1、浙江省 2008 年普通高中会考试卷分析通用技术温州市教育教学研究院 方瑞光2008 年浙江省高中证书会考通用技术试卷，着重考核学生在高中阶段学习通用技术课程的技术设计的基本知识、技术基本概念和基本原理，考查学生对所学学科基本能力(设计能力、制作能力、试验能力、评价能力与应用能力)。试题设计紧扣学科课程标准与学科教学指导意见，准确把握会考标准要求，科学规范，整体难度适中，对于督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范教育教学行为，面向全体学生，提高学生的技术素养，为学生终身发展打下扎实基础，起到很好的检测作用。为 2008 年高考试题命制也起到了导向作用。一、试卷分析（一）试卷结构试卷长度为 2
2、6 题，共 7 页，其中第卷选择题 20 题，共 40 分，占 40%，第卷主观题 6 题，共 60 分，占 60%，长度与题型与会考标准中样卷吻合。1知识点分布题型 题号 知识点分布 考查能力要求1技术的价值(技术对生活、生产、文化等方面的影响)了解2 技术的性质(两面性) 了解3设计中的人机关系(人机关系在设计中要实现的目标)理解4 设计的一般原则(可持续发展原则 ) 理解5 设计的评价(产品的功能评价 ) 理解6 设计的一般过程(设计分析) 了解7 方案的构思方法(三要素) 理解8 工艺(金工常用的工具和设备) 了解选择题9 常见的结构认识(简单结构的分类 ) 理解10 生活和生产中的流
3、程(流程分析 ) 应用11 系统的结构(系统的基本特性) 理解12 闭环控制系统的干扰与反馈 应用13 控制系统的工作过程与方式(基本组成) 理解14设计中的人机关系(如何合理运用人机关系 ) 了解15 技术试验及其方法(简单技术试验 ) 理解16 常见的技术图样(三视图) 理解17 制作模型(简单产品的模型或原型的制作 ) 应用18工艺(金属材料的锯割、锉削两种加工方法) 应用19稳固结构的探析(影响结构稳定性的主要因素)理解20系统分析(系统分析的基本方法和一般步骤 ) 理解21 常见的技术图样(简单形体的三视图 ) 应用22稳固结构的探析(影响结构强度的主要因素 ) 应用23 生活和生产
4、中的流程(简单的流程图 ) 应用24 设计的评价(对产品多方面的评价 ) 应用25 控制系统的工作过程与方式 应用(1)稳固结构的探析(影响结构稳定性的主要因素)应用(2)设计的表现(简单的草图) 应用主观题26(3) 技术试验及其方法(简单技术试验 ) 应用2试卷分值分布项 目 题号 分 值 比 重技术与设计 1 57 57%考试内容分布 第一章 走进技术世界 1、2 4 6%第二章 技术世界中的设计 3、14、15、26(3) 13 13%第三章 设计过程、原则及评价 4、5、6、24 11 11%第四章 发现与明确问题 0 0%第五章 方案的构思及其方法 7 2 2%第六章 设计图样的绘
5、制 16、21、26(2) 21 21%第七章 模型或原型的制作 8、17、18 6 6%技术与设计 2 43 43%第一单元 结构与设计 9、19、22、26(1) 14 14%第二单元 流程与设计 10、23 9 9%第三单元 系统与设计 11、20 4 4%第四单元 控制与设计 12、13、25 16 16%选择题 1-20 40 40%简答题 21、22、23 18 18%分析题 24、25 17 17%试题类型分布设计题 26 25 25%了解 1、2、6、8、14 10 10%理解3、4、5、7、911、13、15、16、19、2022 22%考试要求分布应用10、12、17、18
6、21、22、23、24、25、2668 68%根据试卷的考核根据知识点分布、题型与分值来看，试卷考核内容覆盖了会考标准所要求内容的 90.9%，只有技术与设计 1中第四章发现问题与明确问题没有涉及，而第五章方案的构思与方法(一个选择题 2 分)与技术与设计 2中第四章系统与设计(二个选择题 4 分) 的考查内容偏少。分析技术与设计 1和技术与设计 2模块试题的题型、题量、考核内容与会考标准指向内容的关系：与会考标准的考试内容分布技术与设计 1(505)%， 技术与设计 2(5 05)%，基本符合，但 技术与设计 1偏重，57% 。技术与设计 1模块：卷中的选择题 13 题共 26 分、卷中的简
