1、关爱家园课程标准（修订本）执笔王成福第一部分 前言一、课程的背景1.开发动因不同的学校在办学过程中必然会有意无意地形成一些学校自身特有的被学校成员认同的文化积淀。2001 年-2003 年绿色学校的创建与 小学环境教育的研究 ，我们从无意打造向有意打造转变，形成了独特的人文关爱。现在的中小学生大多为独生子女，由于在特定的生活环境下，集祖父母、外祖父母、和父母的爱于一身，使得不少的独生子女出现了不同程度的心理偏差，娇气任性、自私狭隘、缺乏自信、自理能力弱、依赖心理强，缺乏爱心和奉献精神。要改变现状迫切需要一种措施。学校办学思想与校本课程3.课程资源情况分析关爱生命，学会生存。学校通过开展心理健康
2、教育活动，如：针对于单亲子女、打工子女、学困生、性格怪僻学生、思想落后学生，开展团体咨询，成立了“心连心”活动小组，有针对性地进行心理咨询与训练活动；定期出心理知识宣传板，针对对于学生们存在的相对集中的问题进行宣传教育；定期举办分学年的“心理健康知识讲座等等；学校还通过采取设计人生的系列活动，如“我是谁”、“我将走向何方”、“我能行”唤起学生对生命意义的认识，焕发生命的活力，从而不断形成自我意识，形成自强、自信的健全人格，以及健康的情感和态度。进行“学校十佳学生评选”以及“文明学生”、“三好学生”评选，通过“爱滋病日”等教育活动，使学生关注自身的完美和发展，关注生命的价值，从而形成积极向上的态
3、势和抵御外来邪恶势力的能力，从而更加珍惜生命，提高生命的质量，健康发展。关爱父母，学会感恩。开展“我陪父母上一天班”、“今天我当家”系列活动，在体会父母做家务的艰辛的同时培养实践能力，利用“三八妇女节”、“母亲节”、“父亲节”等传统节日，采取“我给父母写封信”等方式，培养与父母的情感，弘扬中华民族孝敬父母的美德。关爱学习，学会求知。组织学法指导，学习经验交流会、各种学习竞赛，进行“知识改变命运”的系列活动，让学生知道学习的重要，从而变“厌学”为“乐学”，变“让我学”为“我要学”，掌握求知的方法、规律，为其终身发展奠定基础。关爱他人，学会合作。组织开展“春雨工程”为特困生捐款献爱心，让学困生和学
4、优生结对子，组成互助小组，召开相关主题班会，培养学生合作意识，学会宽容，学会理解，学会忍让，学会与他人正常交往，为其发展奠定基础。关爱集体，学会做事。开展“我为学校献一计”、“我为班级做一件事”活动，要求学生穿校服、戴学生卡，进行文明班挂牌和摘牌活动，进行班级千分赛评比，推行免检班制（对一贯好的班级免于检查）。组织学生设计校徽以及建班活动（建立班级公约、班规、班歌），班级采取“轮流班长制”，增强学生爱学校、爱班级的集体主义精神和责任感，认识一个人的力量是微不足道的，而集体的力量是无限的，只有把个人融入集体中，才能发挥自身的价值，这是“滴水”与“海洋”关系，从而学会做事。关爱社会，学会奉献。组织
5、“志愿者”活动，参加社会公益活动，进行社会调查，开展研究性的学习，并且在“节水日”、“植树日”、“环保日”等传统时间有针对性地开展班会或国旗下讲话，培养对社会的强烈责任感，教育他们为做一个社会合格的好公民而努力，学会为社会做贡献。同时，坚持升旗仪式，每周一次，净化学生心灵。学校悬挂国旗、党旗、国徽，五十六个民族大团圆图片，以及辽河风景，悬挂巨幅中国地图，并配以文字说明。关爱自我，学会做人。开展“班级之最”活动，让学生充分认识自己，发现自己的特长，认识自己的不足。以便学生增加自信、改正缺点，学会做人。我们实施关爱教育，除了以上活动外，每学期还有计划地开展“爱心宣传月”、“爱心周”、“爱心大行动”
6、等系列活动，这一切旨在唤起学生对“爱”的认识，培养学生懂得“爱”，会传递“爱”和输送“爱”，知道只有具备爱心的人才是人格完整的人。通过系列活动，使学生追求真、善、美，学会进取创新，成为道德高尚、品学兼优的人。 办学宗旨 ：“ 让每个人享受成长的快乐，让每位教师感受成就的幸福” 。 办学理念：水游龙飞 关爱见长百度百科 水游 shu yu 1.谓乘船游于水上。 2.谓游戏于水中。 3.在水中游动。 二、课程的本质关爱家园课程是我校自行开发的一门旨在培养创新实践能力强的有责任家园人为宗旨的校本课程，是我校对“家园教育“理念的一次深化，是一种新的素质教育的实践模式。课题定名为“关爱家园”，意思是关心
