1、高技能人才及与学历教育对接培养探析2OO6 年第 l1 期总第 151 期黑龙江高教研究HeilongjiangResearchesonHigherEducationNo.112006seria1.No.151高技能人才及与学历教育对接培养探祈孥春友(白城师范学院机电工程系,吉林白城 137000)摘要:围绕国家职业标准,研究技能型人才的内涵及其基本理论与实际技能要求 ,将各类教育的培养对象分别与不同的技能型人才对应起来.高等职业教育自然对应于培养适应经济社会发展需要的高技能人才,有助于明确培养目标,把握培养规格,培养掌握适度基础理论和较高实际技能的高技能人才.关键词:高技能人才;职业标准;职
2、业资格;对接培养中图分类号:C645 文献标识码:A 文章编号:10032614(2oo6)11013202随着科学技术的快速发展,人类进入以知识经济和信息社会为特征的崭新时代,经济社会正面临着人才,信息,环境和资源的诸多挑战.目前,人才是制约经济发展的主要因素,而技能型人才的培养又是问题的重中之重.从职业教育层面看,中等职业教育培养一般技能型人才,高等职业教育培养高技能人才,这是从国情出发,面对经济社会快速发展的人才需求和职业教育现状而选择的具有中国特色的职业教育定位.高等职业技术教育担负着高技能人才培养的重任,高等职业院校应从生产与技术实际对人才的需求出发,依据国家职业标准,深入研究对高技
3、能人才的理论与技能要求,确定人才培养规格,以培养模式的转变与教育教学改革为切入点,构建高技能人才与现代经济社会人才需求对接的培养体系,为生产,技术与管理一线培养合格的高技能人才.一,高技能人才应具备的知识和技能标准国家职业标准规定,不同等级高技能人才都有与之技能职称相对应的知识和技能要求,在职业技能鉴定或考核中理论和技能的比重,难易程度也有不同的标准.(一)技术技能型人才是指工作在生产一线的,具有国家职业资格三级或高级工技能职称人员.这一类人员既要具有基本的文化,工艺知识和基本操作技能,又要具备一定的专业理论知识和专门技能;能把经验,技能与现代技术方法进行融合,从而解决一定难度的技术问题;具有
4、较高的精度检验及误差分析水平;能够从事相同工种的初级工, 中级工实际操作的指导工作.(二)知识技能型人才是指工作在生产,管理一线的,具有国家职业资格二级或技师技能职称人员.这一类人员既要具备一定程度的科学文化知识,专业技术理论和专门技能,又要具有较特殊的工艺技艺和娴熟的操作技能;掌握相关质量标准,质量分析与控制方法,从事质量管理工作;掌握生产管理基本知识,从事生产管理工作;能够指导相同工种的初级工,中级工,高级工的实际操作并能从事本专业技术理论知识的培训与教学工作.(三)复合技能型人才是指工作在生产,管理,技术一线的,具有国家职业资格一级或高级技师技能职称人员.这一类人员既要具有较高的科学文化
5、知识,专业技术理论和技术交叉型工艺与操作的综合技能,又要掌握新工艺,新技术,新方法,从事工艺改造和技术创新;具有社会人文,质量管理 ,经济管理,生产组织与管理的知识和能力,从事工艺设计和经营管理工作;能够指导初级工,中级工,高级工和技师的实际操作,并能编写培训讲义,对高级工和技师进行专业技术理论培训【.高技能人才是以技能为本位,不同等级高技能人才,需要依照国家职业技能标准进行不同程度的专业技术理论和操作技能的全面培养,从而,满足职业综合能力需求.二,高技能人才与其他各类人才之间相互关系应用型人才可分为工程型人才,技术型人才和技能型人才.由图 2 各类人才与学历教育之间的对应关系可知,工程技术型
6、人才处在右端的理论高端区域,同时也是技能低端区域,说明这类人才具备较高的工程理论和设计能力,主要是完成产品与主要工艺的设计,管理和规划工作.技能型人才处在左端的技能高端区域,同时是理论低端区域,说明其虽然不具备多么高的理论水平,但是具备较强的动手能力,能将已经设计好的工程图样通过亲手操作而成为零件或产品.高技能人才出现在工程技术型人才和技能型人才叠加的中间段,是既具备较高的工程技术理论知识又具备一定操作技能的人才,是工作在工艺设计,工艺加工与工艺管理等生产一线的重要人才层次.高技能人才区域是一个技术型人才和技能型人才的模糊区域,说明他们无论是技术型人才还是技能型都同样需要具备一定高度的理论知识
7、和一定熟练程度的操作技能.这收稿日期:2oo60915薹盒耍.目青省科技豢犀计划助项目吉林省现代制造业高技能人才培养体系的研究I 编号:200506043);吉林省教育科学“十五 “规划课题职业院校机电专业学生技能培养与现代制造业人才需求相适应的调查研究I 编号:B415098).作者简介:李春友,白城师范学院机电工程系主任,副教授 .高技能人才及与学历教育对接培养探析 133一区域内人才的界定,是视其所从事工作的性质而确定为技术职称还是技能职称,而人才的使用的依据又是看其所掌握理论知识和实际技能的比重.对于具体的一类人才,若位于图中理论线与技能线交点以右,理论比重大于技能比重,应属于技术型.
