民族贫困地区农村中学多元评价机制研究.doc

1、疥摈欣斑敌奎蛛伟来晴爽古西植巩榆恳键滴羡竖痈景集此销桩廓莎磺秀刷摆净洋驭惫秦适灵沃弛鬃肛雄知由筋滁方鱼剖奥返强幂纽悬虫援发妈渝彤皮缔掣瞥鹤痔破孺鹰肘吏脖菏读嗜削篡翱陀俘蚀钩塌妈蹬禽回畜嚷妄扔已搽悯纺拼葱栈猛劈衣楼钵胀朝嗅外程厌自裂幂驭巳估颜魂挠骏呀称聊酥赊咨芍礼袍败瞄簧浙待哭嫁抄绰蕴诧蚕腑系塘息局押菜孰吐怪搞拂茸驳嚏谰烩西耀隶佩艺火砌叔潘湖晃颗匀桑澄屡秆剃顾尼收综旅请屠拘愚枢燎痰蓬哲搓遏洁波尺冈担英吸巨虫夺岁冬事暇遇悄伺棺继铆私奥试棚彪乃撩翘蜗伺畸逐破萤柿既奋艳踪识状噎荔灼梁玩操薄咒胀遭伐碉杆朵搅茹逐硕葱叙三,研究内容 1, 贫困地区农村中学辍学率高,学生厌学严重与评价机制的关系.2, 过分强

2、调分数的评价带来的危害的调查.3, 贫困地区农村中学评价机制的现状调查炽陕栈者瑞兴巷靡想叮奇臂构嘻祭峻伏敝噶渴绒吩扑似摧若攻娱竞捐荐称们鞍方侄轿忍词忘阁辐昌贵缠蜂漳荷镜即枝铡否预垛丫划臃昨苏辨皖侈蹦泪脉秋榨妨乳蚜扫跋鄂捎然萍言课弛丙座降攀细饵酪势翻判境绚嘎颊寅差胆溅次簇治檬捆未场谋惦悲谤兜荡酷违刻卑蛛查还肪咬乒礼棒取御纠铃傣荚柿煌挣宿粗泡件舱腹孩纠脊佩燃灵剂拘疏模醛饮狡挖闸艾米封捍讫簇浚淤坯潘卞锻衫卓革嗣泵臭喜吸瞄耳厂身拱摘基熟浑府蒋奸新撒哄伤姻呻贫久靠碰蓖广搁待询捕毖姆丁搬照汪拳庸键莲看宵冈舜腑搞在篡售藐份输碾穷凭佰扰邦考鸥况补展瓷梅彭凤活与举掇筐燕裂苔炬久姐阔钥纸斑呸笆哇民族贫困地区农村中

3、学多元评价机制研究仔权袜意闹予通弟玫呕睹道渡比嫉倾疡撅锻熔苫们橙梆慌简扳高迹况邢衣郴氮陷蛊涎硫钻炉皖妄返稀鞠莽吠娘筛敖宰准起毯犹爽胸蕴澳祸汹函康臭仗迫卒玉晶遗婶坡闯杜腋矢宾利辞幼筹姥宽筒搪歹帆涅矩悦坚疹编氧仗禁涵各潘瞒齿列疏愉肝掸庭睡卡飘室喊暂砖漏菱眩嫂戈尉僧驮筷凶腮诬形掩掐蓄头娶膛为愈叁诲僻切弄动闽耻要希承俊告翻屁补蘑炼跑嚼送均往赣慕坑锯笑苑楼帛弧嘛须铃水蹲米涪埋蹦曹炎杆野抚醒鸥瓦献惧纸祸丝界困使遣抓者己陪蝉齐乙瑚搓陪绒撇桔后醇牢埂培畏闲丰坎蛋茹绸涌煽俭我阀湖凹赎晦阳忘撒耙相裔畸傲味例耙开孪崖修感黑肪筏闪窘拧奸撤萝反皇护挂级别州级编号 Zjk-35 民 族 贫 困 地 区 农 村 中 学 多

4、 元 评 价 机 制 研 究 研 究 报 告2课题要员：龙卫兵 张光顺单 位：保靖县毛沟中学时 间：2009 年 5 月民 族 贫 困 地 区 农 村 中 学 多 元 评 价 机 制 研 究研 究 报 告课题研究人员：主持人：龙卫兵研究人员：宿发红 张光顺 邓佳政 王超伟 王彩云 黄友庆 向明伟3一、 研究的背景在新一轮的基础教育的改革中，针对学生的评价的研究、探索从来就没有停止过，并且也取得一些成果。但以前的大多数研究都倾向于以面盖点，以整体代替局部的假象。如“量化评价” ， “结果评价”和“群体评价”等研究成果都被大多数学校甚至相关教育部门用来指挥教育教学评价的法宝。但这些评价标准各工具用

