1、高职管理学教学中管理思维方式的培养初探高职高专教育经济 IJi/)2008 年第 6 期高职管理学教学中管理思维方式的培养初探朱良辉摘要:高职管理学教学研究成果丰富,但多数立足于对教育教学方式的讨论,忽视了管理思维方式这个内在的思维过程对学生实践技能的影响,因而在实际的操作过程中教学效果会不如意文章认为,只有在教学过程中注重学生管理思维方式的培养提高,才能真正有效地提高教学效果.同时通过分析,提出了加强管理思维方式培养的总体思路.关键词:管理学管理思维管理思维方式中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:10044914(2008)06 14402为适应社会对高素质技能型管理 fJ 人才的
2、需求,近年来 ,各高职院校针对高职管理学教学力式和手段进行 r 卓有成效的研究探讨 ,并付诸实践.高职管理学教学逐渐改变 r 传统的“填鸭式“ 的教学模式,在教学方法和手段上积极探索案例教学方法以及其它互动式教学模式,取得了一些成绩,但是教学效果并不令人满意.究其原因,笔者认为是在教学中忽视对学生管理思维方式的培养高职管理学 55 的教学目标有两个:一是向学生介绍管理学主要的理沦是什么,二是培养他们用管理学的思维式去观察问题和分析问题,并且解决问题相对而言,后更为重要一,管理思维方式培养的重要性管理思维就是指向管理行为或管理行为相伴而生的思考活动,亦即管理耆在履行各项管理职能过程中的思考活动:
3、管理思维方式 ,就是管理者根据工作对象,环境条件思考解决实际问题的试,手段,程序,路径.管理思维方式的培养对学生掌握管专,技能起决定性的作用:作为管理类以及财经类各专业基础课的管理学是一门应用性,实践性和社会性均很强的学科该课程的教学目的不仅是让学生系统地掌握管理的基本理论,原理,方法和技术.训练和强化管理者职业技能,为将来的学习与研究打下理论基础.更应注重思维式的转变和管理思维的培养提高,训练学生对问题加以思考,解驯,提炼其中有共性规律,进而掌握从感性到理性的管理思维方式.能提岛实际的管理专业技能一现阶段,一些学校针对高职高专管理专,I 培养高素质技能型管理专门人才的目标要求,在管理学课常采
4、用一诸如案例分析,小组讨论,学生研讨,管理游戏的参与,情景的设汁,项目任务的完成等互动式教学方式,结合课外实践,注重学生参与.提高学生积极性,并提高学生的实际动手能力.但由于缺乏对学生管理思维方法进行培训的重视.课雀教学效果较好,可是对于提升学生管理的一般基水技能力面,收效就一一般了.具体体现在以下两个方面:第一,管理学是经济管理类学,所接触的第一 fJ 专业基础课.学生处事的思维力式还不够成熟,思维力.式还很单一.绝大部分学生对管理学理论和实践的基础知识和技能知之甚少.学生如果对豆动式教学项目本身感兴趣,则对教学给与超乎寻常地热情.否则,就会出现学生课堂参与意识不强,从而直接导致课后扩展学习
5、无兴趣.甚至对一次课的好坏判断的标准也以有无调动学生积极性的互动式教学项目为标准在课程结束后,学生对课常印象最深刻的是参与了“课堂游戏“. 绝大部分的学生对理论知识只能记忆?小部分.感觉 fj 能力没有任何提升,没有上升到管理思维培养的层次一第二,由于忽视对学生管理思维力法进行培训的关注,导致选用高职管理学互动式教学项目素材的标准不一一对管理学教学案例,课堂游戏,情景模拟等与:动式教学项嗣素材的选取上,部分教师甚至也将其能否调动学生的积极性作为互动式教学项目素材的选用标准,导致学生只是对“ 课堂游戏“ 本身感兴趣 ,而不能提升到培养学生独立分析 ,思考,判一144 一断和解决问题的能力的层次=
6、二,管理思维方式培养方法的探讨管理思维方式的培养.对管理学的教学至关重要,笔者认为主要应从以 F 两个方面着手 :1.明确高职管理学教学目标,树立培养学生管理思维方式的教学理念?高职教育应培养 “高素质技能型专门人才“,要求学生必须掌握够用的基础知识,必须具备较强的技术应用能力.在教学上,要以学生为中心,嗣绕学生求学与就业的需要,培养学生的主体意识,以及适应社会能力,组织管理能力,文字表达能力,人交往能力,开拓创新能力等多方面的知识,才能和素质,让学生有更多的学习主动性.因而教学中要让学生有对必要理论知识的理解,又要有对具体的管理方法,技巧的掌握,更要注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力
