1、创新教育课堂教学策略研究 魏礼飞摘要：教学策略是教育理论联系教学实践的关节，焦，也是实现创新教育目标的关键，创新教育课堂教与策略包括确立目标、优化结构、选择材料、创设倩境、收集信息、指导探究、反馈调节等。 关键词：创新教育；教学策略；课堂教学 教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。抓住了教学策略进行研究，就是抓住了教学理论与教学方法之间的中间环节。创新教育课堂教学策略是指在课堂教学实施创新教育的过程中，依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课党教学的程序以
2、及方法进行拾向性调节和控制操作，以逐步实现创新教育目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。 一、确立目标的策略 确立目标的策略是指教师根据创新教育目标要求，结合学生年龄特征，挖掘教材、教法、教学环节中的创新因素，对其加以细化、筛选、甄别，列出每次教学活动中优先考虑的目标。只要学生在学习过程中独立探索、积极提出自己的新思想、新观点、新设计、新意图、新途径、新方法等等，都可称得上创新，这种过程创新和自我创新是结果创新和超群创新的基础。教学过程中要鼓励学生尝试，创新教学目标也应定位于此层次上。 1确立总体目标。即确立各年段、各科、各课的总体教学目标，使目标既包含学科目标，又有创新目
3、标。教学中要坚持情感教育渗透始终，因材施教体现始终，反馈矫正贯穿始终，注意六个结合：（1）教育与教养结合；（2）学识与学力结合；（3）主体与主导结合；（4）教法与学法结合；（5）苦学与乐学结合；（6）课内与课外结合。 2、确立分类目标。创新教育要求让每个学生都能在自身基础上有所发展，因此在教学中要照顾不同学习水平的学生，制定分类、分层、有序的教学目标，照顾差异进行教学。 （1）教学目标分类要求将教学目标分为基本要求和较高要求，使学习基础较差的学生能在教师启发下，随着教师提出的问题去思考和解答问题；攸中等水平的学生能在现解题意的基础上判断一道题是一步题还是两步题；使学习水平较高的学生能用分析法分
4、析问题，找出题目隐蔽条件，确定解题步骤，独立解答多步题。 （2）课堂训练分类要求。学生练习可以针对不同水平的学生实际分类要求，操作则可采取以下步骤：同一练习内容，分类要求；提问要有层次性，先易后难，中差生优先回答；创造条件，让中差生有参与课堂练习的机会；把分类要求的策略落实到课堂教学全过程。 （3）作业分类要求。 （4）评价分类要求。 二、优化结构的策略 优化结构的策略，是指凸规创新教育目标，任教学过程内部诸因素的组合设计。L 结构状，形成比较稳定的联系，教会学生学会学习，产生出积极的整体效应，激活学生创新能力。这种联系包括两个方面，一是教师、学生、教材之间的横向组合方式，二是教师引导学生学习
5、教材的纵向活动程序。 1优化纵向结构。即在教学过程中教师从学生原有知识基础和智能发展水平出发，对教学、对学生进行调控，尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会，并按学生认识过程将每节课分为几个相互联系、相互促进的阶段：传授知识启迪思维开发智力调动积极性激活创新能力。教师要在传授知识中调动思维，在启迪思维中开发智力，通过开发智力调动学生学习的积极性和主动性，培养主动探索、总结、归纳、推理、提炼的创新性学力。教师主导作用在于传授知识中精心设疑、巧妙点拔、激励思维、鼓励创新。每节要设计 12 次思维高潮开展 12 次创新活动，使学生在学习知识的过程中，既受到德育的熏陶，又提高思维能力，特别是创
6、新思维能力。 2优化横向结构。即课堂教学进行到纵向的每个阶段时，教师把全班教学、小组或成对学习、个别学习的师生交际形式恰当地组合起来，以保证每个学生获得更多的学习机会和最适合于他的教学要求的学习时间，最终达到上、中、下三类学习水平的学生部有较大收获的教学目标。这种横向结构有以下几种：单向传递、双向传递、三向传递、多向交流。 （1）以发展思维能力为中心的教学过程宜采用横向结构。在思维训练的关键环节，课堂教学的横向结构宜采用“全班个人独立学习”的方式，然后“成对学习” 或“小组学习” ，最后 “全班统一学习 ”的程序或形式。 （2）以训练基本技能为中心的教学过程宜采用横向结构。宜先采用“ 全班统一
7、学习” 的方式由教师讲解，对个别学生示范训练，然后再采用“全班个人独立学习” 的方式，让每个学生独立学习，最后采用“成对学习” 的方式，让每个学生都把习得的结果表达出来。 三、选择材料的策略 选择材料的策略，是指教师围绕确定的创新教育目标精心选择、设计、制作、组合具体适川的教学材料的策略。在传统教学体系中，教师并不需要设计或开发教学材料，相反，材料是由别人提供的，教师只需将其溶人自己教学中去。这样做的危险是教师有时为了”方便而选择现成材料，甚至改变教学目标以适应他可利用的材料，学生就可能接受与教学目标无关的信息或学习技能。材料是学生感知和动手实践的基础，是培养学生创新能力的硬件，教学材料中要让