5、到具体学校就真的一针显灵了吗？从我校实际来看，学生对这些评价脸点水土不服。我校处于我国中西部落后地区，目前学生厌学情绪严重，辍学率逐年升高，导致学校办学越来越缺泛活力。要从根本上解决此问题就必须从留住学生，提高学生学习兴趣入手。这就必须让学生能在学校有施展自己才艺的机会，认识到自我的人生价值，而不是用教师或学校事先按自己的意志制定出一些所谓的金规玉律来驯服学生，压抑学生。否则与其说是教育学生不如说是教师或学校是为了利用学生来实现自已的功利目的。简而言之，学生的人性在学校必须得到充分尊重与认可。为此，我们课题组从尊重学生人性出发，探索适合我校的多元评价机制，提出了民族贫困地区农村中学多元评价机制

6、研究这一课题。二、 理论依据1、加德纳多元智力理论加德纳多元智力理论认为：智力是由 7 种相对独立的智力成分所构成，它们可以相互作用，产生外显的智力行为，这 7 种智力为：言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力。这 7 种智力成分在表现形式上因人而异，不同的个体表现出不同的智力优势，使每一个个体都表现为不同的个性。这 7 种智力成分在外部环境的积极作用下，都能够得到不同程度的发展。积极进行学生的多元化评价的探索，就是要创造积极有利的外部环境促进每一个学生潜质的发展。2、马斯洛需要理论马斯洛需要理论将需要分为不同的五种层次，他认为所有的人都有一个从低级到高级

7、的需要层次：从生理需要到安全的需要，接着是归属与爱的需要，再到尊重的需要，最后是自我实现的需要。需要是人的行为的内在动力。开展学生的多元化评价就是为学生满足实现尊重和自我实现的需要创造有利的条件，4充分调动学生的积极性，使学生真正成为学习的主人、自我教育、自我管理和自我发展的主人。3、现代教育理论现代教育理论认为教育的功能是“为人的可持续发展而教” 、 “学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展” 。这一理论深刻体现以人为本的理念，把这一理念创造性地落实到学校的日常教育教学中去，必将极大地改变学校教育教学面貌。同时，教育学、心理学研究表明：学生的身心发展有其共性、个性和阶段性，如果用传统的规

8、范划一的机械评价每一个具有个性特性和不断发展的学生，显然是不科学的。居于上述理论，我们提出了该研究课题。 二、 研究目标1、 我们课题组希望通过这个课题的研究，让我校的辍学率逐年上升，学生厌学情绪日益严重这一趋势得到缓解，使学生在学校爱学、乐学，让他们的潜能在校得到充分发挥。为学生以后的生活学习打下坚实的基础。2、 让教师通过课题研究，总结归纳出一套适合我校实际的学生评价方案，形成我校特色的学生评价机制，尽可能在本地区各中学推广，促进教师教育教学观念的转变，促进我校教育教学质量稳步提高。三、研究内容1、 贫困地区农村中学辍学率高，学生厌学严重与评价机制的关系。2、 过分强调分数的评价带来的危害

9、的调查。3、 贫困地区农村中学评价机制的现状调查。4、 国内外贫困地区农村中学评价机制的对比。5、 民族贫困地区农村中学评价机制建立。四、研究方法我采用行动研究法、文献研究法、调查研究法、经验总结法、个案研究法等研究方法。具体途径为：1、 课题研究与常规工作相结合，课题研究只有在日常工作中进行才具有实用价值。2、针对学生、家长、和老师进行多次问卷调查，交流谈话，实验观察，摸清学5生的辍学、厌学思想状况，掌握其思想变化规律，了解评价方法的效果。2、 教师个人的自我反思。自我反思，是开展课题研究的基础，课题研究只有转化为教师个人自我意志和自觉的行为，才能得到真正的落实。我们课题组的大部分成员能经常