7、答题 1 题 5 分，分析题一题 5 分，设计题 21 分，共 57 分，占 57% 。技术与设计 2模块：卷中的选择题 7 题共 14 分、卷中的简答题 2 题 13 分，分析题一题 12 分，设计题 4 分，共 43 分，占 43% 。而在题型分布上也与标准的要求（选择题约占 40%，简答题约占 15%，分析题约占 20%，设计题约占 25%）基本吻合，没有出现过多的新题型。考试能力要求分布与考试说明 a 层次、 b 层次、 c 层次之比为 1：2.2： 6.8，应用题量偏多，但难度不高。总之，试卷整体表现以检测学生是否达到高中毕业为目的，并使学生学习水平具有一定程度的区分，但是易做题的比
8、例偏多，难题偏少。3试卷结果的分析第卷选择没有分析。第卷：非选择题题号 平均分 得分率 难度值.21 4.6 92% 0.9222 5.12 85.3% 0.85323 5 71.4% 0.71424 4.51 90.2% 0.902(1) 2.86 71.5% 0.715(2) 1.95 97.5% 0.97525(3) 5.210.0186.7%83.4%0.8670.834(1) 9.17 76.45% 0.765(2) 5.55 92.5% 0.92526(3) 5.282075.4%80%0.7540.8总计 49.24 82.07% 0.82上表数据得出是抽查了温州市局直属高中、瓯
9、海区、龙湾区、文成县、泰顺县、洞头县三区三县的 4 本 120 分试卷的得分统计。从表中分析得知，第卷学生得分平均分为 49.24 分，难度值约为 0.82，对会考的水平考试，难度已偏低，但对分步答题，其递度不明显，区分度也不高。97.7596.9899.5190.7296.2299.5199.2994.2198.0596.2194.4998.1597.3496.5286889092949698100102浙江省温州市市辖区鹿城区龙湾区瓯海区洞头县永嘉县平阳县苍南县文成县泰顺县瑞安市乐清市及 格 率乐 清 79.49泰 顺 80.11瑞 安 77.16文 成 77.2苍 南 78.48平 阳
10、78.66永 嘉 75.38洞 头 81.07瓯 海 83.43鹿 城 75.38龙 湾 79.07省 79.59市 79.07市 区 83.95707274767880828486浙 江省温 州市市 辖区鹿 城区龙 湾区瓯 海区洞 头县永 嘉县平 阳县苍 南县文 成县泰 顺县瑞 安市乐 清市平 均 分45.352.2546.153.0228.230.4947.949.2843.913.7830.850.4942.860.7157.845.7950.841.9546.723.7949.075.5142.561.8557.492.6642.783.480102030405060浙 江 省 温 州
11、 市 市 辖 区 鹿 城 区 龙 湾 区 瓯 海 区 洞 头 县 永 嘉 县 平 阳 县 苍 南 县 文 成 县 泰 顺 县 瑞 安 市 乐 清 市A等 比 例B等 比 例C等 比 例E等 比 例4学生答题情况(浙江省 2008 年普通高中通用技术会考试卷分析（简答题部分）)21根据立体图，请在答卷的题图中，用铅笔补全俯视图和左视图所缺线条。参考答案与评分标准：（共 5 分。所有的补线应满足长对正、高平齐、宽相等的投影关系才能得分）1 分1 分1 分1 分1 分评分细节：左视图中的凹槽过宽、过深，或左视图中轮廓线的位置上下位置不正确，或俯视图中轮廓线左右位置不正确、都是不符合“长对正、高平齐、
12、宽相等”的投影关系，相差较少时给分，相差较大时不得分22如图所示是某厂家生产的塑料凳，很多客户反映凳脚强度不足，容易变形或断裂。针对这个问题，请根据所学的结构方面知识，就提高凳脚强度给厂家提三点合理的建议。参考答案与评分标准：1、改变凳脚截面形状。 （或将斜面形状增加花纹）2、改变凳脚所用材料。 （或采用强度更高的塑料）3、增加凳脚用料。 （或提高凳脚的厚度）4、在相邻凳脚间增加横档。 （或斜撑）以下答案认为与正确答案类似，给分与答案1（改变凳脚截面形状）类似：加大受力面积，改变凳子的形状，改变凳脚的形状，在凳脚增加橡皮垫子或塑料垫子与答案2（改变凳脚所用材料）类似：采用强度较大的塑料进行加工
