1、如何培养学生的写作能力如何培养学生的写作能力内容提要：写作是语文教学最重要的一环，历年来占据了语文教学的“半壁江山” ，这是毋庸置疑的。可是如何提高学生的写作能力确成了 让人头疼的大事，各种教材都没有作文教学的内容，也没有作文教学的方法和手段等等，只有靠语文教师的经验总结了。经过近几年的教学，我认为可以从以下几个方面提高学生的作文能力：一、多阅读，广积累；二、勤练 笔，揣摩 语 句， 锤炼语言；三、来自生活，真情为文；四、激发学生兴趣。关键词：阅读、积累、激发学生兴趣、真情 为文无疑，写得一手好作文是一个学生综合能力的体现，在各种考试中所占的比重较大，在日常的工作中也有许多要动笔杆子写文章的地
2、方。但是，如何培养学生的写作能力却成了近年来语文教学中让人纠结的问题。学生怕写，教师怕教，社会上颇多批评，普遍认为“写作水平低” 、 “不会写东西” ，每个老师都在竭尽全力培养学生的写作能力，所采用的方法是百花齐放，百家争鸣。大都在讲究谋篇布局，讲究写作技巧，讲究凤头、猪肚、豹尾等等，还是解决不了这个老大难问题。而学生一到写作文时总是唉声叹气，望题兴叹，感到无话可说所以他们的作文或者东拼西凑，没有中心；或者文不对题，词不达意；或表达能力差，重复啰嗦；或者语句不通，错字连篇等，问题很多。那么该如何解决呢？在近年来的语文教学中，我发现培养学生的写作能力可以从以下几个方面入手：一、多阅读，广积累这是
3、写作的源泉。阅读可以提搞学生的写作兴趣。书中那些生动的文学细节，典型的人物刻画、透彻的人生哲理、优美的文学语句等等都深深地吸引着并影响着学生，使他们产生了对文学对写作的兴趣。一个学生的阅读量与他的写作有极大的关系，可以这样说，阅读是提高学生写作能力的源泉。以读促写，写而促读，读与写形成了良性循环。良好的阅读方式可以激发学生的发散思维，突出创新。阅读的方式分为精读和略读。所谓精读就是对一篇文章细细的读，慢慢的品，斟酌字词句有什么出彩的地方，再看看一篇文章的修辞、表达方式及文章所表达的真情实感等，所谓略读指的就是大略的读，快速的读，甚至可以一目十行，只要提炼出自己需要的内容即可。比如在课堂上我们经
4、常让学生快速略读课文，然后说说这篇文章讲了什么内容或者说了一个什么样的故事等。阅读的方式不同，学生对文章的把握自然不同，这样，通过不同的方式可以训练学生的不同的思维能力。有的文章要精读，有的文章则要略读。阅读中可以训练学生形成良好的语感。语感的过程是对于言语材料的感受和理解。感受，指的是感觉器官对适宜的刺激的感觉能力。理解，指的是个体运用已有知识经验，认识事物的联系、关系直至其本质和规律的思维能力。由此可知，语感，在实质上是一个心理学的范畴。阅读中的语感来源于所读的内容对读者感官的刺激，以及读者对言语材料的理解和接受。因而，阅读中的语感更富有感受性和理解性的特点，更具有可追寻的痕迹和可以言传的
5、性质。阅读中可以训练学生形成良好的语感。良好的语感不应当只停留在一种朦胧的感受上，初步的感受对于语感来说是必要的，但又是不够的。只有在初步感受和“意会”的基础上，赋予语感以理解的性质，达到可以“言传”的地步，这样的语感才更有意义和价值。这一点在语文教学实践和研究工作中尤为必要。 通过阅读可以获取写作范例。 “读书破万卷，下笔如有神” ，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会如泉般汩汩而出。开展阅读活动可以积累写作素材。阅读的范围要广，老师可指导学生阅读名人传记、古今中外各种名著，甚至连一些小说
6、也可以，有时候甚至可以让他们阅读读者 、 意林 青年文摘等等之类的杂志。提高阅读量，扩大阅读面，让学生有意识地从作品中汲取营养。如学生在读了罗曼罗兰的名人传后，对贝多芬这位世界上最伟大的音乐家，历经坎坷的一生有了深入了解，在他身上懂得了什么叫坚强，什么叫执着。他那“扼住命运咽喉”的呐喊，深深感染着他们。在写文章的时候，就可以用上贝多芬的例子。 在阅读中，学生积累了大量的名人名言和事例，如司马迁本着“究天人之际，通古令之变，成一家之言”的信念，身受宫刑而著史记 ；屈原在汩罗江畔苦吟 “世人皆醉我独醒，举世皆浊我独清” ，终因楚之亡国而遗恨跃入江中的爱国情怀；苏武北海牧羊十九载而忠心不改的坚贞；岳
