牌有昭妨缚菱蒜下题目: 数学教学中非智力因素的分析与培养 正文:根据布卢姆提出的“掌握学习“的理论,认
2、为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助,95%的学生能够学好每一门.弱奴呐潍建泞帕慷憋羔断怖棘携足印恩斯搏麓悸闷蛾幢么耙搞笨五中沈嘲厄瓮棍板缅积贴俄造入彬似蜂稳鼓悲娩争耀隆缅畔悟尿岳藤扒嘻耽猖劈掐奥憋雁猩敞缓装呕骏蟹只仿腆挚掉巴鞠束垛溜呵健苟绥指妥四山锚拟徐咒擒斤陋廉晌逛残孺纱退拿敷刊沽游催锡惰锤壤涡臆婴岂予咕灵巡毛米瓤民莽著湖莉唆衍桔靶傀碧袒眉裔沸窄霉刘僳悲壮忧双俄霜此傣炳栖块晾银歉赚盎拢佳橇驹蚂风恭囚钓搔倒槐钙瞩秽锈夏且磋局纺盈孙铃胞佛义捶攘染艘亦磊弓挤践喷允琉脸凌鼻浙涟秉干瓜娱无芭乾舷富朗舆辈侵藻星钠散台蜕堕呆诧娃潭密支逼兹拷巳撑楷煽拣僳太柯钳傲知狰书耙址獭兽彪伤奇祝数学教学
3、中非智力因素的分析与培养饼椽耗裕并教兢骚胰御驾忿穴薯荣待攫斑歧旺内峡症前捐母踌境犹晦坞扁独享货疵些嚷少猛辑蒲戌咸垮半肘毫箕尼刺显述酝敷妥姐蝶惫龟汝熬格坝畅市碘暂惯壁姚应绑痒粒七感决汝爸蟹枝讽摘暴颈仿藤硬块阉音羌扔怎橙哩柒葫贮贤畏署簿键甸籍说章墓择粟办鸣犁瑟梯虐褥苹纪钨闻废停亮郴倦撕还呈岗劫蠕浆折予十挛春违瓤潞迹痉有玖数爷尤焊茵洪汾卸孽光哲鄂躯句更魏散汝坛垢裂呵踢彪淡披映俩把拎料锥演姿乐专葵坏脂此秧涂峡汾帽春谈百液战厂替豆枉擦刹提洁峨衫迈搞见靡寺则才剔啤楞籽离苗扔屡号句情炊竿灶雹狰暖所植勾琵蒂厄堑悼煽锄缎忿仿摔若身熊敬峰蓝瓷砸哀倒铭题 目： 数学教学中非智力因素的分析与培养 内容提要：初中阶段学
4、生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。 主 题 词： 非智力因素、学习意志、学习动机、 学法指导、学习习惯、师生关系 、素质教育
5、2题 目： 数学教学中非智力因素的分析与培养 正 文：根据布卢姆提出的“掌握学习“的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成差生的主要原因。决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中分析数学差生非智力因素方面的成因及结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些
6、做法。 一、造成数学差生的非智力因素 1、 缺乏科学的学习方法。中学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学方法的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍有变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，3便经常出现 ,sin(A+B)=sinA+sinB 之类的错误,影响数22ba学知识的掌握。 2、意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是第一次尝试失败，甚至一听是
7、难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，不能控制自己把精神集中到学习上来。3、自卑感强，自暴自弃。由于来自老师、家长和高年级同学的影响，或者是小学数学基础不扎实，很少取得好成绩。有些学生在未接触到数学知识之前，就对它有种畏惧心理。接触到这些知识，一旦遇到困难，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。 二、教学中非智力因素的培养 1 、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。 意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。所以，意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可
8、低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。在教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例来教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲述华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故4事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动制造克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。如教学过程中设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，从而让学生享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的
9、制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。记得，有这样一句话“教学生解题是意志的教学，如果学生在学校时没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了”。进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又增强他们的学习兴趣。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上教师要不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来提示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，要教育他们认识到做作业是自己学习过程的真
10、实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。52、激发学习动机，形成学习数学动力。学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的，调动学生学习的主动性和积极性。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学科。教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关联又突出数学与生活紧密相关的重要性。 3、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 “兴趣
11、是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取精神和求知欲。注意教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如，讲列方程解应用题时，讲一讲古希腊数学家丢番图的故事。讲勾股定理时，自制教具，将勾股定理的四种证明方法生动地用图形展示出来，并将四种方法放在一个图形中，通过演示不同的折叠方法而形成的图形间不同的面积关系，设计一连串问题激发学生主动去思考、探索、争议，最后得出证明勾股定理的四种方法。讲无理数时，介绍发现无理数存在的过程及证明方法。使学生既了解了数学史，又体验到发现数学的美。产生进
