1、教学设计名称 爬山虎的脚执教者 张丽军 课时 2 课时基本信息所属教材目录 四年级上册第二单元第 6 课教材分析这篇课文是四年级上册第二单元的一篇重点课文，这篇课文详细地介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。这篇课文的教学对提高学生的理解能力，培养仔细观察事物的良好习惯，学习按一定顺序抓住事物特点进行描写的写作方法，有重要的作用。本文的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。通过对课文的理解学习作者的写作方法。学情分析四年级的学生已经对语言文字有了一定的理解能力，但是还处于以形象思维为主的年龄阶段。所以要想让学生深入的理解课文，就要让
2、学生对爬山虎这种植物有充分的了解。运用图片、视频等直观手段，使学生获得直观地感受，印象深刻、便于记忆，容易引起学习兴趣和积极性。我们校园里就有一处爬山虎，有了这个客观优势，课前我已经让他们分组跟随我去观察爬山虎实物，然后开始授课，上起课来就容易的多了。知识与能力目标学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。背诵 3、4 自然段。过程与方法目标学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。教学目标情感态度与价值观目标通过对课文的学习，培养学生像爬山虎一样的向上精神。重点了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句
3、的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。教学重难点难点 培养学生有顺序的观察事物的方法。教学策略与 小组学习的模式贯穿于这堂课的始终，我提出问题，让学生们在小组中讨论问题，解决问题。问题是学习的动力，起点和贯穿于学习过程中的主线。设计说明教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动 学生活动 设计意图第一课时1、激情导入2、整体感知课文3、熟读课文，试着背诵三四自然段。第二课时1、今天我们先来猜一个谜语，小小植物爱爬高，一爬爬到房顶上（打一植物）2、今天我们就一起来走进它。我们的校园里就有爬山虎，我们天天都能看到，课前已经让大家进行仔细的观察，谁来说说自己的发现。3、我国著名作家、教育家
4、叶圣陶先生，他的笔下爬山虎又是什么样子的呢？我们一起走进课文爬山虎的脚。谁来介绍一下叶圣陶先生呢？1、让学生自由朗读课文，找出课文中的生字和不懂的词语。带领学生分析生字，掌握较难字的写法。解释学生不懂的词语。2、 让学生再读课文，一二三四自然段分组读，最后一自然段齐读，想想每个自然段都讲了什么。3、 根据段落大意进行课文的分段，并归纳大意。学生展示后教师总结。教师巡视指导（爬山虎）同学们积极发言说出自己的观察发现。学生根据自己的预习介绍叶圣陶。学生按要求完成老师布置的任务。学生读课文，并归纳段意。学生小组讨论分段。通过谜语导入，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。通过让学生课前复习可以锻炼
5、学生的自学能力，也能拓展学生的知识面。预习后再讲学生理解的更深刻。让学生讨论总结段意锻炼学生的合作意识和归纳总结能力。1、回顾旧知二、精读课文上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？课文先写了什么后写了什么呢？1、第一自然段找同学读第一自然段，大家想一想，文中哪些词语说明爬山虎长的很茂盛。2、（1）找同学为我们大声的朗读第二自然段，同学思考一下：这一段共有几句话?每句话写什么?（2）文中那句话体现了叶子很美？（3）从文中找出爬山虎叶子颜色是怎样变化的。3、朗读三四自然段，师读第五自然段。思考以下问题：（1）爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？（2）爬山虎
6、是怎样爬的？用了哪些动词？（3）最后一句把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，有什么作用？（4）爬山虎的脚在生长的过程中有什么变化？（5）要是休想说明了什么？学生带着问题快速读课文，小组讨论后分组展示。（满是、一大片）同学主动回答问题。小组讨论并汇报。学生完成并读一读找到的句子。学生朗读后分作讨论问题，然后在班上汇报。通过朗途，分析重点语句，让学生逐步理解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点。理解作者是怎样有顺序的观察事物的。课堂小结2 分钟你从作者观察爬山虎中受到那些启发？（1）观察细致。（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物的细微变化。布置作业1
7、分钟仿照爬山虎的脚作者的观察方法，观察一种植物，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。板书设计爬山虎的脚叶子：美位置、形状、颜色 脚： 触-巴-拉-贴变化： 牢固 萎了教学反思爬山虎的脚一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了让学生预习和观察校园里的爬山虎的作业，让学生在上课前就对爬山虎和文章有了一定的了解。上完课后学生对课文内容的理解比较到位，学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生思维比较踊跃，举手发言比较积极，这节课还是比较成功地。达到了课前制定的教学目标。在教学爬山虎是怎样爬的时候，学生不仅能找到重点的语句和
8、动词，还能根据自己的理解表演动作，说明学生对这一部分理解比较深刻。 在课堂上，学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成讨论问题，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估计。试想，如果教学中没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生对语言文字的理解不到位。教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。