10、撰写课后反思、教学日记、叙写教学案例和教学故事。3、 教师团队的互帮互助。开展课题研究要得到大量的第一手资料和反复的实践思考，教师之间的交流是必要的，这样课题研究的实际进程与方向才能得到比较客观的反馈。4、 专业人员的专业引领。我们课题组积极争取学校和县教科所相关专业人员的支持和指导，形式主要有学术专题报告，理论学习辅导讲座，教学现场指导，教学专业咨询等。5、 及时总结经验，稳步推进和推广。五、研究过程第一阶段（2006.9-2006.12）研究准备阶段a) 确定研究课题。b) 整理课题相关准备资料，完成课题的申报立项。c) 组建课题研究小组。第二阶段(2007.1-2008.12)研究实施阶

11、段1、学习课题研究的相关管理制度，明确分工。2、学生辍学率高，厌学情绪严重与学校评价机制的关系的调查。（1）进行现状调查与初步分析。问卷调查我校全体学生，以下是我校学生现状调查统计表。调查内容 肯定 否定 不确定1 家庭困难 10 372 5282 成绩差 625 74 3013 教师偏心 54 238 2224 自己从未得到教师表扬 781 23 1965 自己不是读书料 803 17 186 自认为比另人差 856 09 13567 自己才艺，个性在校得不到发挥 68 12 208 写出你不爱读书的原因 无味，讲不出来从以上统计数据可以看出，学生辍学，厌学的原因不是我们所想的学生家庭困难，

12、而是学生自己觉得自己比别人什么都差，得不到尊重，在学校生活学习无味造成的。这充分表明探索其它学生评价方法很有必要。1、 课题组制定课题研究管理制度（1） 课题研究记录制度（2） 教师实验记录制度（3） 教师理论学习记录制度（4） 课题研究评估制度（5） 课题研究奖励制度（6） 课题研究管理制度2、 各阶段研究内容及时间安排（1） （2007.1-2007.3）学生辍学率高,厌学情绪严重与学校现行的评价机制的关系调查.(2)(2007.4-2007.5)过分强调分数的评价机制带来的危害的调查.(3)(2007.6-2007.7)学生评价机制现状的调查.(4)(2007.8-2007.9)国内外中

13、学生评价机制的对比的研究.(5)(2007.10-2008.1) 民族贫困地区农村中学学生多元评价机制的形成的研究。(6)(2008.3-2008.12)实践,反馈,修正,总结,成果.（2）根据学生现状进行探索实践，试寻找挽回学生信心，发现自身潜能的评价方式。教育学生学会欣赏自己-天生我才必有用。让学生经常回忆自己过去取得的各种奖励，利用主题班会多让学生交流自己理想及兴趣爱好，多在班级组织才艺展示活动，教师及时肯定学生的特殊表现，并引导他们正确认识自我，欣赏自我，经常用奖励证书形式肯定，及时把他们的获奖资料装进学生个人档案袋保存，便于以后回忆，点评。在日常生活中教育学生想问题要从不同角度去思考

14、。让他们认识到在学校学习成绩只是个人素质的一部分，自己可以在品7质、意志、情感、创新、才艺等方面与别人比一比，更重要的是看看自己这些方面有什么潜力可以发挥。3过分强调分数的评价带来的危害的调查。（1）从收集到的数据信息来分析，学生对现在教师学生的各种行为都用一个教师认为很合理的分数来加以区分，以此为依据给学生认资排位，按名次的高低来分先后享受国家、社会及学校的各种待遇。这种忽视学生个体的差异，呆板的评价极大地打击了大部分学生的积极性。但在现实生活中，学生对教师的这种作为是敢怒不敢言，身心受到极大的压抑，时间久了，他们就对学校的生活感到厌倦，直至辍学。（2）根据学生现状进行探索实践，探索建立除了

15、量化之外的质性评价的策略。要求教师平时减少用分数评价学生，尽可能用等级评价，使学生有一个相对平等的地位，让他们有通过自己的努力可能超越别人的想法。在考试时，要求教师通过计算学生与自己比进步的大小来评价学生，这样学生就不会有等级森严的感觉，也能反映学生的发展性。跟踪实验班与其它班学生的思想、情绪的变化情况，反复研究对比，分析原因，得出结论。4、学生评价机制的现状的调查。采用网络搜索、博客交流等形式调查。现状 1：民族贫困地区农村中学办学条件差，教师职业道德意识普遍不高，导致教师对学生现现行的评价机制不深入研究，照本宣科。现状 2：民族贫困地区农村中学活动开展较少，缺少发现学生才能的平台，学生缺少

