1、高职英语词汇课堂学习模式探讨第 7 卷第 3 期20O9 年 9 月顺德职业技术学院JoumalofShundePolytechnicVo1.7Sept.No.320o9英语园地高职英语词汇课堂学习模式探讨梁昆(顺德职业技术学院外语系,广东佛山 528333)摘要:依据细化理论和合作学习理论.研究高职非英语专业学生课堂学习词汇的差异.并验证一个假设_学生小组内互助学习词汇的方式能更有效地提高词汇记忆效率.通过实验研究发现,老师和学生的共同努力能提高英语词汇的学习效率.关键词:词汇学习;细化:合作学习中图分类号:G712;H3l9_3 文献标志码:A 文章编号:l6726l38(2009)030
2、o6003DOI:10.3969,i.issn.16726138.2009.03.017不少学生经常向老师抱怨英语学习不理想,尤其是英语单词的学习.他们反映从小学到大学,学英语的大部分时间都花在词汇学习上,但是能够记住的词汇很少,即使记住也不会用.正如某些研究者所说,“词汇学习开始最早,难度最大而且结束最晚.“川尽管二语词汇学习难度很大,但是词汇掌握的数量是不少考试考核的标准.如英语应用能力考试(PRETC0)对词汇量的掌握就有明确说明.A 级水平,应该认知 3400 个单词,包括能对 400 个专业单词和 2()00 个单词进行正确地拼写和翻译.B 级水平,应该认知 25o0 个单词,包括能
3、对 15o0 个单词进行正确地拼写和翻译.林敏也指出词汇是语言学习的关键,但是由于受结构语言学的影响,对词汇教学和学习的研究还不够.本文是以非英语专业的高职学生为研究对象,探讨提高非英语专业学生英语词汇学习的效率的方法.加入新的各种信息并丰富相关的学习内容以达到加深理解的作用.此理论从上世纪 70 年代末开始被提出并发展,很多学者为此作出贡献 H.有实证研究数据说明 ,当学新知识时,展开学习就会发生,而展开的内容可以是逻辑推理,也可以是对信息的连续,例如是添加例子或细节,或任何足以连接信息的东西阁.例如,展示单词时配以视觉,听觉说明和具体使用环境的方法就能有效地提高教学的效果.以小组合作的方式
4、进行学习的方法已经有很长一段历史,可以追述到 17 世纪.但是合作学习作为指导策略首先是在 60 年代末 70 年代初的美国兴起,在 80 年代更流行并传遍全世界旧.由于学者们的实验与推广,合作学习在中国的课堂教学里得到认可并有新发展.当学生进行小组合作学习时,每个学生不但要使自己学会老师教的知识,还要负责帮助组员们学习,这样有助于加深记忆.1 理论背景 2 研究设计与方法词汇学习和记忆有密切关系.记忆曾被分为感官记忆,短期记忆和长期记忆.很多学生反映的单词记不住是属于不能把单词从短期记忆变成长期记忆,因此学习方法的有效性值得研究,也是本文探讨的重点.细化理论(elaboration)就是在基
5、本信息的基础上2.1 研究问题本研究要验证一个假设:学生小组内互助学习词汇的方式能更有效地提高词汇记忆效率.2.2 研究方法本研究分为两个部分前期研究和主要研究.在收稿日期:20090510基金项目:广东省 2006 大学英语教学改革工程项目 (GDwYG 一 029);高职英语精品课程建设项目(2007 一 szGJJP0o2).作者简介:梁昆(1978 一), 男 ,广东罗定人,讲师,研究方向:语言学与应用语言学.第 3 期梁昆:高职英语词汇课堂学习模式探讨前期研究阶段,笔者对受试者进行听写测试,目的是确定两个班的受试者属于同一水平以避免影响主要研究的因素的存在.除此之外,笔者也参照受试者
6、的高考成绩,确保受试者的水平相当.在主要研究阶段,笔者使用两种词汇呈现方法:(1) 老师以展开的方式教授词汇;(2)学生以小组合作的方式学习词汇;然后对受试者进行两次测试第一次是在学习词汇后 60 分钟,第二次是在学习词汇后两天;最后通过比较两次测试的数据结果来研究不用呈现方式对词汇记忆的效果.此外,笔者在测试后当面采访部分受试者,收集他们的观点和感受.2.2.1 受试者与前期同质研究从所教的一年级班中选取两个,一个班来自计算机系(C1),另一个来自医学系(c2).两个班的人数分别是 51和 50.然后笔者从NewInterchangeStudentsB0H0k3 (1998)选取一篇 2o0
7、 字左右的文章作为听写内容,测试的方式按照 0ller 的测试学的方法进行 .文章读三遍,第一遍以对话速度朗读(每分钟 98 词),受试者只听不写;第二遍朗读时在预先设置的地方停顿,让受试者书写;第三遍没有停顿让受试者检查之前写下的文字.评卷也是参照 Oller 的方法,每写对一个单词得一分.最后得出每班 46 份有效的答卷(剔除雷同的答卷).通过统计软件 sPsS(12.0)的 Tt 吲计算得出以下结果:听写成绩差异 p=0.919,高考成绩差异p=0.941.从统计结果可以判断两个班的受试者在英语能力方面不存在明显差异,可以进行主要测试.2-2.2 测试材料的挑选测试用的单词非常重要因为关