13、，加工前的材料中加入金属、木材等，材料中间包含木头、金属的成分与答案3（增加凳脚用料）类似：增加凳脚的质量，增加凳脚的宽度，增加底座的质量与答案4（在相邻凳脚间增加横档）类似：将凳脚间横档增加为两个其他认为正确的答案：改变连接方式（采用刚连接） ，减少四脚分开的角度，将两个正确答案写在同一条目中都计为正确以下答案只给1分：同一向答案中部分正确，部分错误：改变凳脚所用材料如：钢铁、木头，改变连接方式如加金属螺钉，采用榫接、焊接等方式以下答案不得分：使用摩擦力大的材料制作凳脚（增加凳脚的摩擦力） ，降低重心（或减少凳脚长度） ，直接使用或更换为木头、金属，包铁皮等材料，提高凳面质量，两条答案相同或
14、几乎相同的如：上面加一个十字、中间加一个十字，增加四脚分开的角度23因临时工作需要，小黄要在窗门边的横木条下安装一盏白炽灯用于照明，电线已经绕在横木条上（如图甲所示） 。图乙、图丙是工具和材料，图丁是常规连接的灯座与电线。小黄设计的“电线接上灯座”的部分操作流程图如下，请你在答卷的虚线框内将操作流程图补充完整。 断开电源 剥线 拧开灯座盖 拧上灯座盖参考答案与评分标准：共7分。写出“将导线穿过灯座盖” （或“穿线” ） ；“将两股导线打结” （或“打结” ） ；“连接导线与接线柱” （或“连线” 、 “接线” ）分别得1分（其中“将两股导线打结”与“连接导线与接线柱”互换仍可得1分） ；有两个
15、或两个以上方框得2分；有箭头得1分）导线穿过灯座盖 两股导线打结 连接导线与接线柱题号知识点分布基本能力考查会考要求分值难度值平均分答题情况及可能得原因教学建议21 必修6.2简单形体的三视图技术设计能力c 5 0.92 4.6 多数考生能顺利完成此题，部分考生对三视图的画法掌握不理想没有做到“长对正、高平齐、宽相等”加强三视图练习22 必修1.2影响结构强度的主要因素技术理解、设计、制作、评价、应用能力的综合运用c 6 0.85 5.12 审题不清，稳定性与强度混淆，影响强度的主要因素没有掌握工艺常识缺乏，许多考生认为应该在塑料凳上安装金属或木材加强基础知识的掌握，区分稳定性与强度，加强基本
16、工艺常识的学习23 必修5.2必修2.1台灯设计与流程技术理解、设计、制作、应用能力的综合运用c 7 0.71 5.012 工艺常识缺乏，许多考生没有安装白炽灯的生活经历。加强基本工艺常识的学习题号知识点分布 基本能力考查 会考要求分值难度值 平均分 答题情况及可能得原因 教学建议24 必修3.3设 对产品多方面的 B 5总 计的评价 评价评价报告的书写 C24必修3.2设计的一般原则中的经济原则对设计经济原则的理解，能对具体产品加以判别B 1 0.99 0.99 绝大部分学生答价格高、价格适中、价格一般。加强审题24必修1.2稳固结构的探析中的结构稳定性会判断实际物品的稳定性B 1 0.99
17、 0.99 学生都知道杯子是不稳定的，但在文字表达上五花八门，例如：难以放置，不能直立，无法站立，必定会倒，极容易倒等等。教学中加强学生对技术语言的运用，减少答题的口语化和日常用语化。24必修3.2设计的一般原则中的可持续发展原则对设计可持续发展原则的理解，能对具体产品加以判别B 1 1.00 1.00 学生都知道是一次性使用，但少部分学生认为可再生，主要是对可再生的概念理解不清楚教学中要对一些技术名词加以解释。24必修2.2设计中的人机关系能对实际例子中人机关系在设计中实现的目的加以判别B 1 1.00 1.00 极少学生回答适应性好，但部分学生答可拿可放，勉强算对，主要原因是审题不清。加强