7、和爱护家园，具体诠解为我们希望龙水一小的学生都能去关心和爱护自己的家园，都能从家园吸取涵养，健康个性成长。关爱家园课题主要内容是家园，它是关于关于家园的教育，是一门知识型课程；又是从家园中来的教育，是一门综合实践课程；还是为了家园的教育，是一门德育型课程。所以，这个课程定位以综合实践课程为主的混合型综合课程。课程以学生为主体，以学校（家园）、家庭（家园）、社区（家园）、家乡（家园）、祖国（家园）、地球（家园）为学习载体，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”、“探究学习”、参观等为基本学习方式，整合研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育，平衡学生与自然
8、、他人和社会、自我三种关系，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，养成家园素养，为学生的终身学习打下良好的基础。所谓“学会关爱” ，侧重于教学生如何“做人” ，突出体现在学生积极向上的情感与态度的养成，以及主体性人格的塑造。为此，主要着眼于教学生学会如何“爱”人，如关爱家人、关爱同学、关爱学校、关爱社会，关爱环境，乃至发展成为热爱生命、热爱祖国以及一切需要关爱的生灵，形成责任意识。尽管我们说学会关爱是德育中的重要内容，但这里我们还将拓展为包括情感、意志、态度在内的学生所有非智力因素的提升。 关爱及关爱文化：本课题所指的关爱，是指以校园人为主
9、体，生成于学校教育的各种实践活动，存在于人与人之间、人与社会之间、人与自然之间的真挚情感和崇高行为，既包括了意识、精神的体现，又包括能力、技巧的养成，同时也是一种管理、教育、学习的策略及手段，在情感教育的基础上，最终以学生的自由、和谐、全面发展为其表现形式。当校园人的活动方式和活动结果均能体现关爱精神，对社会文化产生影响，并制约校园人的发展的时候，学校文化的关爱特色就在教育的过程中呈现出来，我们把这种以关爱为特色的学校文化简称为关爱文化。二、基本理念家园课程是关于家园的教育、是从家园中来的教育和为了家园的教育。关于家园的教育致力于通过调查和发现的方法，揭示某些区域的性质；这里涉及到的主要是认知
10、领域的内容；在家园中的教育，教师必须运用家园对孩子进行家园教育，应该很好地利用学生们的好奇新和创造性，从学生感到有趣也比较熟悉的问题和现象入手 ；为了家园的教育，要求教育是“对家园友好的”，强调培养对家园关心。这种关心并非是无缘无故的。其目的不仅是对技能和知识的掌握，还要求某种程度的参与，形成某种改变行为的价值观因此其目的在于培养态度，提高理解家园的程度，从而形成个体的家园伦理；换言之，即教育学生以使他们的个体行动及集体行动对改善家园产生积极的影响。家园课程要以学生学习为中心满足学生的持续发展要求。校本课程开发需要处理好学生发展与教师发展和学校发展的关系。“生本”是“校本”“师本”的前提、条件
11、和根本目的。校本课程开发的终极目的不是为了学校本身，也不是为了教师本身，而是为了学生本身，为了学生的未来。家园课程具有综合性、开放性。家园打破分科专业知识之间，“各行如隔山”的现象，促进学生在解决现实问题时，将分科知识在运动中，自然综合起来。这样不仅能够让学生学到能够实际应用的知识，而且必将促进学生在实践与综合中培养与发展他们的创新能力。家园课程应鼓励学生采用适合自己的学习方式学习。研究已经发现个人的学习方式有30 多种，无论是大人还是孩子，其学习方式都有非常大的差异。如，不同的人对光线、温度、学习时的坐姿、有无别人陪伴、有无音乐、音乐的类型和音量的强弱、学习时有无零食等的要求是不同的，那么一
12、位老师在同一问教室里向几十位学生在特定的时间里传授同样的内容，对许多学生来说，都可能是一种智力压抑和学习质量的损害。而在家园教育中，这些我们认为学习方式的不同是自然而然的，从而相应地变化学习情景：有时这些学习者自己学习，有时他们和别人合作，而有时他们又接受别人的指导。相应地，其家长有时成为教学人员，有时成为促进者，有时又是学习的同伴，帮助孩子安排学习方案，或和孩子一起研究问题、平等地对待和回答孩子的问题等等。通过亲身经历，学习做人做事的基本道理家园课程的评价应能促进家园素养的养成和创新实践能力的发展。 “为了每一个学生的发展” ，是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破
13、。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈、促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具，捕捉最佳教育时机。第二部分：课程目标一、总目标通过家园课程的学习，在每个少年的心灵世界镌刻家园的烙印，形成家园素养；让每个少年学到能够解决实际应用的知识；促进每个少年在