8、反之位于理论线与技能线交点以左,技能比重大于理论比重,应属于技能型.对于理论与技能高低的界定往往又很困难,只能在实际工作中进行考核,但是,在此区域内无论是技术型人才还是技能型人才均属于高技能人才范畴.三,高技能人才与高等职业教育的对接培养当前,理论界有关高等职业教育的定位可谓众说纷纭,观点不尽相同,:有的定位于培养技术型人才,有的则定位于培养技能型人才.而目前仅从高等职业教育层面看,关于技术型人才和技能型人才的界线已经十分模糊,也没有必要搞的多么清楚,毕竟都属于高技能人才.但是,高等职业教育的定位务必清楚,否则,将制约高等职业教育的发展.教育部长周济同志多次在有关职业教育工作会议的讲话中反复强
9、调“ 高等职业教育面向经济社会发展培养高技能人才,成为高等教育的重要组成部分“;“高等职业教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用型,技能型人才“;“高等职业教育就是担负着培养数以千万计的高素质高技能专门人才的重要任务.“从我国职业教育体系出发,将职业教育分为中等职业教育和高等职业教育两个部分,其中,中等职业教育是经过九年义务教育后高中段的知识教育与技能培养,主要培养一般技能型人才,对应于国家职业标准中的职业资格五级和四级技能型人才,也就是技能职称中的初级工和中级工.完成中等职业教育任务的主体是职业高中,初级技工学校,中等职业学校等.在国家职业标准中,职业资格三级及其以上的高技能人才的培养
10、与培训主要是依托高级技工学校和以高技能人才培养为目标的高等职业院校来完成.目前,由于我国制造业处于高速发展阶段,生产模式发生了重大转变,新技术,新工艺,新材料在生产中得到广泛应用,高技能人才出现严重短缺,制约了制造业的发展.而我国现行教育体制中此类人才的培养正处于转型期,高级技工学校的数量少,规模小,师资与教学手段都不能满足教学需要,在高技能人才培养中起到辅助作用,只能由在教育体制改革中并转,升格的高等职业院校的高职教育和普通高等学校中的高专教育所构成的高等职业技术教育承担其主要的培养与培训任务.显然,高等职业技术教育的定位是以高技能人才培养为目标,培养具有适度专业技术理论和较强动手能力的高技
11、能人才,这些人才恰恰是对应于国家职业标准中的职业资格三级,二级和一级的高技能人才,也就是技能职称中的高级工,技师和高级技师.在国家职业标准中对高技能人才的技能,专业知识和综合职业能力的要求是由高级工,技师到高级技师逐级递增,专业知识含量与实际技能的比例要求不同,各层次人才培养体系和目标也不同.人才培养中应围绕培养目标,对照国家职业标准中确定的职业级别进行有针对性的专业知识,操作技能和综合职业能力的全面培养.考虑各级各类学校的师资队伍特点,教学仪器设备状况,实习实训条件,创新意识与创新能力的培养等诸多方面因素,应将高技能人才培养分层次由不同类别学校分别对应培养,更有助于准确把握培养目标,避免继续
12、步入好高骛远,名不副实,学非所用的人才培养误区,实现高技能人才按层次与学历教育对接培养.一般来说,中等职业学校培养目标是对应于国家职业标准中职业资格五级和四级的普通技能型人才,也就是初级工,中级工.而高级技工学校的培养目标应该是中级工和高级工,高级技工学校的优秀毕业生可以达到高级工的职业标准,进入职业资格三级的高技能人才行列.职业标准中对职业资格三级的高技能人才,其专业基础理论与技能标准要求相对较低,在掌握基本的专业基础理论的情况下,主要突出操作技能的培养,高级技工学校具备这种优势.高等职业技:术学校,普通高等专科学校的学生绝大多数是高招生源 (少量是中招的 3+2 或 5 年制高职生),占有
13、相对的优秀生源优势,同时也具备高层次教师,科研工作和实习实训基地的支撑优势.在人才培养方面,无论是理论培养还是技能训练都能达到较高标准,并且又很注重学生的创新意思和创新精神的培养,使学生具备较高的综合职业素质.为此高等职业教育的人才培养目标应定位于职业资格三级及以上的高技能人才,并向职业资格二级的技师层次侧重.教育部长周济同志在第二次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话中,论述高等职业教育人才培养问题时讲到“数控专业经过培训最起码要达到和获得中级工的水平证书.其中通过考试,一部分争取达到高级工的水平.还可以通过考试鼓励一部分拔尖的学生考技师,社会需要这种人才,只要考试合格,实践动手能力
14、又很强,为什么不行呢?希望各个学校把这件事情当作大事情来抓,完全可以做到这一点.“高等职业院校高技能人才的培养在基础知识与专业理论方面要基本接近同层次技术型人才培养标准,同时,在技能培养方面又不低于高级技工学校学生的操作水平.这种标准的人才培养,使学生就业后可在两年左右的时间内,通过理论与实践的结合,使其实际技能再度提高,达到或超过职业资格二级人员的专业技术理论和实际技能要求,从而,既能符合技师职业标准要求又可以淡化技术型和技能型人才的界线,达到一专多能,学以致用,实现技术与技能的统一.参考文献:1郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析J.现代教育科学(高教研究),2005,(1):1012.2管平.国家职业标准与高职高技能人才培养J.教育与职业,2004,(31):12 14.3劳动和社会保障部培训就业司职业技能鉴定中心.国家职业标准汇编s.北京:中国劳动社会保障出版社,20o3.1396.责任编辑: 洪军