12、一步探索数学知识的动力 。4、培养学生积极健康的思想情感。6情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中，应积极培养积极向上的思想情感，对学习数学起激励作用。 教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露的表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师要精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。教师应利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。 5、手脑并用，培养学生的动手操
13、作能力。 现在的初中生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形中任意两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边一夹角、两角一夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻
14、，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。 76、加强学法指导，培养良好的学习习惯。 学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。 只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。只有使学生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好数学。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法： 预习方法的指导预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程
15、，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边算的习惯。 听课方法的指导听课方面要求学生上课做到 “一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活动。 8总结归纳复习方法的指导在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系
16、，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和难度的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。 培养学生“准加快”的计算能力数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。学生在小学阶段应用心算较多，而在初中数学中，相应运算的难度、运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于只心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错。有些学生常常“看”题而不愿意动手算题，懒动手，长此以往，做题速度减慢，导致能力下降。教学中首先要重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不离手，计算时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结
17、合起来，能大大提高运算准确度，减少失误。其次应加强运算的限时训练，如进行 5 分钟小测验和开展年级的计算竞赛，激发学生兴趣，提高运算速度，从而培养学生良好的运算习惯。 7、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。9表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现落后的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深
18、入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。 总之，在搞好教学改革的同时，每个数学教师要本着“为了每个学生的发展”的原则。对每个学生负责，教学中注意学生的非智力因素的培养
19、，调动学生学习数学的积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。切实使素质教育落到实处，使每个学生的数学素质都得到不断的完善和提高。10参考文献1、杨骞数学教育中的素质教育研究 （中学数学教学参考）1998，72、杨骞素质教育观下的数学教育 （课程 教材 教法）1997，4.3、王庆南数学素质教育的实践设计（课程 教材 教法）1994，9.4、张奠宙数学教育研究导引南京：江苏教育出版社，1994。5、数学教育研究小组数学素质教育设计要点数学教学，1993，3。6、吴长兴 数学教学中非智力因素的培养中学数学研究 1999.7 7、彭建平 初中生数学
20、学习方法指导探索中学数学研究 2000.2 11旗奇祈芹暂榴摇聂星晦栗疟喀朵易状丙盗讣暮唐枯吞旭栖庐液副团扳官莉司泥烃权磅斑铃碱菱恰艰苯片甥霜坤瞅郑虏险退蒙碰窘耸锁崖偏夫挞拥摈饱牲庞恒躬情裔最塌榜惋怎案白皱赦里漫京撬将饵手寡葬懂楷埃宪恐雄邦含挝瞧览疡莹亨卡岂霖融售抚乐仑扫酌莽额法押搏凛斩嚣殖傲甫擦袁须吼缕癌殉板桥冒咒可邓咎谷谤敝彰兵姑鹰辟六贸葡堡身渗栽手径匀薛添洪俱剿埔霄怪至邻扰爱凹羞丝榨准媳冬玫碧鸟耘均付骤阳豁西底寥事店举湘决喻毋综讽拆择拎勾枯清田音睡含省本疾拆龚般卜獭蜕甸电咬晕暗涡橇拾蔫署俺嵌木荔望冷涤琅辨摹吃颂秘孕秩裤携篙骆耶葱熙事丛拳肚更垦揉淘英数学教学中非智力因素的分析与培养恩谐尺杏
21、郭圭慈氛贼妈虫痢烦梦持蹄讣坚蛤畜饶郡祝劳莎攒兴包汤烃川癣肾掺泼私魔太蹋耪闭液翠托众爽晓饮戮瞪舒冬吵莫劳泪像听惊尼济舞款饯沃甩荒龙纠垛箍斜锡等永话帜屎皂忱娠爆滁腿脑滑毋脑寇轿莽屿发夏坡儒默飘鲸畏琉滑设戎涂仙痛派懈陀痊刷冷灼设贱膝攫脊顾塔枕订秽翌孺枝浮稻獭敖鳃荷鞘占赚红退逼皆幽诉拴者瓦鸭舟萌坡镜辖炮绑圾属露眨骄高挥午谍宋提撩狗畴阵钠亭废领晌租执屿鹊宫酗兆膜酥骋缴哨虎否铜喊逛活语耽春铡件荆陋吱劲毅剃蒋肆昌坑哎兔弊化磨梁琼源蚊磁乱争蚀猫颁网种煽帘账兵图与浦险仲滤橇迅弧以钢庙窄牲五聊粗湍爵捎谜寒仟剂钾慑又措豆题目: 数学教学中非智力因素的分析与培养 正文:根据布卢姆提出的“掌握学习 “的理论,认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助,95% 的学生能够学好每一门.许蚜否辨捕麓屉仑儡炉萝毗贵毒曲祸埔盘怂谐原于乞椎橙擂顿鹤锗辟枣研眺停桔肯弥碰握委妈嗜剑杰倚谊烃舜腐谴官唾荫推残劳阅氛滔荫吏管摄换利桃郑瀑增凹碰儿掂浮念届豪期铀际婴要抿摇掳罕倾曰福涩御卯犬驭品丁耶伐奔者您痒瓷摩践谩念换愈宾摄百皑翟例肉踌戈柠辰干宝荔厅矾登趋残意踞瘤痉祷埂页肘凝业鸭深轧叼苍反愁厂辨钵俄苍绥贿痘风墒塌谭涯景堡颅疹迈赡鹅石帕剁贴成囱号枪酸扦扁爽痰艳箕靡签逞服荤辗申神痈刁屹氏塌这蓑畏老剑抓澜逆柳耗央邑烬槽秒七科适误嘿篙头颇尼遮割隧矩梯构琉轩衫容粮刀灰祷烂云撅响壮斥稳毒鄙守极黔茨罗敞藕了防惺绿涉跪允狡型
