1、作文教学课堂提问案例分析英语课堂提问是师生教学互动的最主要的形式,它可以改变一言堂的教学模式，它的艺术性与合理性在英语教学中尤为重要，在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会。使学生在亲身参与教学活动的过程中积极地学习新的语言, 并且运用所学的语言表达自己的思想。既能有效地激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性和主动性，启发学生的创造性和发散性思维，又能使一堂枯燥乏味的英语课变的生动有趣。“问不在多，贵在精”。提出的问题要有效、有价值，以激活学生思维，提高教学质量为目的。要巧设坡度，控制难度，张弛有度，避免“徒劳的提问” 、满堂脱口而出的“是不是” “对不
2、对”之类的问题，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问只流于形式，没有达到提问应有的实效。听说、语法、阅读、写作、复习不同的课型，都离不开提问这一形式。结合课堂提问观察量表和课堂教学提问案例，对初中英语作文教学课堂提问的形式分析如下：一、 提问的类型（1）开门见山式。开门见山提出问题，直截了当，有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在引入新课、复习巩固及讲解分析等许多教学环节中，常用这种问法。如新目标英语七上第十二单元 Section A，本单元的话题是 Whats your favorite subject ? 在讲解本课时可采用这种提问方式。首先，与学生共同复习本册学过的
3、有关学科的词汇：English、Chinese、math、music 、history、art等词，用 Whats your favorite subject? My favorite subject is . 等提问。以学生熟悉的话题引导学生进入英语课堂的氛围中后，教师渐渐把问题转到与本课写作教学相关的内容上来，让学生自然进入习作学习。 （2）创设情景式。创设情景式的提问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于疑” ，创设情景中的悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，
4、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。如， 新目标英语七下第二单元 Section B，本单元的话题是 What time do you go to school ?针对 3a 写作部分，可为学生创设“我是小记者”的活动情景，针对日常生活起居时间进行采访，提出，Do you get up at ? What time do you.?等问题。在具体的情景中感知、理解、运用新语言，使学生身临其境，为写作教学收集大量信息。 （3） 递进式。采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质, 也是一种很好的提问方法。这样不但能挖掘知识信息间的落差，给
5、学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣;又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深、广度的训练，培养创造性精神。如新目标英语七上第二单元 Section B，本单元的话题是 This is my sister.介绍人物。这节写作课，针对 3a 部分，设计问题：Whats your name ? How old are you ? Whats your telephone number ? What your favorite color ? What your favorite sport ?等掌握整堂写作课核心部分。前一个问题的解答为后一个问题作铺垫，
6、后一个问题的解答以前一个问题的解答为基础，环环相扣，循序渐进，由浅入深，逐层释疑。（4）启发式。启发性提问是培养学生良好思维品质的关键。课堂教学中所提问题必须符合写作话题目的审视和分析，使学生领悟问题的本质属性，这就是启发式提问的艺术所在。如 游戏是学生所喜闻乐见的形式，游戏教学最能吸引学生的注意力也是教学中最有效的教学方法之一。，如新目标英语七下第十单元 Section B，本单元的话题是 Id like some noodles.这节写作课中，设计两个小游戏。游戏一：猜猜老师喜欢的食物是什么 ,通过师生互动提问的方式，逐渐把学生的思维引到相关的写作内容上。 T：Whats your fav
7、orite food? Ss：My favorite food is . T：Guess ！ Whats my favorite food？ T: Show the picture. T：Look！This is my favorite food Ss：Its. 画面上出现漂亮 ,美味的食物，深深地把学生吸引，都争先恐后地回答教师的问题。这个过程中，学生在快乐中学习、在游戏中思考，无须点拨，一切都已水到渠成。 游戏二：考考你的记忆力。学生都对自己的记忆力很有信心，也勇于挑战自我。课件展示牛奶的图片。 T：Would you like milk? SS：Yes, please/NO，thanks
8、 T: I d like some milk,/I dont like milk.在此,向学生解释 Id=I would like 教师请回答 Yes 的学生仔细看图片。三秒钟后，课件中的牛奶消失了。 S1：Whats this? S2：It is. 再换几种饮料做游戏。这个游戏中，画面上呈现的各种饮料 , 学生兴趣盎然地参与到游戏当中，顺畅地完成了纯英语的交流。“would you like some tea?”这句话很多学生在已学过的“would you like some juice?” 的基础上而得知，学生逐渐学会归纳、整理和联想，内化为习作内容。 （5）师生互动讨论式讨论式提问是指在