18、审题24必修3.2设计的一般原则中的实用原则中的社会功能会为产品选择合适的使用场合B 1 0.53 0.53 学生很少能答到标准答案的要求（人口流动性大的场合或具体的场所，例如公共场所） ，答案五花八门，其他认为正确的答案：旅游、临时饮水点、聚会、建筑工地、办公室、实验室、临时饮水等。商议后认为不正确的答案：家庭、实验用道具、会议、个人用、紧急情况使用、特殊情况下使用、野外求生、野外生存、装冰淇淋用、装爆米花用、适合有孔的地方用、游戏用、给特殊人群用等。分析原因：会考标准上的要求是b，但这里确实对知识的具体应用，对学生来教学中加强学生对技术语言的运用，减少答题的口语化和日常用语化。加强学生读题
19、、审题的能力。另外在教学时多加入课外的知识，以开阔学生的视野。说存在较大难度。学生审题不清，对场合这一概念不理解，部分学生写成适应某些人，或用作某些事情。题目中纸杯的作用是用作饮水用，部分学生审题不清，把它用作其他方面。题目本身开放性过大。25总必修4.2控制系统的工作过程与方式中的闭环控制系统的基本组成及方框图能够在实际应用中找出具体的闭环控制系统组成元件C 4250.69 1.38 本题较难，部分学生无法找到正确的被控对象。出现的答案中，认为正确的有：热胆（热胆内的水） ，饮水机（饮水机内的水） ，水箱（水箱内的水） 、保温器。只给一分的答案：水、饮用水、矿泉水。错误的答案：水桶、水桶内的
20、水。分析原因：学生对饮水机的构造了解不清楚，在审题过程中较为粗糙，没有看清整道题目就盲目的将答案填上去。加强审题在控制这一章的教学中多结合实际生活中的例子展开教学，而不是局限于书本上的例子252 074 1.48 正确答案：水温（水温的高低或水温的冷热） ，温度，热水或冷水。错误答案：热量，能量，水温的上升，热水，水。原因分析：学生在认识上有偏差，认为饮水机的输出就是水（或热水） ，而不知道闭环控制系统中输出量要与给定量相比较，就需要输出量与给定量是同种性质的量。在这里，热水或水不能与给定水温相比较，不能是输出量。在控制系统教学中，要明确闭环控制的给定量和被控量（输出量）是同种性质的量，这样才
21、能够相互比较。教学中加强学生对技术语言的运用，减少答题的口语化和日常用语化。25必修4.2控制系统的工作过程与方式能对具体控制系统实例是属于开环还是闭环加以判别。C 2 0.975 1.95 题目中有控制系统的方框图给出，所以本题属于容易题。个别学生在没看清题目的情况下，可能错看成是第一小题的图，而写成开环。加强审题25总必修4.2控制系统的工作过程与方式中的开环控制系统的基本组成及方框图能够在实际应用中找出具体的开环控制系统组成元件C 6252 0.96 1.92 本题抓住关键字“人”和“信号” ，属于来自人的信号的都给分，只讲到一点给一半分。正确答案：人体的热辐射信号；人体信号；人体发出的
22、红外线；人体的热辐射。给一分的答案：人；热信号；热辐射；红外线；人体体温。若出现“给定的”一律不给分。原因分析：教科书上有自动门的例子，而且题目中已经给出“人体热辐射信号”这一名词，因此学生答题情况较好。教学中加强学生对技术语言的运用，减少答题的口语化和日常用语化。加强学生读题、审题的能力。252 0.87 1.74 正确答案：控制电路；电路；电路控制；传感器；感应器。错误答案：控制电源，控制系统，控制器，控制装置，开关等。原因分析：个别学生对实际例子中的控制器模糊不清，对控制器和控制系统等概念的理解也相互混淆。在第四章教学中应加强对控制器、执行器、被控对象等控制组件的概念教学和区分。教学过程
23、中可以试着对各类控制器、执行器进行归纳总结。252 0.77 1.54 注意这里要写的输出量主要来自于被控对象（电源） ，也就是说，输出量是由电源输出的。学生大多没注意到这一在控制这一章的教学中，应清楚认识到被控对象与输出量存在对应关系（通俗讲：输出量的点，因此答题情况不佳，答案也是五花八门。正确答案：电源的开启或关闭；电压；电流；开关；接通与断开；电源打开与闭合；通断。注意这里个别答案没有定语，就默认是前面被控对象（电源）的通断错误的答案：饮水器的开关；加热器的开关；控制电路的开关；继电器的开关。给一分的答案：只有开启（或只有关闭）其他有争议的，给一分的答案：220V；220V/0V。输出是
