1、阿凡提骑驴教学设计【教材分析】本课是选自小学音乐湘教版第三册教材中的第三课阿凡提骑驴 。 阿凡提骑驴原是一首诙谐的情歌，编者根据维吾尔族的民间故事，特意为二年级孩子重新填词，使这首情歌变成了充满童趣、诙谐幽默的维吾尔族儿童歌曲。歌曲是一首含有“7” （变宫）的民歌，让孩子们感受、体验这种民族调式的韵味。这首歌曲的节奏以十六分音符为主，多处运用了四个十六与前八后十六的节奏型，让歌曲增添了活泼欢快的色彩，使音乐更加生动形象。【学情分析】二年级的学生年龄较小，性格活泼、好动，对一切未知的事物都充满了好奇心，求知欲望也较为强烈，模仿能力强，想像力丰富。学生对音乐的基础知识（如：二分音符、四分音符、八分
2、音符这三种节奏型）已经认识并掌握，但是本课的十六分音符（四个十六和前八后十六节奏型是本课重难点）对二年级的孩子来说这类节奏型有一定的难度，通过本课的课前活动“节奏火车”与“童谣”做为导入，不仅激发学生兴趣，还能使他们积极投入课堂。本节课主要让学生进行了两种十六分音符节奏组合的练习并结合歌曲进行了读谱练习，将知识技能的学习与音乐审美感知能力的培养紧密结合在一起。【教学目标】知识目标：能听辨并识读“x x x x”四个十六的节奏符号。技能目标：能用欢快诙谐的情绪演唱阿凡提骑驴 ，将“骑在驴背”的律动感及简单的表演动作融入歌曲演唱中。情感目标：通过演唱歌曲阿凡提骑驴及加入声势律动的配合，让学生感受到
3、浓郁的新疆少数民族的音乐特点，了解并喜欢上这一民族。【教学重点】能用欢快诙谐的情绪演唱阿凡提骑驴 ，并能在演唱歌曲加入声势律动。【教学难点】学生能够听辩并识读“x x x x”四个十六的节奏符号，并感受区分前八后十六节奏与四十六分节奏的不同。【教学方法】本课主要采用奥尔夫节奏教学与科尔文手势的教学元素和方法，引导学生主动参与课堂并掌握一定音乐知识。【教学准备】钢琴（电子琴） 、课件、节奏卡片【教学过程】一、课前铺垫，激发兴趣师:同学们，我们的节奏小火车开起来了！你们准备好了吗？开始出发！（师随机出示节奏卡片，让学生拍打）【设计意图：通过游戏让学生们消除紧张感，全身心投入课堂，激发学习兴趣。同时
4、让学生复习巩固节奏知识，为学习新的节奏知识做铺垫。 】二、情境导入，师生互动1、师：今天小火车要带着我们到森林里走一趟，这里许许多多的小动物，它们带着四分音符和八分音符出来玩，一会听到八分音符我们就拍手，听到四分音符就用你们喜欢的动作跟小动物们打招呼。（播放音乐，学生在班级随机走动。 ）2、挑战童谣游戏师：这些小动物们想考考你们的节奏知识，你们能接受挑战吗？生：能。师：它们的要求是用什么样的节奏问，你们就用相同的节奏回答，准备好了吗？师：谁的耳朵 长？谁的耳朵 短？谁的耳朵 遮呀，遮住 脸？生：驴的耳朵 长，马的耳朵 短，象的耳朵 遮呀，遮住 脸。师：谁的耳朵 尖？谁的耳朵 圆？谁的耳朵 听呀
5、，听得 远？生：猫的耳朵 尖，猴的耳朵 圆，狗的耳朵 听呀，听得 远。师：咦！有同学这一句好像回答得跟老师问的不太一样。 （师解决十六分音符与八分音符的区别）【设计意图：培养学生敏锐的反应能力及增强学生音乐记忆力，在童谣中让学生感受十六分音符的速度与特点，起到潜移默化的作用。 】3、识读节奏师板书：x x x x师：前面的“谁的耳朵”下面有两行线，我们称它为十六分音符，同学们来看看这个节奏，一拍里面有四个十六分音符，它们的速度是一样的，你们仔细听老师读一读“dililili” 。你们来试试， （请个别学生尝试，并纠正错误）4、强化节奏感觉。师：同学们读得比老师想像的还要好，真不错，现在老师加点
6、难度，将各种不同的节奏型组合起来，看看你们是不是真的掌握了。出示“ x x x xx x x x x” “x x x x x x x x x x o”师：请同学们看大屏幕，老师先示范一遍。 （师演示）请同学们自己尝试，可以跟同桌互相交流一下，看你们读得对不对。 （师巡视并指导）师：我刚才发现有好几个同学练得不错，我们请他们上来展示一下。（生展示，师生评价）师：那我们就请这几个同学来当当小老师，带着大家一起来把这两条节奏型念一念。【设计意图：让学生识读四个十六节奏型，初步掌握歌曲部分的节奏，为下一步学唱歌曲打下良好的基础，降低难度。 】三、形式多样，学唱歌曲师：看来同学们都把这个四个十六节奏型牢