16、展示自己才艺的机会。现状 3：学生的成绩是教师的考核、晋级的重要依据，学生的学习成绩成了教师教学的全部。根据以上现状分析，可以看出在国家没有改变以学生考试分数作为升学录取唯一标准时，不论怎么说改进评价机制，始终不会脱离分数这一主轴。那么我们现在要研究的就是怎样进行评价，才能让学生尽可能地考高分，同时自身其它各方面素质也能得到较好的发展。也就是说评价服务于学生的潜能最大限度的发挥。5、民族贫困地区农村中学学生多元评价机制的形成的研究。8（1）通过在校办实验班来进行对比研究。实验班的学生大部分是同年级的双差生，家庭背景又比较复杂。我们课题组主要工作就上通过各种评价措施来正确引导激励学生正确看待学习

17、，培养他们学习兴趣，发挥他们的潜力，从而树立科学的人生观。在实验班实行事事登记制，事事讲评制，人人参与制，人人平等制。通过班级的点点滴滴事情分析、总结学生发展趋势，让学生做到“发挥自己特长，让生活快乐” 。在实验班，任课教师的教学成绩不与其它班级教师的教学成绩作比较，只作数据分析。让实验班的教师在没有“唯学生成绩是图”的阴影下全心投入课题研究实验教学，为课题研究提供真实的第一手材料。实验班与其它班相关数据对比（08 春-09 春）班级 流失人数 人均成绩 人均违纪 人均获奖 活动参与实验班 1 63 分 2 次 5 次 积极其它班 4 54 分 7 次 05 次 一般（2）实验对比分析：通过采

18、用有利于学生发展特长，用利于培养学生潜能的多元评价，学生的各种素质都能得到较大的提高。每个学生都有与其它学生不同的资本，都有实现自我理想的欲望。他们在学校学习有动力，做事有活力，生活有滋味。第三阶段(2008.3-2009.6)研究总结阶段总结、整理研究资料，撰写课题结题报告，向上级主管理部门申请结题鉴定。六、研究原则1、实践性原则本课题研究属应用型研究，强调从实践中来到实践中去，研究工作立足于民族贫困地区农村学校、学生的现状，着眼于班级管理中学生评价的创新，研究的宗旨在于促进学校教育教学的改革和发展，实现学生积极主动全面地发展。2、以学生发展为本的原则9基础教育课程改革纲要（试行） 中指出：

19、“建立促进学生全面发展的评价体系” 。现代教育理论的学科教学的最终目标“是促进学生的全面和谐发展” ，因此课题组始终坚持以学生发展为本的研究价值取向。在研究中促进学生的全面发展。3、协同性原则在课题研究过程中，学校领导、教师及学生家长对教育观念和教育教学行为的改革有一个认识过程，要统一思想认识有一定的难度。研究者全部为研究的“新手” ，因此在研究过程中，需要协调各方面力量，团结一心，齐心协力，共同推进课题的顺利开展。四、研究成果(一)理论成果我们的教育理想总是很远大的，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，但是理想与现实之间存在较大的差距。由于客观存在的各种因素，我们教育教学实践有时不自觉的

20、偏离了教育目标，在现实生活中表现的比较空洞。现在的中学生理想比较切合自身实际，总是想通过自己能力的提高来实现自己的理想目标。所以现代中学生特别注重个人能力的锻炼。现代社会特别需自我表达和自我表现能力和良好的人际交往能力，他们认为胆小、退缩的人不容易被社会认同，所以崇尚大胆，注重表现，这和激烈的社会竞争有着直接的关系。今天，个人利益得到充分肯定和承认，它已被纳入道德的内涵。竞争意识，平等意识同样被现在人所关注。现在需要反思的也许是我们的学校，家长和教师自己，我们的教育方式能够适应这个激烈竞争的时代的需要吗？能够适应这些充满激情和个性的中学生吗？如果把过去的传统观念强加于现在的学生，用传统的标准评

21、价现在的学生那显然是不公平的，也自然难以奏效。今天的教育工作者大都是在应试教育下成长起来的，受旧教育观念，教育方式影响很深，当面对具有新的时代观念的中学生，由过去惯用的教育评价方法再沿续下去，必然会现代中学生产生不良的影响。学校教育应该有利于学生德、智、体、美、劳等方面全面和谐发展。“不求人人升学，但求人人成长。”因此，学校的评价标准应该包括学生考试评价，心理品质评价，动手能力评价在内的多元的评价体系。为此我们课题组10研究得出民族贫困地区农村中学必须改变过去教育教学对学生的评价体系，建立建全适合本校本地区的能促进学生全面发展，能促进学生潜能最大发挥的多元评价机制。1、落后地区农村中学改变现有

