1、基本信息课题 第一章 第二节 化学计量在实验中的应用气体摩尔体积教材分析气体摩尔体积是新教材高中化学必修 1 第一章第二节第二部分内容。在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，气体摩尔体积占有相当重要地位，对学好化学计算、掌握气体性质起着十分重要的作用，是中学化学教学的重点和难点之一。中学化学许多反应都会涉及到气体，若要进行定量分析，运用气体摩尔体积能简化计算，给化学研究带来方便。并且气体摩尔体积为以后学习有关气态反应物和生成物的化学方程式计算以及化学反应速率、化学平衡必备的基础知识。 气体摩尔体积像原子结构、元素周期律等内容一样，是进行辩证唯物主义教育的好教材。气体所占的体积是物质运动的外部现
2、象，气体运动规律是物质运动的本质原因。本质通过现象表现出来，现象是本质的表现形式。气体运动规律是气体所占体积的内因，外界条件是气体所占体积的外因。外因通过内因起作用，内因是事物变化的根据。通过认真分析，可以使学生理解本质和现象、内因和外因的辩证关系。反过来，又会帮助学生用正确的观点和方法来学习化学知识，养成科学的世界观。 并且本节教材是在学习了物质的量和摩尔质量概念的基础上，学习气体摩尔体积的概念，这样的编排，有利于加深理解、巩固和运用有关概念，特别是深化了对物质的量及其单位的理解。学情分析学生在初三已经掌握了微粒构成物质的初步知识，前一课时又学习了物质的量及其单位的涵义和应用，知道了物质的质
3、量和物质的量以及微粒数的之间的换算方法，此时引入气体摩尔体积恰逢其时。物理课上学习的物质三态的变化，温度压强对气体体积的影响，都为本节课的学习作了很好的知识准备教学目标1、 知识与技能：（1） 理解和掌握气体摩尔体积概念（2） 掌握气体摩尔体积的计算2、 过程与方法：（1）能够与同学合作完成实验，总结实验现象，并能主动进行交流。(2) 通过对众多数据的对比、分析和推理，进而提升学生的分析、推理、归纳、总结能力3、 情感态度与价值观：通过分析推理使学生感受获取新知识的乐趣教学重点和难点教学重点：气体摩尔体积的概念教学难点：决定物质体积的因素 教学过程教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图m-
4、n-v摩尔质量 摩尔体积图片引入家庭中天然气的测量，提问摩尔质量的定义及单位，提问“摩尔体积”的定义和单位可能是什么？摩尔体积：单位物质的量的物质所具有的体积单位：L/mol回答问题，思考问题。得出“1mol 物质所具有的体积叫做摩尔体积”单位 L/mol回忆从前学过的有关内容，为学习新知识铺路搭桥，减小学习的坡度。问：不同物质的摩尔质量一般不同，那么不同状态物质（固体、液体、气体）的摩尔体积是否相同呢？ppt 展示1mol 在学生猜测，并大声说出自己的猜测，可能会形成估计会有不同意见，激发学生的学习动机，使学生产生学习的需要。粒子数目决定物质体积的因素 粒子大小粒子间距00C、101KPa
5、下多种固体、液体、气体的密度数据，讨论得出体积的方法，并引导学生找出其中蕴含的规律性内容。追问：为什么会出现这么大的差异呢？提示：从微观角度分析，决定物质体积的因素有哪些？ppt 展示图片：固体、液体、气体微观粒子结构图“派别”同学们思考给出推算依据。学生观察后发现相同条件下 1 摩气体的体积近似相等。而固体、液体之间却有较大差别。学生很有可能会从质量和密度入手（估计是不会从微观影响因素的角度考虑）观察讨论得出结论：决定因素有微粒的个数和微粒自身的大小及微粒间距离进一步调动积极性直接感官比较决定物质体积的因素，增强直观性给学生以机会，培养学生微观探究意识得出从微观上决定体积大小的因素有微粒的数
6、目，微粒的大小和微粒间的距离 追问：决定物质摩尔体积的因素有哪些？微粒个数一定，决定因素就只有粒子大小和间距强化本节课研究的是“摩尔体积”粒子数目（固体、液体）决定物质体积的因素 粒子大小粒子间距（气体）ppt 图片展示：固体、液体分子间紧密堆积讨论得出决定固体、液体体积大小的主要因素是粒子的大小讨论得出决定气体体积大小的主要因素是粒子间的距离在理解影响固体、液体体积大小的因素的基础上，再研究气体，学生会对气体的特点更清晰追问：影响气体分子间距离的因素有哪些？学生实验：小实验 1：向注射器中吸入约 15ml 空学生思考，初步给出气体体积随温度和压强的变化而变化。找到外界条件中的影响因素粒子数目
7、（固体、液体）决定物质体积的因素 粒子大小粒子间距（气体）温度 压强气，用左手食指顶住注射器小口，右手用力推活塞。小实验 2：向注射器中吸入约 10ml 水，用左手食指顶住注射器小口，右手用力推活塞。同学们在推活塞的过程中，有什么感觉？看到了什么？你觉得这说明了什么？如果注射器中有一段铁柱，你能推动活吗？小实验 3：向大烧杯中倒入少量热水，将环形漏斗与烧瓶连接，放入烧杯中，观察漏斗内液面变化。同学们在实验过程中，你看到了什么？你觉得这说明了什么？小结：温度压强一定的情况下，分子间距离一定，气体分子自身大小可以能够与同学合作完成实验，总结实验现象，并能主动进行交流对于气体而言升温体积膨胀，分子间
