1、教学设计表单学习内容分析学习目标描述 理解一个数是另一个数的几倍的含义，初步建立倍的概念。提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析学习内容分析教材充分利用学生已有的乘、除法知识，帮助学生建立倍的概念。先利用“几个几”引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。倍的概念设计两个量之间的比较，十分抽象，不易理解。因此，教材安排多个层次的活动，让学生通过多次感知，在不断比较和抽象的过程中建立倍的概念。教学重点 理解一个数是另一个数的几倍的含义，初步建立倍的概念。教学难点 能在具体情境中正确说出一个数是另一个数的几倍。学生学情分析在前面的学习中，两个数的
2、大小关系是通过作差比较的，这种比较方法建立在一一对应的基础上，得出的结论是一个数比另一个数大几、小几或多几、少几；而两个数的倍数关系则是通过作商比较的，这种比较方法建立在“每份数”和“份数”的基础上，得出的结论是一个数是另一个数的几倍。相比前一种比较方法，学生生活经验中较少有关于“倍”的体验，故而对“倍”的理解要困难一些。教学策略设计教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明一、回顾旧知，激活基础1、全班齐背乘法口诀。2、谁能很快地说出每幅图有几个几？ 1、学生通过圈图理解一个数是另一个数的几倍。2、体验圈一圈、摆一摆的操作活动，经历倍的概念的形成通过圈一圈动手操作活动使学生更加易于理解倍
3、的含义利用 ppt 技术二、学习新知，探究规律 1、教学例 1 师：同学们，你们知道小兔子喜欢吃什么吗？生：萝卜师：看！草原上来了几只可爱的小兔子，它们看到各种各样的萝卜特别开心。谁来找找关于萝卜的数学信息？（课件出示主题图）生：红萝卜有 6 根，胡萝卜有 2 根，白萝卜有 10 根。师：他数对了吗？生：对！师：说的真好！请坐。刚才*找到了三种萝卜，分别是胡萝卜几根？还找到了红萝卜几根？还有白萝卜几根？（学生齐答，教师板书并无序地贴上萝卜图片）师：黑板上这么多关于萝卜的数学信息，你能发现他们之间的数量关系吗？学生自由回答。请一位学生上黑板摆一摆。（师：表扬最会观察的孩子）师：请你说一说你是怎样
4、想的？生：我把胡萝卜看成两根为一份，红萝卜有三个二。师：那你能不能圈一圈，让过程，培养学生的观察和动手能力。3、在具体情境中感受数学在生活中的应用。同学们看的清楚些。（学生圈，教师引导其他学生回答：一个两根，两个两根，三个两根。）师：所以我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的三倍。听明白了吗？师：刚才谁听明白了*的说法？指名学生说一说：胡萝卜有2 根，我们把它看成一份，红萝卜有 3 个 2 根，红萝卜的根数是胡萝卜的 3 倍。（教师板书）师：还有谁能向她这样完整地说一说？再请两位学生分别说一说。师：你们会说吗？两同桌互相说一说。师：同学们，刚才我们是用了圈一圈的方法知道了红萝卜的根数是胡萝卜的三倍，那
5、你们能不能用圈的方法找到白萝卜和胡萝卜之间的倍数关系？学生动笔圈一圈、填一填。师：完成了吗？完成的孩子和你的同桌互相说一说你的想法。学生说。师：老师请一个同学上来摆一摆，圈一圈。看他圈的和你们一样吗？仔细观察！师：请你说一说你是怎么想的？生：把胡萝卜 2 根看成一份，白萝卜有 5 个 2 根。（教师板书）师引导学生说：那么我们就说白萝卜的根数是胡萝卜的5 倍.。（教师板书）师：谁听明白了*的说法？再来给同学们说一遍指名学生说一说。2、拓展学习师：同学们，刚才我们找到了红萝卜的根数是胡萝卜的3 倍，白萝卜有 5 个 2 根，白萝卜的根数是胡萝卜的 5倍。请看！（课件出示）师：胡萝卜还是 2 个，
6、白萝卜有 6 个两根，这时候白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？生：6 倍师：说一说你是怎么想的？师：你还能继续往下说吗？学生自由回答。师：如果有 20 个两根？100个两根？1000 个两个呢？师：你有什么发现吗？生：有几个两根，白萝卜的根数就是胡萝卜的几倍。师：今天我们认识了一个新的朋友：倍。（教师板书）3、比较学习师：请看！兔妈妈又抱来一根胡萝卜，现在红萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？生：2 倍师：你们都认为是 2 倍？谁来说说你是怎么看出是 2 倍的呢？生：因为有两个 3 根师：谁听明白了？谁来补充一下？生：把 3 根胡萝卜看成一份，红萝卜有 2 个 3 根，所以红萝卜的根数就是胡萝卜的 2倍。
7、师：请看！同样都是红萝卜和胡萝卜，为什么一个是 2倍一个是 3 倍呢？生：因为标准变了，倍数也变了。师：对！因为比的标准变了，刚才是 2 根一份，现在是 3根一份。标准发生变化，倍数也发生变化。三、课堂练习1、圈一圈，做一做2、想一想，摆一摆3、涂一涂四、总结通过这节课的学习，你有什么收获？个人反思倍的初步认识这一学习内容，是学生刚刚接触的比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“倍”的概念。根据本节课的特点，整节课的教学都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一模式进行。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对知识理解的难度，学生利用学具摆一摆，圈一圈等活动，加深对知识的理解。