24、由被控对象完成的） ；执行器与控制量之间存在对应关系（控制量是衡量执行器执行程度的量） 。电源的输出只可能是电流和电压，因此本题的标准答案应是电流或电压。26.设计题分析共抽取了 120 份试卷对设计题进行分析，本题共 25 分，平均得分 20 分，下表是本题的具体情况的分析：题号 分值 知识点出处 会考要求 考察能力难度值（1） 4 必修 2 的第一单元第 2 节稳固结构的探析影响结构稳定性的因素b 技术应用能力0.758草图 8 必修 1 的第六章第 1 节设计的表现图简单的草图c 技术设计能力0.768（2） 6 必修 1 第三章第 3 节设计的评价对产品的多方面的评价b 技术评价能力0
25、.925(3) 7 必修 1 第二章第 3 节技术试验及其方法简单的技术试验c 技术试验能力0.754第一小题的答题情况：正确答案：重心位置：降低书架的重心，有利于提高书架的稳定性。 （2 分）支撑面大小：书架底面积越大，稳定性越好。 （2 分）学生答题的各种情况：重心位置：写成“在中心，在地面，在底座等具体的位置”而没有去分析重心位置与结构稳定性的具体关系。支撑面：写成“计算地面的面积”了。造成这样的原因是学生没有去仔细的审题，对题意的理解存在问题，还有学生的语言表达能力还有待加强。第二小题的答题情况：正确答案：草图略学生答题的各种情况：画成平面图形式，对书架的结构表达不清晰；画成三视图形式
26、，对概念的理解存在错误；画的结构太过与简略，甚至不像书架，如简单画了个正方体、金字塔等；画图不工整，随意的乱画，没有用铅笔画；书架结构缺乏创意，或华而不实。在以后的教学中，可以对学生加强这一方面的练习，同时要规范他们的作图。其它部分：正确答案：总体尺寸：尺寸合理，不超过可利用空间就可得 2 分。特点说明共 4 分，针对草图说明，每写出一点就得 2 分。学生答题的各种情况：主要的错误都集中在“写出长、宽、高的尺寸”上。1. 书架的尺寸超出合理的尺寸范围（长：1000mm，宽：500mm，高：2800mm）2. 尺寸单位的换算搞不清，写出了长 1000m 的答案；3. 尺寸设计不合理，出现了微型的
27、书架（如：长：8mm，宽 6mm,高 10mm 等）4. 尺寸书写不规范，如 10005002800mm3等对于上面存在的情况，只要注重平时教学过程中及时纠正学生的错误，因为并不是大多数的学生范这样的错误，只有个别的学生才这样。第三小题的答题情况正确答案：试验名称：落地式书架稳定性测试（1 分）试验目的：测试书架的稳定性（2 分）用手抓在书架左（或右）侧边的中间位置，在左右方向推拉书架，观察有无明显晃动和形变.(2 分)用手抓在书架两侧的中间位置，在前后方向推拉书架，观察有无明显晃动和形变.(2 分)学生的答题情况：试验名称：写成“强化试验、模拟试验、优化试验等”试验目的：主要是画蛇添足，在写
28、出了“检测稳定性”以外，还在后面添加了“检测强度” “优化”等试验过程：使用工具:用书、电风扇、挂重物等，或只写出了试验的方法，没有对试验结果进行说明。主要存在的问题是审题不清。解决方法：在课堂教学中，注重课堂的试验，要让学生亲自参与，亲自书写试验报告，这样的效果要远远好于教师做学生看，更好于教师说学生听。总体上，在以后的高考复习中，要规范学生的答题书写，并且加强学生的审题能力的培养。（二）试卷特点1、很好体现会考标准精神，起到导向作用试卷题型、题量、考核内容与会考标准指向内容的符合，使例卷起到了很好的导向作用。由于是第一次省级会考，会考前教师道疑虑重重，心神不定，对会考标准也心存不安，甚至有
29、的老师不按会考标准进行针对性地复习。通过本次的考试，使广大教师吃了定心丸，促使他们更加注重课程标准 、 学科指导意见和会考标准 ，使教学更有目的性、针对的与有效性。2、立足课程标准，注重基础，突出基本能力的考查教材以课程标准为依据，全面反映通用技术课程的基本理念，体现了普通高中通用技术课程学科的特点，具有较强的科学性和适用性。该试卷考查的知识内容基本复盖技术与设计 1与技术与设计 2中会考要求的内容。命题者从课程目标出发，立足教材，注重基础知识，突出学科基本能力的考察。如技术理解能力：6、8、9、11 选择题 25 分析题；如技术设计能力：3、10、14、16 选择，21、22、26 题简答与