8、学生运用材料进行操作实验，培养其探索意识和创新精神，教师必须善于选择教学材料。 1材料应同所要发现的知识具有相同的结构，因而能够通过相互作用揭示有关现象，使材料具有“结构特征” 。 2所选材料应凡有吸引力，能引起学生兴趣，要能适宜不同年龄、不同能力水平的学生，去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考。 3所选材料应有多种相互作用，有较广的思考余地，能让学生从不同角度进行探究，使学生有不同的发现，而这些发现大多数将和从属概念相关。 4，所选材料不应使学生从心理上产生标新立异的想法和活动，最有效的办法就是从学生的角度来看待材料，最好先在某个小组做一下试验。 5随着学生的发展，他们所要理解的概念逐步
9、深化，应选择比较复杂的材料，以促使学生进一步思考。四、创设情境的策略 创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学生兴趣的“易起反应”教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。它适用于课堂教学各环节，包括物化情境和人化情境的创设两个方面。 1物化情境。物化情境系指让学生自己觉察种有目的但不知如何达到的心理困境，通过问题得到体现。物化情境具有情感上的吸引力，能使学生广生学习的兴趣，形成寻找问题答案的心向，从而促使学生运用已有知识独立解决问题，主要包括以下情境：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、行乐渲染情境、语言描述情境、体验学习情境、潜科学情境和不完全问题情境等。 2，人化情境。人化情境系
10、指教师、学生作为亨加教学活动的人相互作用的情境。创设高效的人化情境，首先教师要以自己饱满的教学激情激发学生激昂的学习热情，要以自己一丝不苟的教学态度激励学生孜孜以求的精神，要有计划地运用各种方式和手没激起学生内在的旧知与学习新知的矛盾，有目的地则造一种强烈认识情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的“愤” 、 “诽”心理状态；其次，教师应当在理智闪光的同时给予情感投入，采取与一生悄感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐人振的情感基调，运用教学过程中教师的感情、精神、毅力、想象、语言、能力、技巧的感染，与学生产生情感调效应；再次，在教学中应增加生生之间的交流机会，促进学生思维相
11、互启发，让同龄人之间更多地交流经验，使学生心理上有安全感。 五、收集信息的策略 收集信息的策略就是教师为帮助学生充分利用信息尽可能想方设法寻找解决问题的可能路线而采取的策略。教师要引导学生把信息作为限定条件加以利用，逐条对信息加以限定，更精确地识别信息，准确掌握信息的内涵，逐渐地明确有利于解决问题的路线。一般课程中所使用的教材和教师提供的信息，都是为达到教学目标经过选择、组织的最适合的现成信息，学习者无须选择、整理、再组织。自然，学生收集、整理、选择信息的能力不可能培养起来。在当今信息时代，一个人缺乏收集、整理、选择信息的能力是极其危险的。 1指导学生鉴别信息。随着知识经济时代的来临，一方面是
12、知识的不断编码和传播，另一方面是网络虚假信息的剧增，因而对人的创新能力和判断力提出了新的挑战。在教学中，教师可有意识地提供虚假信息，从反面刺激学生选择与识别，让学生习惯于自己寻找证据，独立思考和判断。同时，针对信息贮存教给学：生记忆、理解、强化、系统化的方法。 2指导学生获取信息。教师要指导学生分类，并教会学生利用图书馆、网络和影视、报刊书籍等媒介，掌握信息收集方法，如使学生学会使用索引、总目录、内容分类目录等，掌握相关电视节目的时间和内容等，同时对高年级学生可以适当授以查阅网络信息的淘汰。同时，针对知识信息的输入学生观察、思维、想象的方法。 3指导学生提取信息。在教学中教师要有意识地对学生进
13、行即时、延时、长时提取信息的训练，攸学生在需要时能迅速而准确地提取头脑中储备的知识，提高学生运用已有知识解决眼前问题的能力和速度。同时，针对信息的输出教给学生分析、概括和综合的方法，培养学生有效地提取知识信，良和解决实际问题的能力。 六、指导探究的策略 指导探究的策略，是指教师指导学生改进自己的学习来探究新知，使学生在自探互研中自主创新学习的策略。学生的好奇心是其参与探究活动的基本心理特征，需要教师的引导。具体来讲，报导探究的策略包括以下几方面： 1使学生明确探究的问题。首先必须尽量缩小学生探究的范围，这样能使学生更明确方向，容易着手收集资料，从一开始就进人问题实质。其次，考虑学生己有知识、能
14、力情况，它是探究活动的起点，教师在准备问题时必须注意问题难度以及学生的知识、能力水平。再次，要考虑学生动机，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题，增加问题的不一致性，从而起到激发学生探究动机的目的。 2给学生充分探究空间。在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在体验和创新过程中学习。教师完全不必也不能会涉及学生探究活动，除非学生的活动完全偏离了学习活动的方向，纯粹是别出心裁寻开心，或是调皮捣蛋中干扰了其他同学的实践活动。在学生忙于探究时，被师应多看、多听、多感受而少说话，要及时鼓励那些“与众不同” 、 “标新立异” 的行为，并要向全体学生暗示。在心里记下学生发现的
