1、初中生学习化学心理障碍的成因与对策湖北省荆门市掇刀区白石坡中学 陈迪友关健词：定位评价、直觉兴 趣、 认知动力、心理障碍化学是九年级开设的一门新课，学生的起点都是一样的，坐在同一教室，听同一老师授课，为什么在一年的后成绩出现那么大的差异呢？这不仅与学生的学习习惯、学习方法有关，更重要的是与学生在学化学时各阶段的心理状态有关。经过观察、调查、交谈等方式，了解到学生学习化学时存在的一些心理问题。一、 常见心理障碍1、较低定位评价经过多年的学习，学生自己以及周围的人对每一个学生都有一种定位评价的心理倾向，对于各方面表现出色的学生，常常是积极向上、带着明显的激励色彩的评价，然而对那些各方面表现不行，尤
2、其是成绩较差的学生，那些评价可以说是雪上加霜，以致影响到学习化学的情绪状态。到九年级才接触到化学这门学科，还没有开始学，就在同学们的心中就有了各种各样的定位：一、是对学生本人的定位评价， （1）对本人学习能力的评价，如：“我的成绩好，化学肯定会学得好” ， “我成绩较差，化学肯定也学不好” ， “我记忆力不好，化学中的符号肯定记不住” ， “我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”等等，自负的学生可能因为盲目乐观，在不经意间落伍；自卑的学生使自己过早地失去信心，而输在起跑线上了。 （2）对不同性别学习能力的评价，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异，男生在抽象思维方面较强，女生在形象思维方面较强
3、，特质的差异并不代表学习能力的高低，但在人们的定势思维中还是有“学习理科是女生弱项”的说法，这种舆论和事例常使得女生对学习化学的信心不足，导致学习化学的劲头不如男生，对自己的要求也不高。二、是对化学科学本身的定位评价，学生在学习化学前常听说，如：“化学需要记的东西太多，记住了未必就能考出好成绩”， “化学实验有趣但是有危险，那些实验探究题很难把握”等，导致部分学生不能客观正确地认识化学学科的特点和掌握学习化学方法，产生畏难情绪，从而影响化学的学习。2、倚重直觉兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学，对于心理水平发展较低的学生学习化学只为好奇心吸引，只对化学实验现象感兴趣，而缺乏探究其中化学原理的
4、兴趣，这种兴趣是不稳定和不持久的。这些学生一旦进入不易安排实验的内容学习时，如：第四单元物质构成的奥秘和第五单元化学方程式等，就容易感到枯燥无味，学习兴趣减退，成绩自然也就随之下降。另有，学生普遍存在着偏重化学结果而忽视化学过程的倾向，表现为：老师进行习题讲评时，正确的就认为自己懂了，不再听了；错误的只记录正确答案，也不管为什么自己错了；向老师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程和方法，同学间的相互交流也是对答案，很少有同学对化学问题进行深层次讨论。至于思维变式，问题探究更少涉及。学生对“为什么这样” ， “有没有更好的方法和思路”等问题不再思考，忽视化学问题的解决过程，忽视结论的形成过程
5、，更谈不上创新性地去思考问题，以后遇到实际问题时束手无策。譬如，化学课本上介绍了制取和收集 O2、CO 2两种气体的方法，学生也记住了，但没有深层次地去理解制取和收集气体的基本原理与方法，对于“制取和收集 NH3该用什么方法”这个问题也就无从着手了。3、认知动力不足动力机制是激励人们为一定目的而行动的内因。主观能动性与积极性是学生在学习中内在动力的表现，对于那些没有明确学习目标的学生，往往没有学习动力的趋使，他们的主观能动性很难发挥、积极性很难调动。通常表现为：一、对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。初中化学是化学这门学科的启蒙，基本概念与基础理论占非常大的比例，化学实验现象和注意事项等随
