1、 语文教学反思-22 牧场之国 今天上午，我执教的是人教版实验教材四年级下册第六组中的第二篇课文，课题是牧场之国。本组课文是围绕着走近乡下人家，感受田园诗情的主题来展开的。牧场之国是捷克戏剧家、作家卡尔恰彼克在上世纪 30 年代第一次世界大战之后，作者游历欧洲各国时写下的一篇游记，描写了素有欧洲花园之称的国家荷兰独特的田园风情，战后歌颂田园美景，作者的写作动机中含有一层更深的寓意。细读文章，你会发现文章整体语言轻松优美，带有一种轻快的幽默感，是典型的西方游记文风。和前一篇课文乡下人家比较，两篇文章一中一西，无论从语言风格还是所表达的自然情调上都是风格迥异的。全文较多的采用长句的形式，并且在句中
2、采用不同类的词语（如表示数量多、侧重神态和拟人化的词语）和比喻、拟人的修辞方法，表达了荷兰作为牧场之国一种悠闲自由、舒适宁静的自然之美。通过关注和阅读这些词语，学生能迅速构建起对荷兰的直观印象和体验。其次，本文的结构有很强的层次感。5 个自然段，作者巧妙地用总起分述的结构进行安排，首句“荷兰是水之国，是花之国，也是牧场之国”一语道尽荷兰的特色和本文的重心，给人留下深刻的印象。在分述中先描写白天牲畜的悠闲自若，后描写到傍晚时人畜和谐，有梯度上的递进和层次在里面，并且四个自然段反复强调“这就是真正的荷兰。”让人一步步随着作者的描述感悟荷兰人民尊重自然，人畜平等和谐的美好境界，也为作者独具匠心的结构
3、安排所折服。基于以上自己课前对文本的解读，结合我们这次活动“以学定教、先学后导”的主题和理念，本节课我的教学目标主要有以下三点：1通过自读填写、小组讨论，呈现交流完成非连续性文本，梳理课文内容，形成对文本的整体感知，并在学习过程中初步掌握用简洁明白的语言概括语段大意。2通过让学生自主品读文本中不同类的词语，交流感受文章语言的生动，搭建语言平台，通过写话的方式理解作者多次阐述“这就是真正的荷兰”这句话背后的丰富意蕴。3通过选用合适语调的语气，指导学生有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美，积累生动优美的词句，进一步感受乡村生活的可爱。整堂课在具体操作时，虽然在规定时间内完成了以上一整套动作
4、。但是在具体实施过程中，自己的许多教学策略还存在着缺憾和不足。首先是通过非连续性文本的创建，引导学生感知课文内容和概括方法的时候，急于求成，看似放手让学生自学自悟，但是从一开始出示练习纸时，由于教师的任务布置对于整个学习过程的驱动步子迈得太大：“请同学们默读课文，想一想每一段是在讲什么动物在干什么，再填写在表格中。填写完以后在四人小组里交流修改，等会请每组推选一位同学和大家一起交流你们的学习成果。”所以导致学生在学的过程中并没有有效的展开思维过程。因此，先学后导，自主探究的环节框架做的不够踏实，课后想想觉得非常缺憾。如果我能把以上这些学习过程，由快步跑，改成分步走，一步一步指导学生落实每个环节，让学生充分参与和体验整个学习过程，我想学生会学的更充实，教师的引导点拨则会显得更有效果。其次是对于朗读指导表示多的词语，教师逐句分析指导做的过于细碎，没有发挥全体学生积极参与、积极评价的良好氛围，导致自读感受第二个层次“神态”词语时，学生没有融情融景地进入文本，所以整体感受的目标落实得不够充分。因此反思这堂课的教学过程，从教案预设到课堂生成，从自己的教学策略到学生的学习反应，总体来说自己在时间块面的把握上有所失衡，有一些头重脚轻。整堂课显得行色匆匆，而不够脚踏实地。吃一堑，长一智，希望自己课堂教学能够变得更加智慧，真正实现学导课堂“以学定教、先学后导”的自然和谐之美。