7、飞大破金军、直捣黄龙府的气概等等。阅读丰厚了学生的文化积淀，使学生的视野开阔，思维有深度，笔下的文章自然也多了几分文化气息，使文章立意深远。 其实我们课本上的篇篇课文又何尝不是佳作？一定要让学生多阅读多背诵，积累大量深刻鲜活的精彩句子，反复揣摩，认真品味，并活学活用到作文中去。如写对生命的理解可引用泰戈尔的名句：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美” ；写爱的力量，可仿用“爱心是冬日的暖阳，使饥寒交迫的人感受到人间的温暖”等等。这样的句子能为作文增添语言的亮色。从课内到课外让学生多读一些典范文章，然后再要求学生以这些文章为例，反复仿写，反复对照修改，直到揣摩清楚创作方法及写作技巧。“问渠那得清如许
8、，为有源头活水来” 。为了让学生的写作水平有质的飞跃，语文老师应责无旁贷的引导学生重视阅读，因为，阅读是提高学生写作水平的源泉。二、勤练笔，揣摩语句、锤炼语言这是写作的基础。语文课程标准强调写作教学应注重激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯；应注重发展个性，培养创新精神；应注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；应注重语言能力和思维能力同步发展。所谓勤练笔就是要求学生经常进行写作，每天都要写日记，每周都要写周记，每周或者每两周写一次大作文，作文方式可以统一作文也可以自由作文，目的就是让学生写自己的心得体会，及时把自己的所思所感记录下来。学生在经常写作的同时慢慢就会懂得用精美的语言写
9、出自己的心之所想，我们知道卖油翁里面所说的一句话：无他，但手熟尔。统一作文，就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定。自由作文，则与之完全相反，让学生完全自主地进行写作，写“放胆文” 。 学生刚进入新学期时，一般总是先进行统一作文，历时一个多月，大约要写四五篇文章。在这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体风格也多种多样。统一作文应该说排除了抄袭或过多模仿的可能，老师对学生的写作水平、写作风格有了比较全面的了解，能够比较客观地掌握全班学生写作水平的高低，全面地发现学生写作中存在的问题。 这样，对
10、学生有了大致的了解以后，尽可以放手让学生自由作文，什么都不限制，什么都不要求，让学生自由的写，想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写让学生自由发挥，任意想象，大胆创作， “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” 。写的多了，练的多了，教师进行适当讲评，学生自可以懂得遣词造句，对文章进行推敲。学生比较喜欢上我的母亲 、 背影 、 荷塘月色一类的课文，学完以后，我们可以让学生模仿课文的写作手法、语言运用和修辞等，写一些类似的作文，比如我的母亲 、 父亲 、 校园月色等一类的文章，把文体和语言运用结合起来，活学活用。我们还可以让学生把我们身边发生的事情，观察到的东西和自己的所思所想，把灵魂的瞬间闪现都随时记录下来。时
11、间长了，日子久了，积累的东西就多，都可以运用到写作中去。三、来自生活，真情为文这是写作的生命。语文新课程标准中“表达与交流”部分明确要求：“写作教学，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望；引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。 ”然而在日常写作教学中，我们身边不乏“为文造情”的同学。为了打动读者， “为赋新词强说愁” ，往往编造伤感的故事，抒发一些矫情，以期获得高分，结果适得其反，让人感觉是在无病呻吟。 实际上我们在学习课本知识的时候，就会发现课文里所体现的“真” ，比如八年级语文课本中藤野先生这一课，鲁迅先生记录了他在日本的经历和见闻，主要是记