6、时都需要学生动手做记录并及时背下来，没有勤动脑动手的习惯，要学好化学就难呼其难了。二、在课堂中，纪律意识淡薄，不是做小动作就是讲话，缺乏自制力，不能坚持始终，这样的学生都有一个共同的观点就是“睡觉、看课外书籍等都行，只要不讲话就是没有违反课堂纪律”，更不会过问一节课下来学了些什么、有什么进步和收获。三、学不学化学无所谓。化学在很多人的眼中是小科，中考分值低，对成绩好的学生，多一两分对总成绩的影响不大，还不如把用在记化学方程式的时间拿来解决一两道数学难题更实在。对那些综合成绩本来就不高学生，就是加上化学成绩也高不到哪里去，所以更不会认真对待化学了。4、波动引起焦虑焦虑是人们对于可能造成心理冲突或
7、挫折的某种特殊事物或情境进行反应时的一种状态，同时带有某种不愉快的情绪体验。九年级是焦虑症的易发期，因为学生的阅历尚浅、学习压力大任务重，接触到的人和事又较多，对很多事情无法预测其结果，也不能采取有效措施加以防范。在化学学习中，前三个单元难理解的概念少，并且是以实验为主线，很直观地把知识呈现在学生面前，学生学习兴趣高，知识也很容易掌握，学生很容易形成化学易学有趣的轻松感。但是第四、五两个单元概念抽象且多，还有元素符号、化学式、化合价、化学方程式以及相关计算一涌而上，让学生应接不暇，有相当一部分学生在这种高密度记忆和高强度理解中而落伍，成绩下去了，于是紧张、恐惧、烦燥等焦虑情绪随之产生，学习将步
8、入恶性循环的轨道。当然，引起学生焦虑的因素还有很多，如：家长、老师、同学、朋友的不正常表现等。二、 应对策略1、 解开心结，树立自信上好第一节课是帮助学生树立信心的关健。课前通过调查，从学习情况、家庭状况、与师生间的相处等方面了解学生的前期表现，做到有的放矢。上课时跟学讲清学好化学的困难和解决措施，如：化学对每一位同学的起点是相同的，不管是什么同学只要掌握一些基本的学习方法，学好化学不是什么传说。初中化学以基础知识为主，所以记忆是学习化学的最简单也最直接的方法了，这种方法人人容易接受，但是只有机械记忆与理解记忆的合理配置方能达到最佳效果。另外，通过有趣的化学实验，引导学生观察实验、分析现象、得
9、出明晰的结论，激发学生学习成功的自我效能感或者信心。2、 培养兴趣，养成习惯印度有一句古谚语：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。” 可见习惯养成之重要性。习惯的养成不是一朝一夕的事，从学生的直觉兴趣着手，逐步培养学生的认知兴趣（求知欲）。学习化学初期，大多数学生都不知如何学好化学，只会看热闹，作为老师必须从正面引导，引导学生注意认识事物之间的因果关系和本质联系。如：对人体吸入的空气与呼出气体的探究、测定空气里氧气含量等实验，注意从以下几个方面来引导学生完成该实验：实验目的、实验原理、实验设计、实验操作、实验现象、实验结论、实验注意事项和改进方法等。如此反复的训练，既
10、能突破实验探究题这一难点、激发兴趣，又能培养学生的逻辑思维和创造性思维，并逐步养成良好的思维习惯。3 追根索源，寻找动力因素首先，要消除导致认知动力不足的各种因素，使学生愿学、乐学，积极主动地参与教学活动，一是消除各种客观的不利因素，如：学业负但过重、教育方法不当、歧视、否定、环境不良等，使其在科学和谐的氛围中学习。二是从学生主观的因素入手，消除学生认识上的偏差，使其明确学习目的和学习任务，消除学习过程中的自卑、抑郁等消极情绪，激发其学习动机，充分发挥主观能动性。其次，要加强心理健康教育，使学生的心理、人格健康发展，形成正确的人生观，能明辨是非、对错、美丑等。 4、 放飞心情，稀释紧张情绪在学
11、习中遇到困难是常有的，关健要看你是采用一种什么样的心情和态度去面对。马克思说过：“一种美好的心情要比十服良药更能解除生理上的疲惫和病理上的痛苦。 ”如果在困难面前你表现出紧张、恐惧、烦燥等焦虑情绪，那就什么事也做不成了。其实在这种情行下你最好什么都别做，坐下好好地休息一下，等心情好了之后再来思考这个问题，也许有意想不到的收获。其次，要解决困难还得靠积极的态度。如果把挑战困难看做一种快乐，那困难一定可以排解。还要知道的是你面对的困难不是你一个人的，而是老师、同学、家长、朋友所共同拥有的，所以到时候请你不要太小气，把挑战困难的快乐一个人独享了。参考文献：丁 夫每天学一点心理学黄宇中 初中生学习化学的心理障碍分析及对策研究季长冰矫治初中生学 习心理障碍的措施王明卓造成化学 单科学习差的个案心理分析等