30、设计；如技术制作能力：7、8、10、17、18、19、23 题；如技术试验能力：15、20、26(3)；如技术评价能力：4、5、24、26(2)；如技术应用能力：10、12、17、18、21、22、23、24、25、26等应用题。3、关注学生技术素养，注重实践动手与操作能力普通高中通用技术课程不是单纯的技能训练课程，而立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。因此，该试卷取题从科学、技术、社会等视野，拓展知识，注重人文素养的教育。如选择题第 1 题的环境染污，第 4 题的可持续发展，第15 题人文奥运，分别考查了技术的价值、设计的一般原则和技术试验的知识，将新颁布的限塑令纳入考试，关
31、注社会、关注时事、关注热点，并将奥运与火炬传递的盛事纳入考试，激发学生的民族自信心，培养学生的民族责任感与使命感。同时，从学生的亲身体验从手，设计了第 17、18、20 题，分别考察的是试验简易搁物支架的制作、金属的锯割、纸桥的承重测试，这几个试验学生都应做过或至少看老师示范过，注重考察学生的实践动手与操作能力，同时也可督促各校完善通用技术专用教室的配备及试验课程的开设。4、试题取材贴近学生常识，题干情景生活化试题注重以学生的生活实际为切入口，将需要解决或完善的技术问题置于真实情景之中，把对通用技术课的知识与技能、过程与方法的评价与学生的生活经验密切联系起来，以考查考生发现问题、分析问题和解决
32、问题的能力。如试题中第 18 题考察的是学生对于金属材料的锯割这种工艺的了解及掌握，技术操作虽以书面形式考察，但并不是从记忆性概念出发，而是从现实中学生易范的技术操作错误图片入手，引导考生展开对选项的分析、选择。第 19 题选取了考生非常熟悉的手电筒为技术背景，充分吸引考生的注意力。第 24 题选材几款饮水杯，第 4 题铅笔、第 9 题的安全帽，第 14题的 MP3，第 22 题塑料凳，第 25 题的饮水机第 26 题落地式书架等等，题材都与学生生活息息相关，而且常用常见，学生感觉亲近，使试题生活化。通过试题的分析我们看到，在不改变各道题考查目标的内核的情况下，赋予试题以贴切、生动的生活背景，
33、将技术的使用能力、理解能力、决策能力和管理能力的考查放置在广阔的技术应用环境中，让考生感受到技术已经成为影响我们个人生活和社会的巨大力量，技术无处不在。解答上述试题，依赖于考生对通用技术知识技能的掌握程度，依赖于考生运用技术解决问题的能力，而仅靠死记硬背难以奏效。5、试题难度适中，主 观题类试题处理得当一般分析、设计题目的容量较大，考试时耗时较多。卷中的 3 道简答、分析、设计题与设计过程、设计评价和控制系统有关。命题中，如何使这类试题目标指向不变而容量缩小则成为关键，技术上采取的办法是将试题的已知范围扩大。如第 24 题，考生根据试题指定的入口答题，而不需要从起点开始思考，节省时间。虽然试题
34、的难度值为 0.82（主观题） ，但破除“低难度试题等于低效度试题” 、 “低难度试题等于记忆类试题”的定势，多角度控制试卷难度，比如，尽可能的将主观问题客观化，试题问题指向明确以方便考生答题；主观题尽量做到切入点低、预留的答题空间大。鉴于第一次高中新课程的基础会考，在考虑到我省通用技术课城乡教学资源差异的特殊性，强调基础会考试卷预估难度的实现的同时，力求兼顾两个效度共同实现，有利课程的实施。6、试题类型与功能定位明确卷中试题分作单项选择题和非选择题两大类。不同类的试题在试卷中的作用与定位清晰可见：单项选择题：有利于较大面积的覆盖考试说明指向的内容，提高试卷效度，C D增加评卷信度和把握试卷难度；非选择题题：指向模块中的重要内容和核心内容，综合考核考生解决技术问题的能力、技术的应用能力和迁移能力，由于其答案开放和不唯一，增加了试卷的灵活性，有利于为学生提供个性化答题的空间，并在一定程度上区别考生的技术能力的差异、适当体现试卷的区分度。二、对今后教学的建议1用好教材，加强对教材内容的理解与解析2、注重学生学习习惯的培训，加强思维能力的训练3、基于日常生活中的问题，突出用通用技术知识进行分析与归纳 4、规范用语，端正 态度，严格答题规范二八年七月二十二日
