1、七律长征浅谈教学情境的创设注重持续发展，创设网络化的情境我们认为课堂的真正含义应该是开放的、广泛的，学校里的时间只是将学生集中起来，教给他们比较系统的知识体系，而真正的知识内化、升华的过程应该是课堂外的课堂。从这个概念上来讲，在创设情境时，我们应该注重以知识的延续性促进个体的持续发展。在教学七律长征一课时，为了让学生能够真正地理解诗的含义与作者的写作背景，从而激发学生的民族自豪感，培养学生不畏艰难险阻的情感，我设计了网络化的教学情境专题学习网站，并将网站分为课内、课外两部分。课内部分重点用自学、自测、交流、讲授等形式与手段放在理解词、句与感受作者的写作意图上；课外部分则收集了大量与红军长征史实
2、相关的资料（包括视频、图片、文字等）扩展学生的知识面，深化学习效果。上课前我告知学生课外部分学习的网站地址，让学生通过网络、图书杂志等多途径去了解长征的史实，让学生初步感受长征的艰辛与伟大。上课后，我和学生一起在网络情境下通过检查预习自学探究体会诗情等步骤一起分析、研究、领悟诗歌的意思与思想感情，最后利用课外部分的网站延伸课堂的长度，留给学生一个可持续发展的空间，让教学情境丰富课堂的内涵与外延。总之，教师应该尽可能创设出良好的教学情境，用充满美感与智慧的情境，与学生情感心理发生共鸣，促进学生主动学习和积极探究，帮助学生顺利完成对新知识的建构，切实提高课堂教学的有效性，以达到提高素质与发展个性的
3、和谐统一！历史与社会教学中渗透语文知识的尝试利用成语、典故、诗词、歌赋等生动、具体的语文材料，帮助学生加深对历史事件、历史概念、历史理论的理解在中国的传统文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记就是文史结合的典范。历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。新课标中也重视学科之间的相互渗透和联系“教师在教学中要整体把握课程的结构和内容，强调历史和其他文科的融合和联系”、运用成语、典故的通俗性与生动性，来加深学生对抽象的历史概
4、念的理解。例如讲授“春秋战国”时，可以引用“退避三舍、卧薪尝胆、完璧归赵、负荆请罪、朝秦暮楚、毛遂自荐、图穷匕见”等成语、典故，加深学生对春秋战国时期既是西周王朝衰微、又是社会战乱动荡的时期的认识，培养学生透过现象看本质的能力。、运用诗词、歌赋，加深学生对历史事件的理解，发挥学生的主观能动性。例如在学习“红军的战略大转移长征”这一节内容后，朗读毛泽东的七律长征：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”对这一惊天动地、震憾中外的重大历史事件，通过这首诗，学生不但能领略到红军大无畏的精神而且受到深刻的思想教育，同时借助形象思维，可深刻地记住红军长征中巧渡金沙江、抢渡大渡河、爬雪山等知识点。
