1、1【标题】浅析英语交际能力的培养沙增钰 兴化市新垛中心校 13914433858摘要：发展学生的综合语言运用能力是初中英语课程总目标的出发点和归结点。通过各种语言交际活动培养学生初步用英语交际能力是中学英语教师的根本任务。目前的现状是尽管我们的课改已推行数年，但是很多学生还是存在“高分低能”，甚至“哑巴”英语的现象。没有达到语言学习交际功能的目标。本文从教师、学生角度出发，在分析了目前学生学习后不能灵活运用英语的原因后，提出了一些具体的改进措施方法。关键词：交际能力 任务型教学一、问题的提出外语教学最基本的要求之一就是要会运用。 课标上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对中学英语五级中“说”
2、的技能有着详细的描述。1，能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。2，能与他人沟通信息，合作完成任务；3能在口头表达中进行适当的自我修正；4 能有效的询问信息和请求帮助；5，能根据话题进行情景对话；6，能用英语表演短句；7 能在以上口语活动中，语音、语调自然，语气恰当。由上述可以知道，“说”要经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决而又
3、有必须解决的问题。二、分析原因其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，课堂上让学生编对话，课后学校千方百2计提高活动场所。比如各种活动丰富的英语角等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象？首先从教师角度来看，有这样一些原因：1、英语教学目标定位不准，受中学英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单
4、纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；这样，久而久之学生缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就
5、用”。而在现实生活中，学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文，要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用英语的主动性，少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用”都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：1、基础知识差，语言积累不够。2、学习缺乏主动性，
6、没有语篇感。3、只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。由于教师的教，学生的学都存在这样或那样的问题，导致最终不能实现英语这一语3言的交际功能。三、采取措施及具体实施根据教师的教，学生的学中存在的问题，我建议通过以下三个步骤来解决问题。1. 解决语言积累不够的问题。1)通过朗读培养良好语感，并强化和巩固基础知识。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，和我们读古文一样在阅读中理解、内化，也要时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知识、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。让学生在优美的语言环境中爱上英语。2)大量背诵积累语言素材，增加语
7、言积累。教师应该让学生背诵一些短文及对话，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。我省的一些重点高中的英语老师就要求学生挨课背诵。如太原五中就是如此，难怪人家名气旺。作为初中老师我们也应在这方面对学生提出要求。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。大部分学生有很好的效果。2. 大量训练表演，由输入转化输出。学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。所以在实际生活的自由表达中，会有不知从何说起的感觉。于是，表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所
8、看到的那么简单。表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况都能“逢问能答”的程度，就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础，因为能做到在任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了某些学生背得很熟，却是有口无心的现象。43. 解决不能灵活表达的问题，达到语言交际的真正目的。经过前面几个步骤的训练，学生能在教师创设的情景中对话，如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们往往会觉得无话可说，还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是前几个步骤中都是教师提出问题，学生来回答，或是教师创设情景，学生在接到任务后进行对话。这些活动都是以教师为主，学生处于被动地位。
9、所以学生的思维也是被动的，自然而然也就谈不上灵活运用了。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手：1) 培养积极的学习态度，自主学习的能力。教师应多想出一些方法来刺激学生主动参与课堂、主动参与活动。长期如此训练，学生会养成积极的态度参与到活动中来。遇到问题时能想劲办法解决。当学生有这样的态度时，交流时的语言量就会多一些。2) 发挥想象，体验、实践、参与、合作和交流。教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景，如果只是在教师创设的情景去交流，学生永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。如果永远都是教师创设情景，学生被动接受任务去表演，所以当学生学会一项功能性语言时，除了让学生在一定情景中
10、表演外，还要让学生发挥想象，想一想在什么样的场合里也会说这些话，要让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的，才是记忆深刻的，这种情况下的表演和实践才是最有效的。比如，在教学 whats the matter? You should- 这两句话时，课堂中我创设看病情景，学生学会后，我还让他们想一想什么时候也要问这些话，并表演出来。同学们丰富的想象力常会使我发现自己思维的狭隘。他们有的表演病人看病的情景，有的表演路上帮助迷路的人的情景“病人”痛苦的表情，“医生”严肃认真的态度远比在教师限定下同学们冥思苦想的表情更让人欣慰。让学生自己创设情景为他们能灵活运用所学语言又搭建了一个台阶。3) 自
11、编对话，体验语言。在每学完一个单元后，我会让学生以小组为单位自编自演对话。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，同学们的积极性是相当高的。这对学生来说是很好的5锻炼。给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师讲要困难得多。学生表演完后，教师予以简练、恰切地点评，点评时，教师的评价要以鼓励为主，激发学生学习英语的兴趣。决不能埋没其闪光点；也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。让学生从中体验成功的感受，从而使学生乐学，善学。4) 联系实际，学以至用，随时体验。无论是教师创设情景还是学生自己创设情景，只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题，在自由对话中得到自己想要的信息时，学生才会对所学语言有更深刻的记忆，才能做到真正的灵活运用。四、结语要实现语言真正的交际功能，培养学生交际能力我们教师就要多专研课标，领悟其精神实质。培养学生自主学习的能力和合作精神。我希望通过我们教师的努力，我们的学生能走出语言学习的误区，真正用语言来交流提高交际能力。参考文献：英语课程标准新课程课堂教学行为创新
