1、错出真实，打造本色课堂经常有这样“精彩“ 的公开课 ,课堂上学生的回答滴水不漏,与教师配合得天衣无缝.学生的“一猜就中 ,一试就准,一列就对,一验就灵“,将思维过程全部掩盖了,教学活动成为一种神秘的魔术,学生的思维活动量降到了最低限度.如果学生偶尔不幸发言出现错误时,教师立即“ 快刀斩乱麻“. 或是一个 “请坐“堵上学生的嘴,再走马观灯似地换学生回答.直至教师得到满意的答案为止.教师视学生的错误为洪水猛兽,避之唯恐不及.我以为真实的课堂不存在完全正确的答案,出现错误是很正常的事情.错误是学生真性的流露,是学生个 l 生的张扬.教师要以平和的心态宽容错误的存在,耍善于挖掘并运用教学中形形色色的“
2、错误 “资源,让错误成就真实的课堂.一,呈现错误.制造争议如果教师能将错误呈现,让学生在“尝试错误“ 的活动中比较,分析,甚至引发争论,引导学生从错误中反思,那么课堂就会展现出真实的魅力.案例:教学“ 圆锥的体积“ 时,教师让学生分组做实验:往空圆锥里装沙子.然后倒入空圆柱中,看看几次能正好装满.学生分组操作之后,交流圆柱和圆锥两者体积之间的关系.生:我们将空圆锥里装满沙子,然后倒入空圆柱中,三次正好装满,说明圆锥的体积是圆柱体积的三分之一.生,:三次倒满.圆锥的体积是圆柱体积的三分之一生(有些迟疑 ):我们将空圆锥里装满沙子,然后倒入空圆柱中,四次正好装习题的设计注重前后联系,起到首尾呼应与
3、强化知识点的作用,使学生所学的知识得以升华.】三,性质的应用1,下面几个小数末尾的“0“能去掉吗?12-0062800.702003000(1)学生回答后,教师对齐写好.12O062.80070200.30001262_8O.7200,3(2)引导学生观察上下两个数,比较哪个更简单些 7(3)说明:遇到小数末尾有 “0“时,可以去掉小数末尾的“0“把小数化简.2 把 0.60 和 203.0500 化简(书上例 3).【评:“ 化简小数 “是小数性质的具体应用.教师在引导学生发现将小数末尾的零去掉,小数的大小不变.而且书写更简单之后,把例 3 作为尝试练习让学生独立完成,既迭刮了练习的目的,学
4、习新知,又激发了学生主动学习的积极性.】四,巩固练习1.下面各数中,哪些“0“可以去掉,哪些不可以去掉?为什么?2.500,5202.03060040.029300.0.7010.20489.20(独立完成后,同桌交流,并说明理由)2 把相等的数用线连起来.3400081小学表学孝考双?妒 2006?42_I/040OO627049230006034009230.0810(学生独立完成后,全班交流)3 北简下面各小数.0.40000701.25013.O0102.80103200.60601010003200070(每组推出一人板演,其他学生独立完成.然后集体总结)4 把下面的分数先写成小数,
5、再化简.407030090010010010001000五,课堂小结(略)【总评】整个教学过程,教师始终把学生放在主体地位,努力使自己的教学符合学生的认知规律,着力培养学生的主体意识,力求做到:问题让学生自己解决.方法让学生自己探究,规律让学生自己发现,知识让学生自己荻取.课堂上留给学生充足的思考时间与活动空间,让学生主动地参与到学习活动中来,自主探索新知,充分展示自我,体验到成功的喜悦.练习题的设计既注重基础知识的练习.又重视小数和分数之间的联系.由浅入深,不断扩展学生的思维,使学生对“小数性质“ 的概念得到进一步的理解与掌握,实现了教学目标,取得了显着的教学效果.江苏常熟市王庄中心小学(2
6、1 一曹秋桦满,所以我们认为圆锥的体积是圆柱体积的四分之一.生.:是三分之一,不是四分之一.生:我们在空圆锥里装满沙子,倒入空圆柱中,不到三次就将圆柱装满了师:答案各不相同,让老师也采试一试吧.你们可要仔细观察啊.首先将空圆锥里装满沙子,然后倒入空圆柱里,两次正好装满,即圆锥的体积是圆柱体积的二分之一.怎么回事呢? 难道是书上的结论有错误 ?学生议论起来师:你们说该怎么办?生:老师,你取的圆柱太大了,我推荐你用这个空圆柱.(结果三次正好倒满)学生恍然大悟,原来教师制造了一个小小的错误,故意用了一个大的空圆柱.学生最终明白:只有在等底等高的情况下,圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一.对于“ 等底等