8、系到测试的结果能否如实反映研究的问题.从高职高专教育英语课程教学基本要求和学生正在使用课本里挑选了 20 个单词作实验性测试.然后让计算机班和医学系班的同学勾出他们认识的单词.最后剔除了学生勾出的单词并整理出 l5 个作为测试用的单词,其中包括名词,形容词和动词.2.2.3 词汇呈现与测试使用两种词汇呈现模式:(1)老师以展开的方式教授词汇;(2) 学生以小组合作的方式学习词汇 .每一种呈现学习模式都在 20 分钟完成.在 C1 班使用模式(1).先把测试词汇投影在屏幕上,然后向学生们教授这些词汇的读音,意思和例子.有必要时笔者请一些学生做出动作以加深理解.教授完所有词汇后,要求学生再次大声朗
9、读这些词汇.c2 班使用模式(2) 进行词汇学习.只是教授了测试词汇的读音,然后让各个小组各自学习这 15 个单词.一个小时后,两个班的受试者要接受测试,测试内容是要求他们写出刚才学习的 l5 个单词的意思,测试时间是 5 分钟.两天后,受试者再次接受测试,内容也是写出这 15 个单词的意思,测试在 5分钟完成.(第二次测试前受试者不知道会有第二次测试)评分标准是每答对一个词一分,15 分满分.如果答案不能正确反映词性,要扣一分;如果出现错别字,但是意思正确,得一分.最后的平均分和差异度由统计软件 sPSS(12.0)算出.3 研究结果的分析与讨论把有效的 70 份答卷回收,分别把两次测试的成
10、绩输入计算机,用统计软件 sPsS(12.0)进行数据的处理分析.从一小时后测试的统计结果可以说明(见表 l,2),两个班的受试者的得分没有明显差异(p=0.075),也就是说两种词汇呈现模式在受试的短期记忆方面起的作用相似.从两天后测试的统计结果可以发现(见表 2),两个班的受试者的得分有明显差异(尸=0.0o0), 而且 c2的平均分明显高出 Cl 的平均分(见表 1),因此可以说明运用小组合作学习的学生在词汇测试中能拿到更高的分数,而且在长期记忆中的效果也更好.表 1 两组受试一小时后与两天后测试结果对比人数一小时后两天后平均分标准差标准误差平均分平均分标准差标准误差平均分表 2 两组受
11、试一小时后与两天后测试结果独立样本 T 检验除了数据的说明,笔者也观察到两个班的受试者在学习词汇时的差异.cl 班的受试者的注意力是被老师的教学所吸引,尤其是当老师请个别同学做配合动作时,也就是说受试者是在有意识地学习.c2 班的受试者在整个学习过程中都很投入,以轻松愉悦的方式合作完成学习任务.结合第一次测试的统计结果可以推断,只要有意识地学习,不论用什么教学方法学习二语词汇,在短期记忆产生的效果是相似的,符合6l顺德职业技术学院第 7 卷Hulstiiins 的观点.结合第二次的统计结果可以推断,学生的表现符合 Kmsh 一s】的情感过滤假设,情感过滤越弱越能达到理想的学习效果,也就是能更好
12、地学习单词.除了情感因素起作用外,要把短期记忆的单词转为长期记忆就要把已经存在于长期记忆的信息附加到新的信息上,这也是词汇学习的目的旧.通过采访,了解到大部分学生喜欢以与组员合作的方式进行学习.他们认为每个人的学习方法都有差异,小组合作学习可以学习别人的好方法;学习时遇到困难可以与同伴一起解决,这样能使学生更积极地投入学习.4 结论与启示通过本次实验研究,得出以下结论:(1)不同的单词呈现方式对非英语专业学生的词汇学习都有效果;(2)小组合作学习的呈现方式能更有效地提高英语词汇的长期记忆;(3) 虽然大部分学生习惯听老师讲解的授课方式,但是如果有足够的时间和条件,他们更愿意小组合作学习.本次研
13、究展示了合作学习的优势,作为一名老师应该鼓励学生多以小组合作的方式学习.词汇记忆很容易受时间的影响,时间越久,忘记的越多.因此老师还应该提醒和要求学生用多种方式温习学过的词汇.参考文献:【1顾永琦 ,胡光伟.词汇学习策略,词汇量与英语成绩的变化【M】,文秋芳,王立非.英语学习策略实证研究.西安 :陕西师范大学出版社,2o03:151156.2】林敏 .非英语专业本科生词汇记忆与观念,策略J】.四川外语学院,2003,l9f1):156160.3Atkins0nRC,ShifTrinRM.HumanMem0ry:Apmp0sedSystemanditsC0ntmlPmcess 叨.Psych0l
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