1、在生产力研究方面，历史唯物主义历来重视科学技术，正如邓小平同志指出的那样，“早在一百多年以前，马克思就说过：机器生产的发展要求自觉地应用自然科学。并且指出：生产力中也包括科学。现代科学技术的发展，使科学和生产的关系越来越密切了。科学技术作为生产力，越来越显示出巨大的作用。”因此，邓小平同志明确指出：“马克思说过，科学技术是生产力。事实证明这话讲得很对。依我看，科学技术是第一生产力。”当代的科学技术革命对人类社会的生产方式、生活方式和思维方式产生了极其深刻的影响。科技的社会化和社会的科技化日益突出，“科学技术是第一生产力”已经成为人们的共识。然而，对于邓小平的这一重要思想，人们大多从科学技术在现
2、代社会中的地位和作用方面来理解，没能从系统论的角度进行考虑，忽视了教育在科学技术发展中的重要作用，即便有所论及，也未能把教育与科技放在同等重要的地位。笔者认为，科学技术是生产力，教育同样也是生产力。这样，不仅在理论上能够更加全面而深刻地把握邓小平“科技是第一生产力”的内涵，而且在现实社会中也具有重要的指导作用。一在理解生产力这一范畴时，人们通常把劳动资料、劳动对象和劳动者作为构成生产力的三个实体性要素，而把科学技术理解为生产力中的非实体性要素或“智力要素”。马克思曾把科学理解为“一般生产力”就是说，科学本身还不属于“直接生产力”，而从“一般生产力”转化为“直接生产力”，要经过生产力中实体性要素
3、的中介，或者说科学技术知识向生产力实体性要素中渗透。它主要通过以下几个途径：（1）把科学知识物化到劳动资料上，改变生产资料的性质和水平。劳动资料的主件是生产工具，生产工具的改进和革新完全依赖于科技的发明和技术革新。从手工工具的制造到机器的发明再到自动化控制系统的使用，标志着人类智力向生产工具渗透的程度和水平、广度和深度。当代微电子技术的应用已使现代机器系统向高智能系统发展，极大地提高了劳动资料的质量和生产率。（2）把科学知识物化到劳动对象中，改变劳动对象的状况和范围。在现代化生产中，自然物和半自然物等传统劳动对象的比重已明显下降，依靠科技深度加工而形成的新材料的比重显著增加。科学技术不仅极大地
4、拓宽了劳动对象的范围，而且极大地提高了各种原材料的附加值。（3）用科学知识武装劳动者，提高并强化劳动者的智力和生产技能。随着社会的不断发展，现代化大生产对劳动者素质的要求也越来越高。20 世纪以来科技革命的发展，使劳动者掌握科学技术知识的多少，对劳动生产率高低的作用越来越明显。目前一些发达国家的劳动行列中，高级科研人员和高级工程技术人员所占比重越来越大。从这种趋势可以看出，劳动者素质极其生产效率的提高，关键在于科学技术的武装。把科学知识物化或对象化到劳动对象、劳动资料和劳动者中的过程，也就是科学转化为直接生产力的过程。上述三条途径，最主要的还是用科学知识武装劳动者，只有这样，才能将科学知识通过
5、劳动者的实践物化到劳动对象和劳动资料当中去。而要做到这一点，离开了教育是绝对不行的。实际上，生产力是一个复杂的多层次的动态系统。除了前面我们提到的三个实体性要素和科学技术这一智力要素外，生产力还包括教育和管理等要素。这里我们可以把生产力的实体性要素看作“硬件”要素，把科学技术、教育和管理等看作“软件”要素。在“硬件”要素中，劳动者是生产力的首要的和主导的因素；在“软件”要素里，科学技术与教育具有同等重要的地位。如前所述，科学技术本身并不是直接的生产力，同样，教育本身也不是直接的生产力。但是，教育担负着培养劳动者、提高劳动者素质的任务。劳动者的素质的高低直接影响着生产力的发展水平，影响着生产率的
6、高低，而依靠科学技术武装的劳动者素质的提高必须通过教育。教育作为科学技术的载体，为科学技术的发展提供必要的条件，换句话说，科技发展必须依赖于教育，以教育为基本工具和手段。同时，通过教育传授乃至创造科学技术知识，使科学技术知识和劳动者相结合并渗透到生产力其它要素中，把科学技术转化为直接的、现实的、具体的生产力。所以，教育促进着科学技术的发展，加速科学技术与生产的结合。忽视教育这一重要因素，科学技术何以产生？又何以能够转化为直接的生产力？总之，科学技术的发展取决于教育发展的水平。科学技术的发现、发明及其传播和应用，都必须以教育为基础，没有现代化的教育，就不可能有现代化的科学技术，更谈不上经济的发展
7、。正是在这个意义上，我们说科学技术是生产力，教育同样也是生产力。二邓小平同志以战略家的眼光密切注视着现代科学技术发展的趋势，高瞻远瞩地提出了“科学技术是第一生产力”的论断，丰富和发展了马克思关于科学技术是生产力的思想。这是对科学技术在现代社会中的地位和作用的高度概括，是对现代科技革命引起的人类实践活动的结构、节奏和功能的转化的深刻反映，也是对产业结构的现代构成的正确理解。科学技术之所以是第一生产力，主要由于以下的原因：第一，现代科学技术对生产力发展具有明显的超前性。直到 19 世纪末，生产、科学与技术三者的关系，一般是按“生产技术科学”的顺序推进，而进入 20 世纪以来，现代科技革命改变了生产
