1、人教版第七册黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计（本篇教学设计荣获 2007 年福建省基础教育新课程小学语文学科教学设计大赛二等奖）教材分析：人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情” ，精读课文古诗两首安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗， 黄鹤楼送孟浩然之广陵是其中的一首。本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。学情分析：本次执教对象是农村四年级学生，借班上课，平时与
2、学生没有接触。四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。平时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。平时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。设计思路：1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在黄鹤楼送孟浩然之广陵 、 送元二使安西这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本
3、，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动， “读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。 “读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。教学目标：1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情
4、厚谊。3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。4、培养自主学习的习惯。教学重难点：1、移情换景，想象画面，体验情感。2、读中悟情，读中生情，读中赏文。教学过程：课前准备：1、背景音乐：高山流水2 热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。（启用哪种背景音乐，确定什么 课前活动内容，是 经过了考 虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。“未成曲 调先有情”，课前的一切准备 都只为了让学生进入和谐的感性氛围。 ）一、谈话激趣：1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人？诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻？2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？他是（课件李白图出现）（值得一提的是本人课件的
5、设计：窗外一轮皎洁的明月把酒问青天的狂放身影镜头推进后李白半身头像写真，四幅 颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。 ）3、李白是一个什么样的人？4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。 （课件出示课题）（课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无意，实则有心。 ）二、循序渐进，读懂诗题。1、读准题目 题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读 ? (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法)大家一起读。 (出
6、示卡片“孟浩然”)谁来读一读?( 教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来. 孟的第一笔是什么（横撇） 。我们一起写写这个字（板演）（读懂题目第一层要求：读准音。 ）（先个体后整体，四年级的语基 训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为不能因技能 训练而影响了情感熏陶。 ）2、个性读题 题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。生自由练读后师指名读，相机点拨：听出来了，你想强调“黄鹤楼” ，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗？（课件）他强调的是“送” ，为什么呢？ 对，是一首送别诗。
7、同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然” ，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。强调“广陵” ，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。“之”是什么意思？ 不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！（鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。 ） 同学们，你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？（读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解 诗题字面上的意思。 ）3、感性读题古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，
8、在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。（手指课题）在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。 听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？对，我们这才算真正“读懂诗题” 。（贴卡片“读懂诗题” ）（读懂题目第三层要求：体会诗人的感受， 读出诗题背后的故事。有必要时，老师范读。 ）总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。（教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学
9、生今后独立阅读古诗的能力。 ）（读准题目个性读题感性读题，三个小 环节层层递进 ，感情不断升 华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。 题目 为文眼， “读题目” 的环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正 “读懂诗题”，才能自如走 进诗境。 ）三、自主学习，读通诗句。（出示卡片） “读通诗句” 。1、自由读读通诗句的要求是“认清字形，读准字音” ，同学们能做到吗？带着要求，读一读诗句。2、指名读（强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起 评价 。良好的学 习习惯要随时随地培养。 ）3、读出诗的节奏感 古人读诗讲究节
10、奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”这是二二三节奏。谁能接着往下读？“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读） ，想读的接着读吧！（初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“ 认清字形，读准字音”基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。两个目 标简单易行，增加读诗学诗的兴味。 ）四、借助注释，理解诗意。1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗， （出示卡片：“理解诗意” 。）同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀！2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。（强调“借助注释读
11、懂古诗” 的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。本 环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学生能说出大意就行，学习时间不宜长， 应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。 学习方式是生生合作交流后指名 发言， 这样能充分兼顾到每一个个体。 ）五、展开想象，体验诗情1、进入诗境。 （师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼（板） ，要到东边去（板） ，这就叫“ ” 。（拿出黄鹤楼图片和扬州图片）哪位同学帮老师找出它们的位置？（黄鹤楼简笔画）（扬州简笔画）（板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字面上的解释。 ） 三月的扬州是什么样的？诗人
12、用了一个什么词来形容？（烟花三月）想不想跟着孟浩然到扬州去游玩？（课件：扬州春景，古筝乐曲）啊，能到扬州去玩，多么令人 ！（师范读前两句诗）大家一起读。 （齐读） 指名读。（教师要用心倾听，注意通过评语 挖掘学生内心感受，引 导读 出祝福，读出欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。此时，悠 扬的音乐，醉人的画面， 倾心的想象，动情的朗诵，拉近了孩子与诗人的距离。 ） 目 送 友 人 远 去 ， 李 白 在 黄 鹤 楼 上 心 驰 神 往 ， 看 呀 ， 望 呀 ， 他 究 竟 看 到 了 什 么 ？（ 板画孤帆，书写“帆尽” ）长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船？（板画众帆，突出
13、孤帆。 ）“我的心里只有你孟浩然。 江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。 ” （师范读后两句）真是帆尽， “情未尽” （板书） 。2、多元感悟。多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？（语近情遥，含吐不露。这两句诗中找不到“ 友情”这个字眼，却表达了何其深挚的友情。不合常理的“孤”与“ 唯”，充满主 观感觉的“ 流”依依惜别的深情巧妙地寄托在 对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回味，值得再三品读！）3、感情升华。（欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流” ）（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然
14、之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。（音乐“高山流水” ）女同学，我们站起来送送孟浩然。男同学，我们站起来送送孟浩然。全班同学，我们一起送送孟浩然。 （音乐停）4、融会贯通。我们一起再读一遍题目。（插上想象的翅膀，穿越时空来到黄 鹤楼上，文字符号化 为鲜 活的画面。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗 人的心灵直接交流。生命如流水， 别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。 ）六、小结（音乐：送别 ）离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的送孟浩然
15、之广陵 ，我们下节课要学的送元二使安西 ，表达的是不同的离别情。四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。板书设计： 帆尽情未尽（黄鹤楼简笔画）（扬州简笔画）读懂诗题读通诗句理解诗意体验诗情作者简介：陈小静，女，小学教育专业本科学历，小学高级教师，市级语文骨干教师，县语文学科指导组成员，东山实小教导。语文素养高，能思考，会生成。心中装着学生，追求课堂文化底蕴。2006 年曾获首届“智慧.互动.成长”全国青年教师教学设计大赛一等奖 。黄鹤楼送孟浩然之广陵一课教学在 2006 年获漳州市青年教师课堂风采大赛语文学科一等奖。2007 年在漳州市“百校千师送教下乡”活动中得到高度评价。简评：古诗是我国文学体裁中最美的，古诗的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。如何把这种美落实是现在的语文教师在一直探索的问题。黄鹤楼送孟浩然之广陵一课的教学设计立足于学情，有学法指导，有多维感悟。以读为根本，以想象为翅膀，教师、学生、文本之间展开多向的平等对话，使课堂焕发出生命的活力。每一个环节，每一个细节，都体现设计者的良苦用心。没有充分的阅读储备，没有对学生的真诚关注，没有较深的语文素养，就没有这样简洁流畅而又激情飞扬的教学设计。