7、牢的掌握住了，效率可真高。今天有一位名叫阿凡提的客人，从新疆来到深沪做客，并且带来了他亲密的小伙伴，你们知道这个小伙伴是谁吗?1、初听歌曲，找出相同节奏乐句。师：是的，就是这头可爱的小毛驴。听！阿凡提骑着小毛驴唱着歌来了。 （播放音乐）师：听完歌曲，你们能找出与上面节奏型相同的乐句吗？(生指出）师：同学们找得又快又准确。咱们再一起来把这些节奏巩固一下，加深记忆。2、再次聆听，感受歌曲情绪。师：现在我们再来听一听歌曲，并说说你们有什么感受？生：很活泼，欢快，有趣师：是的，因为有了十六分音符的存在，给歌曲增添了活泼的色彩，使音乐更加生动形象。3、有节奏朗读歌词师：这么活泼欢快的歌曲背后有一个怎样的
8、故事呢，我们一起来了解，有节奏的读一读歌词。（师带领学生有节奏读歌词）师：读完歌词后，我相信同学们对这首歌的故事更加了如指掌了。师：现在咱们跟着歌曲伴奏，把歌词有节奏的读出来，行吗？（播放音乐伴奏，生跟音乐读歌词）师：同学们把歌曲活泼欢快的情绪读出来了，真棒！【设计意图：聆听歌曲，感受新疆民族歌曲的情绪特点。 “奥尔夫音乐教学”中提到能够把语言、动作、音乐融在一起的最核心、最基本的要素就是节奏，通过有节奏朗读歌词帮助学生用最直接的办法解决难点，巩固加深了学生对节奏知识的掌握。 】4、学唱歌曲旋律，复习巩固“7”师：咱们一起来跟着老师的琴声把歌曲的旋律唱一唱。师：现在老师来唱乐谱，你们听到老师唱
9、到“7”这个音就比出“7”柯达伊手势并跟着唱出来，能做到吗？回答得真自信。来试试吧。（师唱乐谱，生按要求做动作。 ）师：同学们表现得真棒，把掌声送给自己。师：现在我们一起来把乐谱完整唱一唱，在唱的同时记得加上柯达伊手势。师：同学们既然乐谱都会唱了，那带入歌词肯定难不倒你们，这次咱们跟着音乐，轻声地唱一唱。师：老师发现有一个乐句，同学们唱得不是很准确。（师着重讲解唱错的乐句）师：我们再来跟着音乐唱一唱，我相信你们这次各个都能唱得又准确又好听。【设计意图：为了让学生对整首歌曲有更好的掌握，运用“科尔文手势”教学法，让学生对音高位置有了一定的感受。但学生对于大跳音程的音准还掌握得不够，因此将歌曲的难
10、点乐句进行逐一突破，让学生更扎实的掌握歌曲的旋律。】四、声势律动，演唱歌曲1、模仿骑驴的动作。师：同学们，阿凡提是个多么幽默风趣的人啊，喜欢倒着骑驴，我们也来学一学吧。师讲解动作：左手撑腰，右手提起，按节奏提压，双脚一前一后轻轻的踩踏。2、抖肩“x x x”,小碎步“x x x x”师：现在我们根据节奏的变化加入不同的动作。师讲解。3、合作协同，结合歌曲音乐舞动师：太好玩了，老师也想和你们一起玩，你们仔细看看我和你们是怎么玩的。在音乐“x x x”处，老师拍手，与学生互动。4、边唱边跳，结束课堂。师：在今天的音乐活动中，老师看到了一群快乐的爱唱歌的小阿凡提，最后让我们随着欢快的音乐骑着小毛驴离
11、开教室吧！【设计意图：通过加入声势律动，让学生进一步感受新疆民族载歌载舞的特点。将本节课所学的音乐知识结合起来，感受音乐魅力，激发学生对音乐艺术的热爱。 】【教学反思】阿凡提骑驴这是一首著名的维吾尔族民歌曲调，是一首充满童趣、诙谐幽默的维吾尔族儿童歌曲。歌曲乐句规整、有动感，但歌曲节奏以十六分音符为主，对二年级的孩子来说有一定的难度，为了解决这个问题且结合二年级学生活泼好动的特点，我设计了几个不同层次的音乐律动活动，以此来感受音乐的恒拍和四十六节奏。从课堂效果来看， “童谣激趣”的导入环节还是很有必要的，只是环节的音乐性可能还需加强。在新授的教学环节中，有一个问题是被自己忽略了的，就是休止符的
12、演唱效果不突出，孩子们习惯性的连唱，在授课的过程中虽然自己即时修正了，但效果却还不如意。课后反思这一环节，其实可以采取多种方式去引导学生，比如单独请学生演唱、又或者请小组示范等，或许这样比自己一遍又一遍的单一的强调效果要好得多。整堂课下来，感觉孩子们的学习主体性还不够突出，这也是自己的引导还不够，在教唱的部分，若能配合乐曲加入更多的肢体动作，相信孩子们对歌曲的感受力、表演欲会要更强一些。如此一来，课堂气氛也会活跃起来。这也是自己平时在授课中需要多加努力的方向，其实孩子们的表现力是有的，他们需要被好好引导、激发出来。通过这堂课，我认识到自己很多不足之处，真切地体会到自己还有许多东西需要学习，因为本身是学习的民族乐器，所以钢琴的演奏的技能还需好好加强，上课的经验也需要多加积累。平时一定要勤学勤问，不断提高自身的业务水平，争取早日成为一名合格、称职的音乐教师！