14、家园中发展创新和实践能力；促进每个少年学习方式的改变，帮助获得适合自己的学习方式；让每个少年释放飞扬的个性，开拓性地迈向未来。二、分目标一年级：知道做为小学生的责任，培养良好的学习、生活习惯；了解、认识自己的学校，积极参与绿色学校建设。二年级：学会介绍家人，关心孝顺长辈；了解绿色生活、绿色消费等知识，积极参与绿色家庭建设；养成家务劳动的习惯。三年级：走进社区，了解龙水蔬菜基地、龙水文化公园、绿色社区建设；参与社区体育锻炼、文明街道建设，做个有责任的社区人。四年级：走进家乡，了解家乡名胜、物产；了解家乡环境保护的新景象；围绕家乡，开展综合实践活动，提高创新精神和实践能力。五年级：了解和探究国旗、
15、国徽、版图、首都等知识；关注我国的环境状况；探究我国悠久的文化；用自己的双手为祖国做贡献。六年级：了解地球的环境情况、动物、植物等，树立保护地球家园意识。以环境为主题，开展探究性学习活动。三、内容标准：关爱家园课程作为校本课程，在内容上力求要有学校特点、地方特色，学校课程领导小组四次召集教研组长、科研骨干及教研室同志研究校本课程开发的内容。在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析社区、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。最后我们根据这些资源来确定课程内容。归纳出六大板块，即校园资源、家庭资源、社区资源、家乡资源、祖
16、国资源、地球资源。校园资源：学习习惯、生活活动习惯、绿色校园、绿色行动。家庭资源：关爱家人、绿色生活、绿色行动、家务劳动。社区资源：绿色社区、绿色行动、了解社区、社区活动。家乡资源：家乡名胜、家乡物产、家乡环保、家乡探究祖国资源：了解祖国、绿色祖国、家乡文化、畅想家乡地球资源：环境污染、人类行动、畅想地球、探究学习第三部分：课程内容第四分部：实施建议一、教学要求为了使学生的身心得到全面和谐地发展，学校教育应在客观上改变传统的知识接受教学方式，而导向学生自我探究的问题解决教学方式，在教学观念、教学载体、教学形式上寻求系统性的突破。本课程的开发目的在于促进学生自主、整体、协调地发展。因此，本课程教
17、学要求要重视体验性知识、跨学科知识、方法性知识地获取；重视自主能力、认知能力、表现能力、创造能力的培养；重视好奇心、责任心、进取心、共生心的培育。1、了解学生、理解学生。了解和理解学生的真实情况是教学的前提，能否真正地理解学生，这在很大程度上左右着活动的进程与速度。导师需要了解学生已经知道了什么、学生想了解什么、学生对什么感兴趣、学生对什么感到困难，只有这样，教师才能准确地指导学生的学习。2、耐心等待学生要切实培养学生自我探究的意识和能力，要求导师以善待学生为基本的指导前提。善待-不是教育的方法，而是导师的基本姿态，善待-并非是导师什么也不做，而是要与学生共同活动，不断深入观察学生，关注学生的
18、学习问题和信息，及时地了解和掌握学生所需要的指导。3、珍视学生的主见学生在探究过程中，通过自我思考、感受、体验，认识到学习对象的价值和意义，尽管经常有误，但教师应予珍视，要十分重视把它纳入到学习的题材中来，从而提高学生的探究兴趣和自我效力感。4、重视学生的问题导师要善于承认学生提出的问题是有价值的，而且要帮助学生提升问题价值，促使学生从羞于提问，到勇于提问，再到善于提问。并且，导师还要为学生解决问题提供恰倒好处的援助，使学生经常获得问题解决的成就感。 5、帮学生自己决定学生作为学习的主体，在学习进程中应该自我决定学习，学生面对课题，需要进行自我思考和判断，导师这时应该是一个鼓励者、支持者、帮助
19、者，使学生在不断的试误、判断、失败与成功中积累经验与教训，最终学会学习。6 、共同创造教学在本课程中，导师应该是与学生共同学习的现代伙伴。教师与学生共同面对课题，与学生一起感受学习的困惑、烦恼、喜悦，共同创造教学。二、教学建议本课程的具体实施关键在于“弹性化” 。有了弹性教学才会有活力，教学才能适应全体学生，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。教学的弹性化涉及到教学空间、教学时间、教学指导等一系列的问题。1、教学空间弹性化。本课程学习内容的广阔性，决定了其学习空间应具有更大的弹性。有空间学生才有可能创造学习，因此，寻求学习空间的灵动与扩充是课程教学的重要前提。教学本课程不能局限于学校课堂的空间