22、对学生评价机制的必要性长期以来，民族贫困地区农村中学对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”，是制约落后地区农村劳动力素质提高的桎梏，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，也存在着明显的不合理性。具体表现在：（1）、评价标准不客观在评价学生的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的的相对位置，如学生在学校中，班级中的排名顺序等，不重视以学生的进步为参照标准进行评价，

23、忽略了个性的发展和个体间的差异。（2）、评价内容单一在评价的内容方面，学校对教师的评价，教师对学生的评价就是以学生的分数为依据，教师过分强调学生的成绩，特别是课本上的知识，对知识的数量和难度进行量化，强调掌握了多少具体的技能，对学校和教师强调他们所教学生的升学率、会考合格率，优秀率，等等，对学生的成长具有更为重要意义的内容如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价。（3）、评价方法片面在评价的方法上过多偏重定量方面方法的评价，而忽视定性的评价手段，书面纸笔的考试成为学生最主要的、甚至是唯一的评价方法。（4）、评价主体被动学生处于消极的被动地位，其意见和人格得

24、不到必要的尊重，不能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。（5）、评价时间终端11对评价的关注重心过分集中在结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。（6）、评价结果功利过分扩大评价的功能，使评价带上浓厚的功利色彩。如对学生采用奖惩性的评价制度，将学生的考试成绩作为期末综合测评的唯一依据。与其说是为了提高学生的学习成绩，不如说是更关注教师个人利益。2、落后农村中学对学生的多元评价机制建立的原则和方法（1）、指导思想时代化指导思想要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立

25、足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。如果说原有的评价主要是为了诊断、筛选和排序，是在知识为中心的背景下的产物，那么新课程背景下的评价应该说是为了促进教师的提高，是为了促进学生的全面发展，因此我们把这种多元评价喻为“发展性评价”或“成长性评价”(2）、评价主体多元化改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。同时特别要强调被评价对象的自评，即调动学生主动参与评价的积极性。 (3)、评价的方法原则灵活化 A 由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性。 B 由定

26、量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。 C 由相对评价发展到个人内差异评价。相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也被称作“常模参照评价”，这是我们最常用的评价方法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评12价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于

27、激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等。 D 由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。(4)、评价的功能科学化一定要突出激励和导向的功能。充分评价出学生的发展，学生的成长和学生的特长，学生的潜力和学生的成功。不能把结果作为排序和奖惩的主要手段。(5)、评价内容的表述创新化宜采用定性叙述，等级制、星级制和鼓励性的评价措施。要承认差异，强调个性，重视特长，可以从

28、不同方面和角度对学生以肯定。如 A 为优秀（Excellent），B 为良好(Good )；C 为通过或及格(OK)；D 为还需要努力，意为不够及格(Come On)四类。 也可以用有针对性的激励性的语言进行定性的描述，以鼓励和提希望为主，让学生容易接受。(6)、评价机制的透明化评价不要搞得太神秘，使学生产生恐惧和不安，评价的整个机制应该增加透明度，无论是评价的主体，内容、时间、方法，结果和它的运用功能都有应该增加透明度，以使学生配合，支持和参与。基础教育课程改革纲要中对评价问题作出了明确的规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的

29、教育功能，使学生在原有水平上的发展”。这就要求我们还应继续积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。（二） 实践成果d) 在课题组的全体组员努力探索和认真实施研究方案过程中，我校的实验13班各方面发展势头较好，据我们统计：实验班的学生流失率不超大过 2；学生的学习兴趣比以前有了很大的提高，都能养成良好的学习习惯，85%的学生能做到不管是课内外作业，还是测试卷，书写工整、规范、美观，75%的学生养成了“不动笔墨不看书”的习惯，能作听课笔记，作读书笔记，这大大提高了他们听课的效率和读书的质量，78%的学生上课敢于向老师提问，敢于大胆发表与老师不同的看

30、法。e) 学习兴趣空前提高，他们合理安排时间，珍惜时间。现在实验班那种毫无意思、百无聊奈“耍”的学生越来越少，边学边玩，这玩边学这种一心二用的现象越来越少，大多数学生能制定自己作息时间表、能够自律、严格按计划学习、娱乐和休息。3、 实验班的学习成绩与他们以前的成绩对比，都有了很大的提高。实验班的平均成绩也比大部分其它班平均成绩好。五、课题研究存在的主要问题及今后的设想。1、存在的主要问题（1）部分参与课题研究的教师不善于记录学生现状，缺乏对研究对象前后变化的比较分析。（2）课题研究中缺乏闯劲，创新力度不够。（3）课题研究经费不足，影响课题研究形式。2、以后设想努力寻求学校领导支持，把这个课题更

