1、降低化学反应活化能的酶 教学反思 1、坚持了学生是学习的主体性原则，真正发挥学生的主体作用现代认知学习理论认为，学生的学习过程，就是学生运用原有的认知结构同化新知识的过程，是知识的建构、转换、发展和重建的过程，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。因此，在本案例中，我设计了多类型、多层次的学生活动，通过学生的思考、合作、讨论、动手操作等活动来自主学习，这样，学生不仅掌握了知识，还能培养学生科学素质的目的。2、注重各学科间的横向联系标准中提到，自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。因此，加强学科间的横向联系，有利
2、于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。在这堂课的教学设计中，我引导学生将已知的化学、物理、数学等学科的知识与所要学的有关酶的知识联系起来，构建新的知识，如，有关酶的作用、酶的作用原理；运用数学方程式 y=kx 理解自变量、因变量和无关变量的关系等。3、重视实验在教学中的重要作用，把科学探究的思想贯彻始终，并且坚持了学生学习的协作性原则生物知识来源于实践，实验和其他实践活动是让学生心智和客观事实发生联系的最直接的途径。观察现象，进行演示和学生实验，能够使学生对生物事实获得具体明确的认识。本案例以小组活动为主，学生在分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验、改进实验，科学地评价自己。这样的探究性活动，既培养了学生独立思考的创新精神，又发扬了学生互相帮助、协同配合的团队精神。并且在知识目标的落实、能力目标和情感目标的培养方面都能取得理想的教学效果。4、充分发挥了教师的主导作用教师是课堂教学的组织者、促进者、指导者、和服务者，“教”是为学生的“学”而创设，教师要为学生营造要想、要说、要做的课堂氛围。基于这种考虑，本案例在“酶的作用”、“酶的作用原理”等这几个知识点的处理中，不是只靠教师讲解，学生被动地听，而是设置问题情景，让学生思考、讨论、动手、表达交流、总结归纳，引导着学生自己得出结论。 高 2014 级生物组 唐孝春