20、范围内，而要创设学生广泛活动的空间与作业台。2、教学时间弹性化。我校开发的主题型综合实践活动课程，36 年级每学期安排 16 课时。学生学习时，教学的时间处理应富有弹性。根据教学内容决定教学时间。根据教学要求，确定不同单位教学时间的长短。根据学生的意愿，安排余暇教学时间。3、教学指导弹性化。 教师的教学与指导主要以学生的学为基本出发点，从促进学生主体发展的角度出发，需要教师改进传统的刚性教学指导方式，是教学指导的方式具有灵活性。根据本课程的特点，一方面需要教师具有广博的知识、不断进取的精神，以及宽广的胸怀，从传统意义上的单学科教师转变为多学科连同型教师；另一方面强调教师间的相互合作，发挥教师群
21、体间的合力作用。教学指导要满足学生实际学习的需要。本课程的学习超越了学科框架，因而要求教师具有综合性的知识、经验和能力，以满足学生的学习咨询。在现有的条件下，可以通过教师之间的互补来满足学生的需求。当然，教师要主动拓宽自己的知识面、完善自己的能力结构，逐步担当起一体化指导的角色任务。教师指导要适应学生个别差异的需要。学生的个别差异，主要包括知识、技能掌握的程度、兴趣、需要和求知欲、学习方式和技能、学习风格、学习进度、生活体验等方面的差异，而这些差异是相互关联的，由此而形成了学生学习的不同个性。本课程是以学生的兴趣和方向为基本出发点，通过学生的兴趣、需要来决定学习指导的课题与方向，并且在学习过程
22、中，也会表现出学习进度上的差异。为此，要求教师能够对不同学生进行具体、个别的指导。教学指导要适合学习小组多样化的需要。本课程的学习形式主要由个别学习、小组学习、集体学习等，并且各学习小组的学习场所也会从校内扩展到广阔的校外。因此要求教师的教学指导能够适应各种学习小组的活动特点、实施有效的多样化小组学习指导。三、教材编写建议在设计校本课程教材时，坚持了“四个贴近”原则：一是贴近学校办学目标， 。二是贴近学生，满足学生兴趣爱好和个性发展需要。三是贴近教师，使教师既有以往的经验积累，又有新的研究方向，容易操作。四是贴近社区，充分利用现有社区资源，四、课程评价与考核：(1)、依据校本课程实施目标制订评
23、价标准，对学生进行客观评价、科学评价、动态评价、全面评价。(2)、评价采用四个结合：一是与任课教师结合；二是与学生家长结合；三是与学生本人结合；四是与集体相结合。(3)、评价选用“四种方法“：一是口头考核；二是问卷法（判断、选择、填空等）形式考查；三是观察法，即观察学生在课程活动中的态度表现；四是评定法，即小组或班集体评议。注：整个考核过程注重对学生施行多元化的评价，不仅着眼于学生的认知水平，还需考虑学生在学习的过程中情感的投入、态度的端正、学习方式的改进及合作能力的提高等，不单追求结果，更需注重过程的评价。五、实施注意事项1、教师关于校本课程实施的职前和在职培训不足，因此，必须通过培训，采取
24、有效措施，加强教师的有关素养。2、该校本课程的内容是跨学科教育内容。开设该课程需要教师具备综合的知识和能力。这是一个亟待解决的问题。3、儿童从出生到成人，他们的身体和心理经历着一个发展过程，在这个过程中，每一个年龄阶段都表现出与其他年龄阶段相区别的一些典型特征。所以，校本课程教育应根据学生不同年龄特征，向学生开设不同的教育内容。 4、整个课程的开发，应是学生、教师、学校共同实践参与实现的，是一门探究型的课程。学生在学习的过程中要一改普通接受式的学习方式，要体现他们的逐步探究能力。学校则从中探索该项课程的新的实施规律，实现新的校本师资培训。通过实施校本课程增强教师独立开发新的课程的能力，形成开发
25、课程的观念，促进教师学习方式的转变，理念的更新及提高教师的课堂应变能力，在学校管理、师资培训、学生教育、社会效益形成等各方面起到积极的推动作用。关爱教育：学校文化建设是一个创造享受再创造的动态过程，通过反复积淀、升华，呈现出特有的生命力，并发挥出强大的教育功能，成为学校教育的宝贵、稳定的资源。这一过程中，无论是学校课程，还是师生关系，乃至家庭、社区，关爱精神都给人一种高品位的文化形象，是先进文化中的一面旗帜。作为综合类的课题，以文化建设作为切入点，靠“关爱”带动学校整体改革工作，坚持“关爱别人，也得到别人的关爱，在关爱中发挥个性特长，学会自由、和谐 、全面发展”的办学思路，其实施过程，就是关爱教育逐渐形成的过程。本课题正是为关爱教育开创起点，扩大亮点，形成卖点的牛虻，正是实现文化与教育协调发展的光辉典范。（龙湾区 2004 年课程纲要评比一等奖）