8、力要素的配置，科学的先导作用成了第一位的东西。在现代化生产中，形成了“科学技术生产”的发展顺序。现代科学是构成现代技术的基础，现代技术引导产业的发展。其中物质生产对科学起归根结底的决定作用，科学对物质生产的发展起主导作用和超前作用，技术是联接科学和生产的中间环节。第二，在当代，科技进步已成为推动生产发展的重要杠杆，科学技术在生产上的广泛运用，使生产力的发展明显地呈现出加速度的趋势。新的技术革命，使自然科学从理论突破到新产品试制成功再到工业运用的周期日益缩短。科学、技术、生产的一体化，使科学技术成为社会生产中的最重要的因素。现代技术、生产都是科学的物化，没有现代科学技术的发展，便没有现代的社会生
9、产。邓小平同志指出：“现代科学为生产技术的进步开辟道路，决定它的发展方向。许多新的生产工具，新的工艺，首先在科学实验室里被创造出来。一系列新兴的工业，如高分子合成工业、原子能工业、电子计算机工业、半导体工业、宇航工业、激光工业等都是建立在新兴科学基础上的。”科学技术是第一生产力正是这一历史事实的反映。第三，科学技术对经济增长起着决定和驱动作用。20 世纪 80 年代以来，以信息技术为主体的高科技迅速发展，高科技及其产业化是当代经济发展的火车头。对经济的发展起着驱动作用。高科技及其产业化促使劳动生产率大幅度提高。当今高科技的迅猛发展，几乎触及到了工业、农业和第三产业的所有部门，成为当今发达国家经
10、济繁荣的关键，也成为发展中国家经济发展的驱动力。科学技术在经济增长中的作用越来越大，而传统的依靠矿产资源和廉价劳动力来促使经济发展的作用则日益缩小。在今天，无论是能源的的更替和节约，还是劳动生产率的提高，或者是产业结构的调整与改变等等都主要是依靠现代科学技术的发展。科学技术成为当之无愧的第一生产力。邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”的著名论断是对历史唯物主义做出的重要贡献。但是，邓小平同志从来没有离开教育孤立地谈论这个问题，而是把它放在生产力这个大的系统中进行考虑。他始终一贯地把发展科学技术同抓教育、培养人才放在同样重要的地位而加以强调。早在 1977 年，邓小平同志就指出：“我们要实现现
11、代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行。靠空讲不能实现现代化，必须有知识，有人才”。“抓科技必须同时教育。从小学抓起，一直抓到中学大学。”同年，他又在科学和教育工作座谈会上指出：“我国科学研究的希望，在于它的队伍有来源。科研是靠教育输送人才的，一定要把教育办好。我们要把从事教育工作的与从事科研工作的放到同等重要的地位，使他们受到同样的尊重，同样的重视，”还是在 1977 年，邓小平同志指出，小学、中学、大专院校是培养科学技术人才的重要基础，尤其是“高等院校，特别是重点高等院校，应当是科研的一个重要方面军”。在邓小平看来，培养科学技术人才是教育战线的重要任务。科学技术人才的培养
12、，基础在教育。1985 年，邓小平在全国教育工作会议上语重心长地说：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。”1988 年在一次谈话中又强调：“从长远看，要注重教育和科学技术。否则，我们已经耽误了二十年，影响了发展，还要再耽误二十年，后果不堪设想。”综观邓小平同志上述一系列论述，我们可以看出，“科学技术是第一生产力”这一重要论断已经内在地包含着教育也是生产力的思想。就教育与科学技术而言，前者是基础，科学技术的进步有赖于教育的发展，只有教育得到长足的发展，科技才能腾飞
13、。教育上不去，科技发展必将失去后劲。在人类社会的历史上，教育落后而科技先进的例子还从未有过。在我们这个时代，科学技术是第一生产力这一重要思想是与尊重知识、尊重人才、尊重知识分子的社会作用相统一的。科学和技术归根到底是一种知识和知识的物化，它们是由人创造出来并由人来运用的，具有一定科学知识、生产经验和劳动技能的人是生产力中最重要、最活跃的因素。科学技术是第一生产力这一历史事实，说明知识、教育、人才以及人的创造性的能力越来越重要了。总之，百年大计，教育为本。当我们今天强调科学技术是生产力的时候，一定要认识到教育也是生产力，千万不要厚此薄彼，忽视了教育的基础作用。否则，科学技术将失去其载体和依托，科
