1、3 父亲的叮嘱教材分析记叙了在“我”画素描的时候，父亲叮嘱“我”要尊重事实。经历了写生课上的风波，“我”对这句话的认识，超越了画素描本身。课文以“父亲的叮嘱”为题，文中三次提到父亲的叮嘱。教学可以围绕它展开。(1)在检查预习初读课文时，让学生想一想课文主要讲了一件什么事？(2)再安排学生用充分的时间读全文，边读边想：父亲的叮嘱在课文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？父亲在家教我画素描的时候，常常叮嘱我：“你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。 ”这句话给“我”留下了深刻的印象，因为他“总是这样叮嘱我” 。画杨桃的时候， “我”想起了父亲的话。在课堂教学中，可以引导学生揣摩作者
2、当时的矛盾心情：如实照画吧，从“我”所处的角度看去， “它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西” ；按想像中的去画吧，父亲曾经嘱咐“我”要“如实照画” 。最后，还是因为“父亲的叮嘱”太让“我”记忆深刻了， “我”最终选择了实事求是。看着老师教育几个同学， “我”又一次想起了父亲的话。教学中，可以紧紧抓住老师的神态变化。先让学生找出这变化(从“和颜悦色”到“有点儿严肃”)，然后分角色朗读，读出老师和同学的不同语气。其间，可以穿插小组内的分角色朗读。在指导朗读的过程中，可以引导学生注意省略号和破折号的含义。至于词句，不必做过多的分析。最后，可以回头议论一下对结尾句子“父亲的教诲使我一
3、生受用。这道理自然不仅在画画。 ”的理解。学情简析：通过前几课的学习，学生已掌握了学习字词的方法，本课生字新词较少，可安排在朗读过程中。对于父亲的叮咛，课文中曾几次提到？可在学生充分阅读的基础上理清层次。最后在熟读的基础上理解课文最后一句话：“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。 ”教学目标：1 能借助字典认识生字。2 正确、流利地朗读课文，体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。3 了解课文内容，懂得实事求是的道理。教学重难点：1.通过朗读，了解课文内容，懂得实事求是的道理。2.理解“这道理自然不仅在画画”中的含义。教学准备：多媒体课件教学安排：1 课时教学过程：教学步骤 师生活动
4、二度设计一、 启发谈话，引入新课。1、谈话引入： 同学们，生活中父母是否常在你耳边唠叨？你印象最深刻的是那一句？（学生交流）2、教师小结：是啊，父母的这一次次轻声细语的叮二、整体感知学习第一节，理解父亲的叮嘱的含义咛，这一回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。今天我们就来学习一篇课文出题齐读课文讲了一件什么事呢？自读课文，读准字音，读通课文，完成填空。（1）请大家分节来读读课文，要求不加字，不漏字，读通课文。 （注意纠正“半晌”和“面面相觑” 、 “严肃”的读音）（2）出示媒体： 父亲的叮嘱嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相觑审 视 和颜悦色 严 肃 指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词
5、语各写了课文中谁？（第一行写的是同学们，第二行写的是老师， ） （板书：同学 老师）（3）概括主要内容：“我”在（ ）的时候，父亲叮嘱“我”：（ ） 。 “我”在一次写生课上，想起了（ ） ，将（ ）如实地画成了（ ）的样子。老师看了“我”的画后（ ） ，并教育大家（ ） 。 “我”因此悟出了道理。3、质疑：父亲的叮嘱是什么呢?。5、 快速浏览课文，回答问题（第一小节）6、读了父亲的叮嘱，你懂得了什么？（请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解） 。（生交流）4、教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是“想当然” 。5、父亲总
6、是这样叮嘱我，他的叮嘱看似普通，却给孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。让我们再一起读读句子，感受父亲对孩子的教诲指导朗读说明：“入境始于亲” ，创设情境，让学生从自己熟悉的生活感受开始，有利于拉近与文本的距离，产生“阅读期待” 。 “生活中父母对自己的叮咛”这一环节的引入，让学生说说自己父母常常会叮嘱的话语，学生有话可说，一下子拉近了学生与文本的距离，与此同时为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了基础。板书：叮嘱 理解词义。三、深入学习，读懂课文。1、引读课文 2、3 小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃（生：正对着我，从我所处的角
7、度看去，它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。 ）（一）品读赏析，感受父亲叮嘱带给“我”的影响（二）指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪师：要不要按想像中的去画呢？ 作者犹豫了，他想 虽然我有过犹豫，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。 ） 2、 “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。（1）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。（2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。（3）我想起了父亲的叮嘱师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成
