1、1念奴娇赤壁怀古说课稿一、 说教材 这 首 词 写 于 1082年 ， 是 苏 轼 因 “乌 台 诗 案 ”被 贬 到 黄 州 时 所写 的 一 首 怀 古 词 。 作 者 以 古 怀 今 ， 不 仅 表 达 了 对 古 代 英 雄 的 缅 怀和 仰 慕 ， 还 有 对 自 己 年 岁 将 老 、 壮 志 难 酬 的 感 叹 ,是 宋 词 中 的 经 典 ，也 是 本 单元教学的重点内容。二、说 重 点 和 难 点全 文 的 重 点 是 引 导 学 生 体 会 课 文 的 艺 术 境 界 和 炼 字 用 词 的 妙 处 ，品 味 作 品 的 语 言 ； 而 难 点 在 于 ： 理 解 作 者
2、“人 生 如 梦 ”的 思想。说学生情况三 、 说 学 生学 生 已 经 在 前 面 接 触 了 唐 诗 ， 对 鉴 赏 诗 歌 有 了 基 本 的 了 解 ， 但是 对 词 的 鉴 赏 还 有 些 隔 膜 。 针 对 这 样 的 学 情 ， 我 在 教 学 中 引 导 学生 以 唐 诗 鉴 赏 知 识 为 基 础 ， 积 累基本的宋词鉴赏知识，提高宋词鉴赏的能力。四 、 说 教 学 目 标知识与能力：领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。2、掌握常用的鉴赏古典诗
3、歌的方法，培养对意境的感受分 析能力。情感态度与价值观：探究作者的人生态度使学生能够以旷达的人生态度面对挫折。五、说教法和学法根据课文特点和高二年级学生的实际情况， 本堂课的教法和学法2主要包括三个方面： (1)诵读感悟法。诗 词 教 学 贵 在 多 读 。 我会认真引导学生诵读文章， 感悟意蕴， 特别是抒情部分更要细心玩味 。(2)情景教学法。根 据 文 中 所 描 绘 的 情 景 ， 模拟实景， 创设情境，使学生如见其景， 如闻其声， 直观地感受情境和意象。(3)合作探究教学法。在 教 学 中 设 计 有 深 度 的 问 题 ， 让 学 生 自 主合 作 探 究 ， 在 探 究 中 解 决
4、 问 题 。六、说教学过程本节课的教学， 我设计了六个步骤。 （一）课前预习1、 要 求 学 生 分 组 查 找 有 关 苏 轼 的 资 料 ， 了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况，拓宽学生的知识面。2、学生预习课文，借助工具书疏通词义，用问题卡片的形式针对本文提出自己感兴趣的问题。（ 二 ） 导 入 新 课许多古人， 每见名山大川， 必有所感怀。 孔子 “登泰山而小天下” ，范仲淹临 洞庭而忧苍生， 欧阳修游滁州而醉山水。 他们心为山动， 情为水发， 锦文华章喷薄而出， 留下了许多千古绝唱。 元丰五年， 漫步长江岸边的苏东坡， 望着奔腾不息的长江水， 看着历经沧桑的赤壁古战场
5、， 情难自已， 于是把酒临风， 挥毫醉书 ， 念 奴娇 赤壁怀古 诞生了， 震烁千古。 今天我们就一起来学习这首词， 观赏苏轼笔下的赤壁， 聆听苏轼心灵的独白以此导语引导学生回忆以前学过的古文名篇， 激发学生的学习兴趣。 同时老师 提 问 作者生平、 思想、 写作背景等内容， 检查预习情况，最后进行总结、 归纳。（三）朗读课文。31、学生试读。学生试着读课文， 考虑语调， 语速及感情基调，将疑难之处标出。2、听名家录音范读。多媒体播放此词朗读， 让学生与自己之前的试读对比， 找出自己的不足。3、学生朗读。学生齐读，单读。学生在诵读之中初步体味词的意境， 获得感性的认识。 加强对文章主旨和内容的
6、理解。 （四）引导学生展开想象的翅膀，进入词的意境。学 生 闭 上 眼 睛 一 边 认 真听老师的范读， 一 边 想 象 词 中 描 绘 的 画 面 ，然 后 用 素 描 的 技 法 画 出 来 ， 我 再 用 多媒体展示图画， 学生与自己的相对照， 找出优点和不足， 随后用老师语言再现当时场面。运用声音、图画、文字等方式完成情境的创设。（五）探究问题（组织学生讨论回答，教师适时点拨）（ 1） 苏 轼 属 于 豪 放 派 词 人 ， 这 首 词 上 阕 的 豪 放 风 格 体 现 在 哪 ？学生讨论回答。教师点拨：大江东去，浪淘尽，千古风流人物： 赤壁之景：乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。山石
7、嶙峋高峻，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，描绘出一幅雄伟、壮丽的画图。用“穿”“ 拍”“卷”三个动词描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃 。通过设计这一问题，使学生体会写景豪放，壮阔宏伟。同时引导学生品味本词用字的妙处。（ 2）三国时代英雄辈出，苏轼为什么只提到周瑜？而不提曹操、诸葛亮或者刘备？学生讨论回答。教师点拨：4 赤壁之战中主要角色是周瑜建功年龄 周瑜二十多岁就被重用，苏轼四十多岁 团练副使 虚职 机遇 周瑜碰到了孙权这样的明君 苏轼遗憾没有碰到这样的机会，表现了苏轼对周瑜的羡慕。（3）赤壁之战是我国历史上著名的以少胜多的战役，当时曹操、孙权双方力量对比悬殊，而本文中却写周瑜
8、：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这符合历史吗？文章为什么要这么写？学生讨论回答。教师补充：不符合历史。赤壁之战后，曹操虽然退回北方，仍派曹仁驻守。周瑜一身戎装，与其对阵，身先士卒，右肋中箭，落马被人救回。苏轼这样写是为了突出周瑜的才干。通过这一问题的设置，使学生感悟体会本文写人豪放，叱咤风云。（4）苏轼的人生观是豁达的，但是词中的“多情应笑我，早生华发” ，“人生如梦，一尊还酹江月” 是否体现了苏轼的消极情绪？学生讨论回答。教师明确：有悲观，但更是超脱与豁达。仅从“人生如梦”词面独立地看，不免消极，然而结合全词，同时联系其赤壁赋看，所谓“人生如梦”实际上是他在遭受压抑情况下的自慰之词，他并未想到及
9、时行乐， “酹江月”是倾诉壮志难酬的苦闷，是寄托对古人事业的倾慕。我们从中读出的是诗人的坦诚、直率和旷达。为了进一步说明这个问题，可结合苏轼的定风波 ，通过比较和联系使学生感悟苏轼的平和、豁达和超脱。 通过这一问题的设置，使学生体会本文抒情豪放，旷达感奋。（六）悟 5(再次齐读课文后)悟：豪放词风，体会豪放词的风格。A从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放B从写“人”之中悟叱咤风云之豪放C从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放(知识目标豪放词的特点 情感目标从容旷达的胸襟)总结：本词上阕写景，绘出如画江山，下阕抒情，抒豁达超脱之情。七、说作业1、推荐阅读东坡突围2、从苏轼的诗词文赋可看出其人生思想，让我们走进苏轼与其对话，写一篇课外随笔：东坡先生，我对您说八、说板书景 江山如画 穿、拍、卷小乔（美女衬英雄） 情 羡周瑜 雄姿英发 谈笑 儒雅 才干叹自己 早生华发用简练的词汇概括这一课的重点内容，更有利于学生们了解和掌握本课所学的内容。678
