1、祖国妈妈的怀抱设计理念：爱国教育对于幼儿来说是一个经久不衰的话题，尤其是我国香港、澳门的不断开放和企盼宝岛台湾的回归，给予幼儿的生活经验日趋丰富。 祖国妈妈的怀抱选自省编幼儿园教材，在活动设计中，根据幼儿前期原有的经验，采用图片感知、游戏介入和“我为宝岛送祝福”等活动让幼儿感受祖国妈妈怀抱的温暖。大班幼儿能将自己的所看、所知和所想大胆地表述出来。在活动中将认知目标渗透在游戏环节中，引导幼儿一起感受香港、澳门名胜风景的喜悦，激发幼儿期盼台湾早日回归的激情，使他们的经验在活动中得到提升。活动目标：1，知道香港、澳门、台湾是我国的领土，了解他们的风景名胜。2，通过认知活动萌发幼儿期盼台湾回归的情感。
2、学生分析：由于幼儿的自制力差，上课普遍爱做小动作，注意力分散。针对这一特点，在教学过程中选择多媒体资源进行教学，来支持整个教学过程。并安排了一些有趣的小游戏，来使学生精力集中。媒体资源设计意图：在本课中，主要应用多媒体进行辅助教学，活跃课堂教学氛围、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，做到即直观、形象，又能深刻理解教学的内容。活动准备：1，前一天为幼儿发放“亲子通知单” ，收集有关香港、澳门和台湾的资料。2，香港、澳门和台湾名胜风景图片若干，红色心形卡纸若干，音乐七子之歌。3，祖国妈妈教学课件。活动过程：（1）通过 PPT，激发幼儿爱国之情，知道香港、澳门和台湾是中国的领土。1，欣赏音乐七子
3、之歌 ，简单地了解祖国妈妈的七个孩子，产生感情共鸣。师：有一位妈妈她的名字叫中国，在好多年前，她的三个孩子被迫离开了家，他们就是香港、澳门和台湾。2，教师演示祖国妈妈和孩子的故事教学 PPT，通过故事知道香港、澳门、台湾是我们的领土，并以课件方式了解他们的名胜。 （重点认知过程）师：妈妈好想自己的孩子早日回到自己温暖的怀抱，想啊想，终于盼到这一天。在 1997 年 7 月 1 日，她的第一个孩子香港回家了。呈现课件：香港行政区区旗、回归当日的升旗仪式、建筑金紫荆广场、迪士尼乐园、国际金融中心、维多利亚港。以图片视频的方式帮助幼儿了解其名胜。师：在 1999 年 12 月 20 日，妈妈的第二个
4、孩子澳门回家了。呈现课件：澳门行政区区旗、建筑大三巴牌坊、妈祖阁。师：妈妈的第三个孩子台湾，是我国的宝岛，山清水秀，物产丰富，有好多好玩的地方，但是到今天还没有回家。呈现课件：日月潭、阿里山。3，请班里去过这些地方的幼儿，将物品或图片与全班幼儿分享。师：今天班里有小朋友带来了一些特殊的物品，他们都是从香港、澳门和台湾带回的纪念品，我们一起来认识一下。4，再次完整观看课件，巩固幼儿的认知经验。 （加背景音乐）（2）游戏环节，通过三个纸袋游戏，提升幼儿经验，并在活动中萌发企盼台湾回归的情感。纸袋游戏 1“图片回家” 。幼儿每人取一张图片，互相交流自己的所看、所知和所想，并送图片回家。幼儿通过操作活
5、动将图片贴在相应的地域，提升幼儿的感知经验，并邀请幼儿关注台湾，萌发企盼回归的情感。纸袋游戏 2“祖国知识我知道” 。里面放 35 个与主题活动相关的竞赛题目，由教师读题，最先答对的幼儿奖励红心一颗。纸袋游戏 3“宝岛台湾送祝福” 。教师出示大挂图，邀请幼儿为宝岛台湾送去祝福，祝愿他早日回家。活动延伸：请幼儿将红心带回家请父母帮忙，写下自己的祝福，贴在班级的中国地图中，也可以中国为切入点，开展班级“祖国知识我知道”的竞赛活动，教师根据幼儿的经验不断提升，循序渐进的将题目增加难度，放在区角中实现其教育价值的延伸性。附：课件金紫荆广场：广场是为了纪念香港主权移交而设立的，是许多中国内地游客到香港旅
6、游必到的景点。维多利亚港：位于香港和九龙半岛之间的海港，由于港阔水深，沿岸有许多雄伟的建筑，夜间灯火通明，成为世界三大夜景之一。大三巴牌坊：拥有众多西式天主教堂，位于澳门大巴街附近的小山丘上，与火有缘，经历三次大火，屡烧屡建，见证了澳门的历史。妈祖阁：400 多年以前，葡萄牙人抵澳，每逢春节，这里的香火最旺，拜神祈福，一片热闹。日月潭：台湾岛最著名的风景区，湖中有一个圆岛，将湖分成两半，一半圆圆犹如太阳，水为赤色，一半弯弯犹如月亮，水为碧绿。阿里山：传说阿里巴人为山里除掉了恶龙，高山族通报威力表示对自己勇敢首领的尊敬，就把这山命名为阿里山。几点感想：1，多媒体教学课件首先图文声并茂，能激发学习
7、兴趣。它能使学习资料丰富多彩，更容易建构适合幼儿学习需求的学习环境。其次多媒体教学课件提供多种感官的综合刺激。丰富信息资源。2，教师根据教学的需要，利用媒体资源提供的图片、动画、视频，创设情境、强化教学内容，解决教学重点和难点及学生的薄弱环节。幼儿在真实情境下，或通过多媒体创设的、接近真实的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象，有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验，去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。不同学科对情境的要求不同。对于科学领域具有严谨结构的学科，应创设有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用案例和有关
8、的信息资料，以便幼儿根据自己的兴趣、爱好、去主动发现、主动探索。对于语言领域、社会领域等不具备严谨结构的学科，应创设接近真实的情感。可以充分利用多媒体技术创设真实 情感，如果再与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。,3，但是，多媒体课件也有它的弊端。近年来，多媒体教学课件在教学中的应用越来越广泛，随着“公开课” 、 “评优课” 、 “课件大赛”等形式与课件相关的教学竞赛活动的推广，教师更多地被“抢眼”的多媒体吸引，课件制作中过多地强调了课件的多媒体特性，却忽略了课件的另一个非常重要的本质特性：教学性。课堂教学的精髓，是师幼的互动交流、相互影响。无论多优秀的教育专家和特级教师，他们根据科学的学习理论和丰富的教学经验所设计开发的课件，也只能适应于某一特定的教学情境，而无法适应千变万化的教学情况，不存在一个固定的教学模式适合所有的幼儿。