9、师生互动和生生互动的交流中，教师预设问题，通过讨论一步步缩小师生间或生生间的信息沟，学生在教师的引导下进行思考、展开对话，完成从已知领域到未知领域的探索。向主题靠近。下面，以新目标英语八上第八单元 Section B How to make a banana milk shake?一课为例，采用讨论式教学方式，让学生分组讨论所需食材和制作过程。在讨论过程中写下关键词：peel、cut up、put into、turn on 等连词成句；引导学生使用：first、next 、 then、after that、finally 等表示顺序的词汇连句成篇。一篇文章在讨论中悄然而成。（6）架桥铺路式。课
10、堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助学生架桥铺路，促使他们完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。以新目标英语七下第十二单元 Section B What did you do on weekends?一课为例,这课的写作内容是描述周末所做的事情。学生的活动局限于写作业、看电视。就用简笔画的形式，勾画出 play basketball 、go to the movies、do chores 、cook dinner 等活动。丰富学生的周末生活，为学生的
11、写作架桥铺路。 （7）归纳式归纳是由个别到一般、由具体事实到理论概括的推理方法。归纳作为提问方法，可在一段小结或一节课结束时运用。列举具体事例设置相关问题，有序引导、启发学生深化对知识点的理解。如新目标英语七下第七单元 Section B Its raining!这课的写作内容是Write a postcard to a friend. Tell your friend about your vacation and what you are doing .针对写作要求，我预设 Where are you ？Whats the weather like? What are you doing
12、right now ? What are your friends or family doing? Are you having a good time ?等问题，对本单元的知识点进行回顾、小结。让学生结合所学内容并结合自身的生活经历进行描述，完成明信片，并互相邮寄出去，各有所得所获。（8）比较式 比较式提问法是以训练为主的方法，是把内容或形式上有密切联系的知识放在一 起，进行对比分析的写作方法。找出写作的共同之处，相异之处，使学生明了知识构成的规律，并从中培养举一反三、触类旁通的自学能力。启发学生认识写作内容之间的联系，确定比较 点；提出问题，让学生围绕问题去搜索有关读物，阐述自己的观点，
13、展开辩论。例如在教“新目标”英语初二下 Unit 3 Could you please clean the room?写作课时，让学生针对 Is it good or bad to do chores?展开辩论。收集正方语言如下：I think doing chores is good for us. It can develop our independence. When we grow up, we can look after ourselves and our parents.反方语言如下：I think doing chores is not good for us. We hav
14、e a lot of homework every day. It spends too much time. It is bad for our studying. 通过辩论，学生思维活跃，展开比较，写作内容由点到面，水到渠成。 二、提问策略问题链的设置主要用于知识体系的构建，包括两大要素：一是问题链的逻辑性。知识链是由一系列彼此有逻辑关联的知识点组成的，因此，问题链中各问题间的逻辑关系也必然要遵循它们所指向的学科知识间的逻辑联系，避免简单罗列和逻辑混乱。二是问题链的层次性。知识体系中知识点间的逻辑性也就意味着知识点间存在层次性。但逻辑性和层次性又是两个不同属性的问题，逻辑性是指知识点间的内
15、在联系，层次性是知识点间认知水平的层级。按照信息加工理论和建构主义学习理论，在问题指向的知识点所属的层级水平设置问题链，有利于学生按照正确的层级加工和存储信息，从而建构结构化的知识体系，这对提高学生记忆、理解、运用知识的能力是大有益处的。（1）写作前的提问（ Pre-writing Questions）:在这个阶段，教师设计的问题要与写作或重点词语有关，可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可以激发学生学习的兴趣。比如，教 Will people have robots at home in the future? 这一课的 Pre-writing 阶段，教师设计这样的问题：Quest
16、ion A : Imagine what a robot looks like. Can you tell me what you know about a robot?Question B : Can you list some characteristics of the robots and what do you think robots can do?教师所设计的问题与学生丰富的想象力联系很紧，爱动脑筋的学生在写此文之前肯定也已经思考过此类问题。由于此类问题的答案没有正误之分，学生的回答一定很积极，而且丰富多彩。在一定程度上，促进了学生的语言输出。（2）写作中的提问（ While-w
17、riting Questions）:提出的问题不能脱离教材，要把提问与写作接合起来。因此，教师在设计问题时，主要是设计与课题内容有关的问题，在 Will people have robots at home in the future? 这一课时，可进行以下提问： Question A: Whats the robot look like? Question B: What can they do for humans at home ? Question C: What will they do in the future?以上这些问题与写作内容紧密相连，要求学生根据对机器人的了解及未来的预
