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类型小学小学四年级思想品德发展性评价.doc

  • 上传人:dzzj200808
  • 文档编号:2694060
  • 上传时间:2018-09-25
  • 格式:DOC
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    小学小学四年级思想品德发展性评价.doc
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    1、用发展的眼光看待每一个孩子浅谈品德与社会课程中的发展性评价永修县艾城中心小学 吴玲菊品德与生活(社会)课标中指出:本课程的评价目的是促进儿童的发展,保证课程目标的实现,而不在于 对学生品德与社会性发展水平做出终结性评价,更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等,因此,评 价时要注意从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的 发展性评价。 如何让发展性评价走进品德与社会课程?需要教师结合自己的教学实践,不断努力加以解决,下面笔者就自己的一些认识与各位同仁共同探讨:一、评价内容全面化使不同层次的学生获得可持续性发展课标指出, 品德与社会课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综

    2、合性评价。具体内容包括:学 习态度(包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度)、学习能力和方法(包括学习中观察、探究、思考、表达的能力,搜集、整理、分析资料的能力,与人合作完成学习任 务的能力等)、学习结果(完成学习任务的质量和进步程度)。在教学中我们不难发现有的学生在学习能力及方法上有差距,但是学习态度很好,教师对他们加以肯定就让这部分学生保持了学习热情;如在课堂中我设了“最佳助手 ”奖, “最具勇气 ”奖等。有的学生在学习的过程中虽然未得到一定的成果,但如果对他们的学习方法及探究过程加以表扬,既增强了他们进一步学习、探索的信心,又是一次好的学习方法指导。例如在 今天你安全吗一课的教

    3、学中,我布置同学们回去调查意外伤亡事件并按要求填表,虽然有的同学没系统的填好表格,但在汇报时他们也能 说出不少的事例。 问其方法,有的是问家长,有的是看有关书,有的是网上查找,有的是自己 亲眼所见等, 这些方法都是非常好的值得大家学习的,而且有的表达得很流利讲了一个个动人的故事,对此教师一一肯定,让他们都偿到了学习的甜头。都愿意在以后的学习中更好的表现。俗 话说:十个手指伸出来,有长有短,有粗有细,更何况是具有丰富个性的儿童呢?因此在品德与社会的教学评价中,应体现以人为本的思想,关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神、多 层次地评价儿童,激 发学生的学习积极性,从而使每

    4、位儿童获得持续性发展。二、评价主体的多元化有助于学生完善自我 品德与社会课程标准中强调,评价者可以是教师,可以是学生个人或学生小组,也可以是家长或其他人 员,改 变了单一评价主体的现状。因此,教学中可以加强自评、互评、小组评,使评价成为教师、管理者、家长共同积极参与的交互活动。从教 师评价到儿童自我 评价是一个质的飞跃,培养了儿童的自评能力。不仅有利于培养儿童学习的创造性、独立性和自主性,也有利于发展儿童评价自我和接受他人评价的能力,有 针对性地作出自我改进,进一步完善自我。如教学花钱的学问单元中安排了一个非常有意义的讨论会,每个同学都介绍了自己的花钱小窍门,先 让学生在组内交流, 讨论 、评

    5、价,然后再全班交流、讨论、评 价, 进 而使学生引起共识。这样,就使得评价主体互动化,强调了评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,并促使个体自觉地内省与反思, 认真总结自己前期行为,思考今后行 为发展,同 时逐步培养了个体良好的反思与总结的习惯,使得个体在评价过程中不断地改变自我,完善自我。 当今有许多学生在校是老师心目中的好学生,可是一听家长谈起却让你难以相信,例如我班的龚仔娟同学在校是一名文静,做事认真的学生,深受老 师们的喜欢,可在家她听不进父母的任何话,有 时甚至和他们顶撞,用 脏话骂他们。所以家长参与到评价中更有助于学生全面认识自己,并不断完善自我。三、评价重活动过程以达到内化道德