12、录了与藤野先生的交往经过从而表达了他对藤野先生的思念，也洋溢了他的伟大的爱国主义情怀。所写的都是生活中的琐事，在我们这些人看来也许很普通，但从这篇文章里面我们明白了：写作要真实，要用真实的语言描述真实的事情，表达真情实感。再比如我的母亲这篇课文，胡适先生也是描写了小时候和母亲的交往，记录了母亲的一些日常事情，看起来微不足道，其实字字珠玑。就因为一个字：“真” 。 背影里催人泪下的父子之情就在人们身边。要让学生树立起正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品应是自己的所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人云亦云的东西。既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，只有最熟悉的东西
13、，才会有话可说，也只有最动情的东西，才会使自己感动，同时也让别人感动。鼓励学生说真话，诉真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章。要让学生认真用眼睛去观察社会、观察生活，用自己的心灵去感受社会、感觉生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用自己的笔记下美的亮点和美的瞬间。让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的经历、执著的追求通过文章反映出来。真实是写作的生命。我们学生写作文时喜欢说空话说套话，去编一些子虚乌有的事情，显得很空洞。曾经有位学生写我的老师这篇作文，全篇作文一直都在歌颂老师的功德，说什么“老师你是蜡烛，老师你是火焰，老师你是那拉车的牛、 、 、 、 、 、 ”读
14、完了愣没看出来 这位学生到底要写什么，到底要表现一位老师或者全体老师的什么。而相反，一位学生写我的母亲这篇作文，一直用朴实的语言描述了自己智商低下的母亲，说了一件事情：母亲以前不会说话，自从有了孩子，加上父亲的帮助，竟然会叫孩子的名字。显得非常感人。这就叫以情感人，打动人心。要让学生写自己的生活经历，重视观察和体验。说真话，诉真情，这是文章的生命。四、激发学生的兴趣这是写作的动力。兴趣是最好的老师。学生只有对写作产生兴趣才能愿意写作，不疲于应付。一方面我们可以让学生读一些优美的文章从而产生对文学的兴趣，另一方面我们可以通过作文批改来提高学生的兴趣。批语基本上是老师和学生对一篇作文进行心灵交流的
15、过程，对学生很重要。可以改变批作文的方式和改变批语内容来吸引学生。传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样” 。让学生互批自批，把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴、间接增强学生作文能力。当然，要提前讲好批改要求才能做到让学生有章可循，不至于毫无章法，在学生批改以后教师还要统一集中，然后选择性地批改，这是为了避免学生感觉不受重视还可以检查学生批改的效果。作文批改也不能全部放牛，要变换批改方式，这次学生改，下次要老师自己批改。批语内容要风趣幽默，有的放矢。不能像以前那样， “内容有感情，写
16、得不错云云” ，要具体的指出哪些地方写的不错，怎么不错的有总批还要有眉批。记得有这样一个笑话，一个学生在作文里面写道：老师，你送走了一庙一庙的学生老师就批到：等老师送走你们这一庙学生，就可以成为方丈了。学生看后乐不可支，从而认识到自己的错误并且印象深刻。另外批语的内容要多以表扬鼓励和帮助为主，让学生感觉到自己不怕写作文，愿意动笔，时间长了，自然有话可说。总而言之，提高学生作文能力不能仅从一方面着手，要把这几方面有机结合，才能达到我们理想的效果。参考文献：、 心理学教程人民教育出版社师范教材中心 组编， 1998 年12 月第 3 版 、 全日制义务教育语文课程标准(实验稿) ，北京师范大学出版社，2001 年版