8、了“五个角的什么东西”说明：课文以“父亲的叮嘱”为题，文中三次提到父亲的叮嘱，因此教学环节的设计也围绕它展开。通过引读既使教学环节呈上启下，又将重点放在让学生感受父亲的叮嘱带给我的影响上。1、对比同学们的前后两段语言，体会“同学们”态度的变化。（1）画交上去了，同学们反映是如何的呢？出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 ）出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”“倒不如说是五角星”“这幅写生，画得像什么？” “像五角星！”“画杨桃画成了
9、五角星 ，好笑吗？” “好笑”“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不像。 ” “像什么？” “像 五角星。 ”（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。 （结合进行“笑”的词语积累）出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”一个同学哈哈大笑地说。“倒不如说是五角星” 另几个同学笑作一团 地说。“这幅写生，画得像什么？” “像五角星！” 同学们不假思索地说。“画杨桃画成了五角星 ，好笑吗？” “好笑”几个同学嘲讽，拖着音地说。“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不像。”
10、刚才还面面相觑的同学结结巴巴地说。“像什么？” “像 五角星。 ” 他迟迟疑疑地说。（随学生朗读评价，理解“面面相觑” 、 “迟迟疑疑”的词义）（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，反映人物不同的心理活动，这就是中国语言文字的魅力。（4）想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。 （学生表演朗读）师小结：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我
11、，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。2、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。（1）细读 418 节，老师的神态有哪些变化？画一画。想一想为什么有这些变化？（和颜悦色、有点严肃）初步理解：和颜悦色（词素分解：和蔼的面容，愉快的脸色）联系课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，他发现回读上文深入理解：老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。但是当他发现同学们全都误解了“我” ，甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变得严肃，由此他想到用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。（2）小组内分角色朗读。大组汇报读，教师指导读四、放飞情感，升华文体。出老
12、师和同学的不同语气。师小结：虽然是同一个杨桃，但由于观察的方向、角度不同，所观察到的结果就不一样。难怪古人说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。文中的老师对同学们的一番教育，是对作者事实求是作画的肯定，这使作者情不自禁地又一次想起父亲的叮嘱（再读父亲的叮嘱）这普通的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切希望，它仅仅是指在画画上吗？（体会不仅是在作画上，无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是）说明：本环节的教学是本节课的重点。通过增加提示语，理解神态变化的词语，想想说话帮助学生一步一步地深入人物的内心世界。学生有感情的个性化朗读，也为他们深入理解父亲的叮嘱埋下了伏笔1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师
13、的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。岑桑，生于 1926 年，广东顺德人，我国当代著名作家。1949 年毕业于中山大学社会学系。1950 年参加工作，1985 年当选中国作家协会广东分会副主席。1942 年开始发表作品。1962 年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花 、 在大海那边 、岑桑散文选 ，诗集眼睛和橄榄等 20 余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖， 岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。2、岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。 ”3、看来小时侯父亲的教诲对作者岑桑的一生都产生了巨大的影响，正如他在文中所言“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。 ”让我们再好好地来读读课文中父亲的那句叮嘱。 （课件出示）4、作业布置：同学们，这节课大家充分地考虑、讨论，心里也一定很有感触，让我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。 （有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言） （1）学生写话。（2）集体交流。板书设计： 父亲的叮嘱是怎样的，就画成怎样，不要想当然（实事求是 一生受用）我: 如实照画 画杨桃 同学们： 哈哈大笑 嘻嘻哈哈 老师： 和颜悦色 有点严肃