15、问题，在必要时给学生老师微笑等支持和鼓励，为学生提供尽可能多的创新机遇和氛围。当学生陷人混乱和无谓的争论时，教师立强调指出自己已经注意到的互相矛盾的发现，既不粗暴地加以干涉，也不能任其自然发展，而应当机立断，采取一定方法把研讨引导正题。教师要鼓励学生自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题并对收集到的信息做出自己的解释。 七、反馈调节的策略 反馈调节的策略，就是教师在教学中要善于发现并帮助学生学会分析自己认知技能的不足，为其提供反馈信息，攸学生能够及时加以调节改进，促进学生的认知技能不断完善、不断提高的策略。教师要讨学生有更多机会获得反馈，而且给予的反馈要清楚，具体。 1回收
16、反馈信息。一节课上的反馈信息很多，教师不但能全都顾及到，但应当有意识回收以下几方面的信息：（1）回收学生学习主动性的信息。教师在整个教学过程中，始终要关注每个学生学习主动性是否调动起来了。如果发现多数学生不专心学习了就要从教学本身找原因，并采取相应矫正措施；如暑发现个别学生不专心学习，那就应摸清情况，采取别矫正措施。 （2）回收学生学习新知前认知准备状的信息。学生学过的知识掌握没有，多少人没有作好必须的认知准备，是否安排复习过渡，复习提问针对哪部分学生，所有这些信息部通过回收作出判断，多采取有针对性措施。授新课时，教师要回收学生是否听懂、练会的信息，回收学生（全班每个学生）有什么地方听不懂，还
17、有哪些技能没有练会的信息，并针对学生不懂的地方进一步讲解，针对学生不会的地方进一步操练。 2提供反馈信息。从时间上划分，反馈主要有前馈、后馈和即时反馈等不同形式。前馈，就是在教学之前教师通过对学生认知特点和认知结构的了解以及对教材知识的把握，预计在教学过程中将会发生哪些问题，而采用有效的措施以预防将要发生的问题；后馈，就是经过一个教学阶段，或堂课，或一承一节教学后，从教学检测中发现教学中存在的问题，对教学过程中的教学信息再输出作出必要调整；即时反馈，就是在教学过程中教师根据学生对输出的教育信息的反应，采取必要调节手段，调整教学节奏，解决学生所遇到的问题。教学反馈从内容分，主要有学习兴趣的反馈、
18、知识理解程度的反馈、操作技能与运用能力的反馈、学习情绪的反馈和思维发展状况的反馈等，对这些在教学过程中所获得的反馈信息，应分别放到前馈、后馈和即时反馈中去处理。 3运用调节手段。教学活动是帅生的双边活动，从帅生两个不同角度来看，教师应及时把学生参与学习的结果反馈给学生，强化学生参与意识，同时教师也可以从学生反馈来的信息中看教学实际效果。在课党教学，教师可以从多渠道获得反馈信息并采用相应调节手段：（1）质疑问难，鼓励积极思维，及时点拨提高（2）动手操作，获取实践信息，及时调节矫正；（3）组织讨论，鼓励畅所欲言，针对问题指导；（4）多种练习，反馈学习效果，强化参与意识。再者，对学生的作业、考察情况
19、要及时了解，轮流面批指导，坚持课内小练习与“阶段过关” 相结合，给学生以第二次教学的机会。 在运用创新教育课堂教学策略时，必须遵循以下原则：（1）主体性原则。实施教学策略时，强调坚持以学生学习为主体一切教学策略必须服从于学习，有利于或增进学习。 （2）灵活性原则。教师要围绕确立的创新目标，灵活地组织运用教学策略，及时处理教学小的偶发事件，做到心中有数，随机应变，实现教学最优化。 （3）联系性原则。要注意教学策略中的联系性，既要注意学习过程各阶段相互作用的联系性，又要注意学习过程与外部事件相互影响的联系性。 （4）针对性原则。坚持针对性，要办好三件事，一是弄清完成教学任务学生必须具备的基础能力；
20、二是要激励学生运用已有能力；三是要为学生组织适当外部条件。 （5）层次性原则。此原则要求在组织运用教学策略时，注重层次性，根据不同层次的目标，采用不同层次的教学策略。 （6）操作性原则。教学策略面向的是教学实践，必须非常具体、详细，具有操作性。基于目前现状，在实施创新教育过程中开展课堂教学策略研究时，应特别注意以下几点：一是策略是处方性的，针对什么问题开什么药方；二是策略在实践中的特别有效性，不是空想而是经得住实际考验的有效方案；三是必须逐步提高合理性，特别要注意从认知科学方面取得依据。 总之，教学策略是实现创新教育目标的关镀，没有相应策略，目标只是一个美好愿望而已。同时，能否创造地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的重要标志，另外，好的课：飞教学反映了学生的知识、反映在目标中的任分和教学策略的有效性，为了达到这三者的有机结合，教师首先必须转变观念，成为创新型教师，将创造的经验进行理性概括和运用，才能更好地承担起教学策略的掌握者、实施者、创造者的角色，有效地指导课堂教学，促进学生创新学习。