7、高“ 这一概念 ,学生往往会出现错误的理解,教师并没有回避或遮掩,而是故意暴露错误,有意推迟给出正确答案的时间,让学生充分讨论甚至发生争论,进而引发探究.二,捕捉错误,呈现精彩案例:在一次“梯形面积 “的教学中 ,在学生掌握梯形面积的解法后,我让学生求这样一个梯形的面积:位:米)6此题的一般计算方法是:(4+6)x22=10x22=202=10(平方米).我在巡回检查的过程中,发现有一位学生是这样列式的:4+6=10(平方米). 显然他的算式列错了,我正想责备他,可转念一想,这是一个很有价值的错误资源啊.于是,我没有草率地责令他改正,而是让他写在黑板上.结果.全班同学看了哄堂大笑,我让他说说自
8、己的思维过程.他羞怯地说:“我发现梯形的高是 2,可是计算面积时又要除以 2,乘以 2 再除以 2 可以相互抵消,所以只要把梯形上底和下底加起来就行了.“听他这么一说,所有的学生都愣住了,觉得他说得有理.“那是不是所有的梯形都可以适用这样的方法呢“我顺势推波助澜地提出了疑惑.这时,学生们按捺不住立即展开了讨论.经过举证,分析得出:如果梯形的高不是 2 米就不能用这个方法了.“对啊,只有在梯形的高是 2 米的情况下,才能打破常规思路进行简便计算.虽然他的结论不全面,但是老师还是很欣赏他遇到问题能独辟蹊径,敢教苑时空教法探讨于创新和表达真实想法的勇气!.教学中,常常会出现类似这些我们不能预料的错误
9、.一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常,一种独特,反射出智慧的光芒.教师若能慧眼识金,让学生充分展示思维过程.挖掘错误的“闪光点,及时给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将“合理成分“ 激活,让智慧光芒喷射而出,必定会成为课鲎的一个精彩亮点.三,直面错误,追寻真实身处互动多变的课堂,作为教师有时遇到学生的思维结果与自己的预设相左时,难免也会出现“卡壳“现象,有时也会由于自己的疏忽和轻率而出现种种尴尬的错误,如果处理不当,就会偏离课堂真窦的轨道,造成遗憾.案例:教学“ 千克和克“ 时,练习册上有这样一题 :在 0 填上“,“或“=“.320 千克 03
10、200 克批改时拿出一本学生的练习册作为参考.这是一个平时我引以为荣的数学尖子生的作业.他的答案是320 千克 03200 克.当时的我没多加考虑,全部以他的为标准答案批改.等到练习册发下去之后,学生们就议论开了.章磊跑到我面前说:“老师,这道题你批错了,两个数的单位不一样,先要转换单位以后才能比较啊.“ 有几个 “声音 “也附和起来.我接过来一看,呀,由于我的轻率和疏忽让学生产生了疑惑,造成了不应出现的错误.这时,我内心挣扎着:“是含糊其辞蒙混过去,还是向学生承认自己的错误? 那不是 .太没面子了吗? 我的话学生以后还会听吗?“经过激烈的自我斗争,我最终作出了理智的选择,诚恳地向学生道了歉,并表扬学生敢于指出老师的错误,然后语重心长地说:“每个题目就像一个个狡猾的敌人,隐藏得很深.老师在批改的时候也难免出错,所以我们要擦亮眼睛,不能片面地看问题!“学生们被我的诚恳所打动,不由得鼓起掌来有时,“ 错误 “也可生长出教育资源.这里,教师不小心犯下的错误,虽然错得不应该,但最终没有误人子弟.每个人都有犯错的时候,只要我们敢于直面这些错误,凭借我们的智慧和勇气,不让这样“尴尬的错误“ 成为真实的遗憾.实际上,这样的错误学生也会经常出现,既然学生能以宽容坦荡的心怀接纳老师,那我们教师更应以一颗平常心,宽容心去面对学生的错误,让错误孕育课堂真实生命的种子.砬尘望叁!圭垄/数学 20064