    6、品质 教学评价是课程教学的一个有机构成环节,是与教学过程同等重要的过程,评价不是完成某种任务,而是一种持续性的动态过程。因此教学过程中要重过程评价,不 仅关注结果,更注重学生成长发展的过程, 强调对学生学习活动过程中的评价,重 视学生在活动过 程中的态度、情感、行为评 价;重视学生活动中付出努力的程度,以及过程中的思考、创意等,从而达到深化认识,形成内化的道德品质的目的。教学四年级伸出爱的手一课时,有一个角色体验活动。在这一活动中, 对学生的评价我主要从这几个角度来进行的:1、能够参与活动并有所体验;2、能够体验到残疾人在日常生活中的诸多不便为达到目的较之常人的额外付出;3、能够从感受残疾人的

    7、生活萌发对于残疾人的关爱和尊重;4、能够从真实感受中产生帮助残疾人的意愿;5、学生的体验是否真实;6、学生的体验是否深刻。走近残疾人角色体验如下:1、“盲人体验”在书包上找到橡皮,体验盲人对阳光世界的渴望。2、“聋哑人体验”聋哑人问路,为聋哑人不会说话感到着急,体验他们渴望说话的心理。3、“肢残者体验”请一条腿残疾者递书给老师,体验残疾人生活的不便。模拟体验后,同学们纷纷谈感受,通 过他们的感受就可以判断他们的在这个体验的过程中是否有所收获,并从以上几个方面对学生进行评价。课尾他们纷纷订下为残疾人献爱心的计划,从计划中不难发现他们已经能为残疾人想得很周到了,有的还对自己过去的作法做了个自我批评

    8、。的确,过程评价不仅深化了孩子的道德认识, 强化了道德情感,而且促使了孩子们由知到行的转化,内化了道德品质。 四、评价时机全程化为孩子终身发展奠定基础发展性评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此,评价不仅要伴随教学的全过程,在学习结束后也要 进行。 对学生实行全程 评价, 应从时间和空间上拓宽评价的维度。从时间上看应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。品德与生活课程的特殊性质,决定了教学活动的时间不局限于课堂上,活动的时间也有长有短,但无 论是一节课的室内活动,还是穿越了整个季节的室外活动,我 们对每一个活动 都应有个学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的

    9、总结性评价。只有 这样才能确保评价的连续性。从空间上看,在学校,应包括课堂上的评价,课堂外的 评价;在校外,应有家庭评价和其他活动的评价。只有这样才能保证评价的完整性、整体性。如在 呵护我们的身体一课中,在课 堂上同学们都知道要有一个健康的身体得养成好的卫生习惯、 饮食习惯、作息习惯等,并制定 计划坚持锻炼 身体,可是他们是否实行,坏毛病是否能改正得由家中在家监督,就需要家长来评价,教师可设计问卷调查,通过与家长的沟通,让家长对 孩子的表现给以公正的评价,这样家校结合,形成一种教育的合力,极大调动学生学习的积极性,使更多的学生能够生动、活 泼、主动地学习,确保每个学生在和谐的氛围中健康的成长。

    10、对学生的行为考评时,应实行多方法分散考评, 综合运用观察、 访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等方法,给予学生多次评 价机会,通 过各种渠道展示学生的活动成果,并及时将 评价结果反馈给学生和家长,使每个学生把每次评价都作为一个新的起点,从而促使自身的转变与发展,谋求自身实实在在的发展,为终身发展服务。五、课堂即时评价应追求利于学生的个性发展课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程,它主要起着反 馈、激励、调控和 导 向的作用。评价时语言应力求生动,目 标明确,尊重个体,把握好度课 堂中我 们经常听到“你真是太棒了”、 “太好了 ”、“不错”看似在肯

    11、定学生的回答,但因为学生不知道自己好在哪里,所以最终无法肯定自己。因此,这种评价对学生来说 是无效的甚至是负效的,非常不利于学生的发展。其实,品德课堂即时评价是丰富多彩的,因人而异,因时而异,因课而异;它更是智慧生成的,需要教师 深厚的教学功力与精彩的课堂语言。随着课改的深入,精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。让精彩的即时评价促成学生健康地成长。有效的评价机制才能有力的促进我们的教学,在新课程理念的指导下,我们越来越清晰地认识到,教育 评价应该着眼于学生的全面发展,可持续发展, 这需要我们广大教师不断大胆地实践,实践后不断的反思,相信,只要我 们用发展眼光看待一切,我们的教学会更有实效,孩子 们的未来会更精彩!

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