8、距离增大加压体积减小，分子间距离减小经讨论，明确讨论气体体积大小时必须规定温度和压强忽略，所以 1mol 不同气体的体积近似相等学生讨论得出结论：分子数相同时，气体体积大小主要决定于分子间距离大小，而温度和压强这两个外界条件又能影响分子间的距离大小板书：一、气体摩尔体积：单位物质的量的气体所占的体积符号：Vm表达式：Vm = V/n单位：L/mol板书：追问：温度压强一定，气体的摩尔体积有什么特点？回看幻灯片 3为定值经观察发现在0和 101KPa 下，1mol 不同气体的体积均近似为22.4L为向下面标况下气体摩尔体为 22.4L/mol 打下进一步的基础板书：在标准状况下，1 摩尔任何气体
9、的体积都约为 22.4L。即标况下气体的摩尔体积约为22.4L/mol。掌握气体摩尔体积这个概念时，应注意哪些要点？讨论、小结1、气体摩尔体积仅仅是针对气体而言。2、气体在不同状况下的气体摩尔体积是不同的，其在标准状况下的气体摩尔体积约 22.4L/mol 。让学生在讨论中自己发现概念中的关键点，尊重学生的认知体验投影练习：判断正误，并说明理由。1、标况下，1mol任何物质的体积都约为 22.4L。2、1mol 气体的体积约为 22.4L。3、标准状况下，1molO2 和 N2 混合气体的体积约为 22.4L4、22.4L 气体所含分子数一定大于11.2L 气体所含分子数。5、标准状况下，气体
10、的摩尔体积都是 22.4L6、 只有在标准状况下，气体的摩尔体积才可能约为 22.4L/mol。追问：标况下气体的体积，物质的量，物质质量、微粒个数之间应如何换算？问：同温同压下，体积相同的气体的思考讨论，指出对错。根据单位得出：n = V/Vmn = m/Mn = N/NA强化本节课的基本知识点，使其内化到学生的头脑中，以便能广泛适应同类课题。对物质的量，质量、体积，粒子个数进行强化，使学生巩固，而不是死记硬背用习题检验学生对知识的理物质的量是否相同？所含分子个数是否相同？说明理由。解和掌握程度板书设计气体摩尔体积一、 气体摩尔体积1、定义：单位物质的量的气体所占的体积符号：Vm表达式：Vm
11、 = V/n单位：L/mol2、影响因素：温度、压强3、在标准状况下，1mol 任何气体的体积均约是 22.4L。注意：（1）条件：（2）对象：（3）标状下（0,1.0110 5Pa）Vm=22.4Lmol 1学生学习活动评价设计一、活动行为评价1、参与活动态度:积极热情主动 积极热情但欠主动 态度一般 较差2、活动计划制定情况:计划周密详细步骤有条理 计划周密、步骤简单计划较简单 计划制定较差3、协作意识与完成任务情况：协作意识强任务完成好 协作意识较强任务完成较好协作意识与完成任务一般协作意识完成任务较差2、学习技能性评价1、 、获取信息的方法（指采摄、记写、检索）：熟练规范、进步大 较熟
12、练、有进步 能够掌握 有待努力2、学习档案建立：独立完成，完整规范 他人指导完成，较完整 他人帮助完成，有待完善 他人帮助未完成3、认知水平评价1、对学习主题的认识：能清晰的阐述学习主题 能阐述学习主题认识较清晰对学习主题认识一般 对学习主题认识欠佳2、信息获取（活动）过程的陈述：能用条理清晰优美的文字和流利语言阐述过程 过程表述文字条理清晰语言欠佳 过程表述文字条理一般要迎头赶上3、知识迁移的创造性：学习活动中能发现新的主题，能阐明自己的观点，有完整的设计方案学习活动中能发现新的主题，能阐明自己的观点，没有设计方案学习活动中能发现新的主题，未阐明自己的观点，方案无未发现新主题教学反思1教学内
13、容的反思：我校是一所有上千位银南山区的学生组建的厅直属学校，对于理论抽象型的新课，学生在理解上有一定的困难。本节课教学环节清晰，以问题的提出开始，以问题的解决结束，教学内容丰富，四个环节的内容环环相扣，层层递进，有效调动了学生的积极性和探究欲，使学生在潜移默化的引导中建立了摩尔体积的概念。针对教材的重难点， 必修 1 模块学习要求 ，我在课堂上注重落实概念的建立和应用过程，并选择学生易错知识点作为当堂反馈题。学习氛围轻松，师生配合默契，较好地完成了教学目标。2教学效果上的反思：本节课多个环节共同支撑起了气体摩尔体积的知识框架，既有知识建构的过程，又有建构前旧知识铺垫和建构后的新知识的应用，基本
14、达到预设的教学目标，但根据学生的薄弱环节设计的概念建构过程略显冗长，时间稍有拖沓，影响了对这部分知识的归纳总结时间。因时间仓促，归纳总结部分没能完全达到预设目标。讨论过程中，有些同学反应很快，接受新知识慢的同学可能就被忽略了。今后还应注意课堂上尽量照顾不同层次的学生的感受，使各个层次的学生都能在课堂上有较大收获。 3教学方式上的反思：本节课采用课堂分组讨论、全班交流的形式，使学生体验到问题来源于自己的观察和判断，从而主动参与到概念的建立形成过程中，不断提出具有驱动型的问题层层深入、小组讨论进行温度、压强对分子距离的影响实验是本节课的亮点。但预留的时间有些短，结论的得出还有老师代劳的嫌疑。今后还应大胆放手，相信学生有主动构建知识的能力，让老师真的能成为学生课堂学习的领路人。