14、学技术是第一生产力也只能成为一句空话。三“教育也是生产力”是邓小平同志“科学技术是第一生产力”的应有之义。认识到教育也是生产力，是对邓小平同志“科学技术是第一生产力”这一重要思想的完整把握。掌握这一原理不仅具有重大的理论意义，而且也具有非常重要的现实意义。首先，邓小平同志关于教育与科技并重，教育也是生产力的思想为党中央制定“科教兴国”的战略奠定了坚实的理论基础。科学和教育是一个国家经济持续发展、国力长盛不衰的重要保证。科教兴国，教育是基础，科技是关键，二者具有同等重要的地位和作用。我国改革开放以来的实践进一步证明了这一理论的科学性。以江泽民同志为代表的中国共产党第三代领导集体在领导我国人民进行
15、社会主义现代化建设的伟大事业中，丰富和发展了邓小平同志的这一思想。江泽民同志在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话中指出：“科学技术是第一生产力，而且是先进生产力的集中体现和主要标志。”同时，他号召全党“坚持实施科教兴国战略，进一步普及教育，提高教育素质和全社会的教育水平；大力发展科学文化事业。加强科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的宣传教育”。江泽民同志把教育和科技有机地统一起来，认为人是生产力中最具有决定性的力量。他说：“包括知识分子在内的我国工人阶级，是推动我国先进生产力发展的基本力量。我国农民阶级和其他劳动群众，同工人阶级紧密团结，是推动我国社会生产力发展的重要力量。不断提高工人
16、、农民、知识分子和其他劳动群众以及全体人民的思想道德素质和科学文化素质，不断提高他们的劳动技能和创造才能，充分发挥他们的积极主动性创造性，始终是我们党代表中国先进生产力发展要求必须履行的第一要务。”其次，坚持教育与科技并重，教育也是生产力的思想对于我们防止实际工作中的短视行为具有重要的意义。众所周知，由于教育自身的特点，投资教育并不能立刻见到成效，它需要一个较长的周期，所以，一些单位的领导把眼光盯在那些周期短、见效快的项目，不愿意把精力放在抓教育上，认为这是费力不讨好的事情。究其原因，除了这些人急功近利的心理之外，一个很重要的原因就是认识不到教育也是生产力。为了杜绝实际工作中的短视行为，必须在
17、全社会大力宣传教育与科技并重，教育也是生产力的思想。同时，党和政府衡量一个部门或一个领导者的政绩也应从战略的高度给予全面的评价。邓小平同志一再强调各级党委要认真地把教育事业作为大事来抓，指出“忽视教育的领导者，是缺乏远见的、不成熟的领导者，就领导不了现代化建设。各级领导要像抓好经济工作那样抓好教育工作。”第三，坚持教育与科技并重，教育也是生产力的思想，对于提高我国公民的思想道德素质和科学文化素质，在全社会形成良好的学科学、用科学的文化氛围也具有重要的指导作用。在一个迷信盛行的文盲国度里是不能建成社会主义的，社会主义建设需要有理想有文化的劳动者。我国正处于社会主义的初级阶段，无论是在反对封建迷信
18、、歪理邪说（伪科学）思想战线方面，还是在进行以经济建设为中心的现代化建设方面，致力于提高国民的科学文化素质任重而道远。因此，教育肩负着特殊的历史使命。我们要认真贯彻邓小平提出的教育一要普及二要提高的方针，把普及和提高结合起来。通过教育，培养高素质的劳动者和专业人才，提高中华民族的凝聚力和创新能力。第四，坚持教育与科技并重，教育也是生产力的思想也是当今素质教育的内在要求。在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力的竞争，实际上是科学技术的竞争，归根到底是教育的竞争。邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这三个“面向”是我国今后教育事业发展的总方针。我们要摒弃落后的教育模式和教育观念，对人们（尤其是青少年）进行广泛的科学知识、科学思想、科学方法、科学精神以及科学价值方面的教育，培养他们的创新意识和创新能力。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。科学就是在不断地辨伪中发展，在不断地创新中前进的。创新是科学的生命。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺和发达的不竭的动力。因此，我们必须全面贯彻党的教育方针，增强教育也是生产力的观念，坚持教育为社会主义服务、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养人们的创新精神和实践能力为重点，努力把我国的现代化建设事业推向一个新的阶段。