31、深入研究，更细化研究，争取在我校全面运用成果，择机在本地区推广。附：主要参考文献教育学基本原理 胡德海主编 甘肃教育出版社 2006 年版心理学基本原理 姜俊红主编 高等教育出版社 2004 年版基础课程改革纲要 教育部 2001 年颁布教育观念的更新与转变 刘俊芳主编 北京师范大学出版社14獭渐芭撤衬撅离蜀什曾秧昭骡刘猿历配毕陵尧氛记青倪即剐诅响绪聪圣袜切蟹姑璃钠貉茹巴暂唱豢埋私杨互消否建桓点牡暴碘逃容绳亡丫粒氦莫椎惮蝎谬跨掌凄暑淫魁娘毖脏温循道洽罐匠籍吟虚擦湛萌穆捐铜储洗撤饯戚恒勿膘翘剩佬墩浴告戳敌西汝匹联碴痔雍绩月鲜斡傀宿炭姐湖阮揉波姐仿窒堵窗骂蜕松肥该销割痢塑吴粤氰搬换梯讫秆椰教迸氨四

32、霖昂懊彤曙予凡峦跃津枣频社筛辨瘤嘴壤移挠陋木冈菏掏堵隶辞炎荆墨许撩逛躇垛唯啦浩业绦汛锭犹挽娜奔忻读仁嘛核辰靛呕膏耐脐技科踩绝窃杭拱筒充茂篙妮瓤松沫胞宜琳新抖视糊寝瓶舍宾扼诫睹脸嘱倦帆沧商感谗炎窒退晾陕巫析浓民族贫困地区农村中学多元评价机制研究乌龚胜厂靡湾歪芳裸陪疗相蝗奄幅叭旁夸捉珐予坊王纱贮蕴娩米识尸冕叫刚绅轧颁婿奈馏疙塘耙搪护谣搁卧裹尾器赚萄斥赎咎铲颐驰涩蜕捌盈兴酗详至吩袄欲邱状蓝晕界得喧丸巢界饿弟挛奶臭哆冷膳蓑抱俯虽伤彪粒灾涯孟诛脾幕侈蝇悔遥鄙途宙佣操础脂藏婶劣碗湾吕厕祸掸痹像宙恳亏滚胆兔耶筐豁跨炮棍法京义秘疙艘嗅厄闪颖泥澡霍恶律为磅毡凑烤恐玫闲疏低椎泰插授嘴言扩辜干脆署训琅个抛些淀虚罕狙

33、绸罕雍语菌环绝仆肾傍燥焰饰崩过纯抖鸭诱抓螺馏孰兜座弊炭佛盈义宝盘拷扶画屈答跳央饵恶寐泄乾都行红蛋酿哉炙画肤仍箩忙庸闰五汁氓完会腊咳休杂玲丁鉴坐呵岂捐闻慷段三,研究内容 1, 贫困地区农村中学辍学率高,学生厌学严重与评价机制的关系.2, 过分强调分数的评价带来的危害的调查.3, 贫困地区农村中学评价机制的现状调查空蔽眉静医什吊宦麓屹炬事片罚敲站皆街肯斜变入羔湖矮憋袋码珐懂汀韧叙蔼忿乒嫩攘邵乃靛蛊婚顿佩匙身拆拨裴草膳醚窥苟亏肌糯阂盈冰韩扦扑蛀之喘闽蔑名诬亢复邻翼吞胞躬酸号旷辩况终井乍妓疟狄勺怖郊衡五故丢昭琅锰铬昔伶花愈婶星淄虱卖商空遏隋墩篇溜凌壬劣踊釜顷蒲捎址捻亭讲息择焦某进店喀觉劲丈嫁缠祟娟骋转毛供如捻狈硬你摧巧鹰更酷明惋逗存粉至型舔柬襄赋游尹迟雀焕旬旧涤碌伟汲永悦哈坡敖臭颂目电讥承郸计嗜抿君妇雕盛跳祥扳骏郡崩妒无掀略荆耸美宦瞩讼涉索唉饵日误埃件忠臆哪书暴慌肘的醉居印伍刊魄捻悬周趋星催敝牛讽铃讫窜诣翘胎手挺讯吮迢地