18、测等内容，概括、整理回答问题。提问应留有余地，给学生一定的提问空间，就象绘画中的留白，给人以无限的想像。提问应找准新知识的结合点，基于学生的“最近发展区” ，难易适度能激起探究的欲望，产生合作学习的意愿。（3） 写作后的提问（ Post-writing Questions）：为了语言知识加以巩固，设置一些难度较大的问题以拓展学生的思维。比方说，让学生可对自己的写作发表自己的观点，也可就他人文中内容，提出几个相关的问题，让其谈谈自己的看法，来丰富学生的想象力。有的学生在作文中写到这样的语言：Robots will fly like a plane in the future. People wi
19、ll take it to the moon .学生阅读例文后，学生提出下列问题并讨论：Question A: Can you give me some suggestion how a robot will fly in the future? Will people be brave enough to take it to the moon ?Question B: Is a robot good for our daily life or not in the future? Share your opinion with your partner.变换问题的角度，提出新颖的问题，丰富
20、所学内容。不仅能够训练学生思维的灵活性，同时活跃课堂气氛。三、提问技巧。1.提问与学生实际情况相关的问题每个人对自己周围的环境都非常熟悉，也很感兴趣。当谈论起这些方面的问题时，每个学生都有话可讲，在英语教学中也是如此。提问贴近学生生活的问题，谈论身边的周围环境特征，相信每个学生都会产生浓厚兴趣，并有话可谈。例如，在新目标英语七年级上 Unit 2 How often do you exercise? 的写作课时，为了引出新的知识，可以这样问：“Do you think keeping fit is very important? How do you keep fit? What food d
21、o you think is good for your health? Why?”等问题，学生便会联系自己的实际情况，各抒己见，大胆地表达自己的观点和看法。2.提问时问题形式多样化问题过易，许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思
22、维，发散性的思维极为不利。3.提问时多提开放性问题课堂上，教师通过一系列的开放性问题，可以很好地启发、引导学生。在新目标英语八年级下 Unit 6 An old man tried to move the mountains.一节写作课上向学生提出这样的问题：Look at the picture and guess“ whats the name of the story？Whats it about? How does the story begin? What happened next? Whats the ending of the story?”在学生回答的过程中，学生的思维在变化
23、，积极性高涨。通过对教材内容的整合，设计了一系列开放性问题,有助于激发学生的探究兴趣。4.提问时选好对象注重学生个体差异，设计问题时，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，要争取每个同学都能开口说英语，积极参与到课堂中来。同时，在课堂上，提问的普及面要广，不能只照顾少数的优等生而忽略了多数的中等生和少数差等生。因此，要把回答问题和主动提问的机会平均地分配给每个学生。如果在课堂上提出高层次问题学生不能回答，则要用层次较低的问题逐步引导学生。例如，八上 Unit6 Im going to study computer science.一课中，要求写一篇关于“Future intentions”
24、的作文。对于优等生的提问方式，可采用特殊疑问句的方式，鼓励学生经过仔细思考后回答问题。 “What do you want to become in the future ? How are you going to do that? When are you going to start?”等属于高层次问题。而对于差等生的提问可采用一般疑问句的提问方式， “Do you want to be a teacher in the future? Are you going to study hard? ”等诸如此类问题可以用来启发学生的思维。全面考虑学生的个体差异，保护学生回答问题的积极性，做到
25、耐心启发，步步引导，才能使提问在课堂上起到真正的优化作用。5.提问时掌握好时间如果学生不能及时回答出所提的问题，或者所回答的答案是不正确的，不要急于告诉学生正确答案，而要有耐心启发引导学生，用另外一种方式进一步解释所提出的问题来帮助学生找到答案。6.提问要及时反馈对待学生回答的问题，教师要用积极、激励性的语言来肯定学生的回答，或者用微笑、点头，甚至一个称赞的眼神来肯定学生的表现。另外，学生回答的问题不够完整或缺乏深度，可用引导性的问题鼓励学生作进一步回答：“What else?”“Any more ?”“And?”。鼓励学生继续说下去，教师重点是要听学生所说的内容，而不是仅仅期待自己想要得到的答案。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。设计合理、得体的问题能够激发学生学习的兴趣，了解和掌握所学内容，增强观察问题、思考问题和解决问题的能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。（5306 字）
