1、将相和将相和是第五单元的第一篇课文，结合高年级组“指向习作的主题单元阅读教学策略优化研究”这一主题，谢老师今天呈现的是第二课时，确定以下教学目标：1.学习第一个故事“完璧归赵” ，结合上下文理解“完璧归赵” 、“召集” 、 “理屈” 、 “允诺”等词。2.通过品读描写人物的语言、动作等句子，感受蔺相如机智勇敢、临危不乱的形象。3.初步学会抓住要点简要复述故事，能把人物的语言改写成转述形式，保留主要要表达的意思，为缩写故事做好铺垫。因为第一个小故事人物语言较多，而人物语言的缩写是学生的一个难点，因此，谢老师把“把握主次内容，并把人物的语言进行转述、改写”作为难点，为单元习作缩写故事做好铺垫。课堂
2、上，谢老师很明显地把课堂分割成“感悟人物形象”和“学习缩写方法”两大板块。以 23、13 的时间比例展开两大板块的教学。在人物形象感悟板块中显得琐碎，教师课堂上的讲解多，对学生的牵引多，教师较为强势；缩写部分的指导，时间稍显不足，也似蜻蜓点水走过场，没能让学生把整个故事连起来讲或写，只能布置到课外完成。不足之处：一、教学的形式单一，不够多样。建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质，写一写“负荆请罪”时说的话，演一演课文的三个小故事，课堂气氛会更活跃。并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。二、词句的推敲与积累欠缺。教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，教师应该让学生养成积累的习惯，让学生说一说自己喜欢的词句，并且摘录下来。总之，整堂课的节奏的确是比较仓促的，但这是一节能引发人思考的有价值的课。 “指向习作的主题单元阅读教学” ，重心是应该放在阅读教学还是习作呢？作为一单元的第一篇课文，是单独开出一节课来上单元习作内容呢？还是只在阅读教学中渗透某一个缩写的方法（比如，人物语言的转述、改写）？