7、.明确了教学目标,认识到管理思维方式对管理专业技能的决定性作用.在教学中树立培养学生管理思维方式的教学理念.在理论和实践教学过程中,都明确这个理念,并向学生传达这一理念,引导学生去思考,注重学生思维方式的转变和管理思维的培养提高.2.推动教学模式的改革,体现管理思维方式的培养.要达到高职管理学教学目标,首先是要提高学生的学习积极性和主动性,在管理学教学中进一步改革教学方法和手段,突出以学生为本,通过学生参与的方式提高其学习积极性主动性目前应用得比较广泛的是动式教学模式,即通过案例分析,小组讨论,学生研讨,管理游戏的参,情景的设计,项目任务的完成等互动式教学方式,培养学生的学习兴趣在实际教学过程
8、中可以灵活选择教学形式,多种方式并用,丰富教学形式,从而提高学生参与学习的积极性和主动性:其次,互动式教学过程中,要注意以 Fj 个方面:(1)互动式教学项目的设计选取.高职管理学互动式教学项目的选择要根据课堂的具体目标,从而选择余面,有代表性的能系统展现管理思维方式的互动项日.开展互动式教学.好的互动式教学项目的设计选取,应该能逐步培养学生观察和分析企业经营活动的能力,增强学生独立把握企业机遇和判别企,艟问题的能力,通过对不同行业,不同竞争状况的背景知识的分析,注重学生思维方式的转变和管理思维的培养,培养学生分析问题和解决问题的能力(2)教师的引导与管理思维方式的升华.在互动式教学项目进行过
9、程中,应以学生为主体,教师加以适当的引导,发起学生的讨论,总结,在此基础进行总结.将互动式教学项目升华到管理思维方式的高度.高职管理学互动式教学项目都应围绕着学生思维方式的转变和管理思维的培养提高来展开.教师的主要职责就是启发引导学生进行独立分析思考.引导学生参与集中的讨沦,使其主动地逐步完善自己的思维方式,形成有效的管理思维方式,并在实践过程中积累形成的管理专业技能.在互动式教学项目全过程中,教师应鼓励学生发表自己独特的见解,引导学生展开辩论,即使各方意见不统一,也应允许,甚至鼓励各种独立的见解并存:特别是对于学生独到的见解和创新的观点 ,教师应及时捕捉并给干表扬.即使学生的观点还很稚嫩,甚
10、至比较片面,教师也要鼓励学生充分地表达自己的意见.尊重学生的创新性劳动,肯定学生多角度思考问题的精神,为学牛营造一个敢于创新,善于创新的良好的学习环境.还要帮助学生分析观点,见解的成因,理顺学生的思维逻辑.并加以正确的引导另外,学生可能会提出一些不正确的观点,教师绝对不能直接批评学生,而应鼓励学生大胆地提出自己的设想.然后提出问题引导学生做进一步的思考,使其自动修正自己的不正确看法,真正增强学生参与管理学互动教学的积极性,提高学生的独立分析与解决问题的能力.使学生认清自已的思维方式,促进学生管理思维方式的培养和提高.(3)教师的精心准备和课后总结.教师要深入研究高职管理学课程,课前,根据课程教
11、学目标乃至专业培养目标,精心选取互动教学项目.并确定互动式教学项目实施进程.提 m 明确要求 ;课中安排互动式教学项目进程.调动学生参与的气氛;课后做好总结,对学生的讨论 ,分析结果做一个简短的点评和总结,引导学生做进一步的思考与总结,并让学生形成一篇具有实用价值的互动式教学项目分析报告,作为自己思路经济 N)2oo8 年第 6 期图书馆工作论高校图书馆知识服务的实现摘要:知识经济时代对高校图书馆工作产生了深刻的影响,图书馆已从传统的信息服务转向知识服务.文章阐述了图书馆知识服务的基本内涵与特征,以及实现知识服务的途径.关键词:知识经济图书馆知识服务中图分类号:G252 文献标识码:A文章编号
12、:100449l4(20o8)06145_02当前,科学技术和信息技术的飞速发展,社会正步入一个以科技为导向的知识经济时代,知识成为社会发展的驱动力,成为创造财富的主要资本.高校图书馆作为人类知识的宝库和信息的集散中心,其职能也随着知识经济和信息经济的发展而发生了根本的转变.从馆藏文献的载体来说,高校图书馆已从单一纸质载体过渡到包括电子,网络多种栽体形式的图书馆;从图书馆的存在形式来说,高校图书馆已从以前的传统图书馆发展到包括数字图书馆,网络或虚拟图书馆在内的多种形式的图书馆;从图书馆提供的服务形式来说,已从过去对纸质文献的借还服务,阅览服务过渡到包括基于网络平台的文件传输,电子阅览,参考咨询
13、等多种形式的服务.高校图书馆应顺应经济知识化,信息化的趋势,抓住知识经济时代带来的新的发展机遇,采取面向知识服务的图书馆发展战略,充分提高和发挥其知识服务功能,促进自身的不断发展与状大,成为现代社会创造物质财富和精神财富的重要基石.一,图书馆知识服务的内涵与特征1.图书馆知识服务的内涵所谓知识服务,就是以信息的收集,分析,加工,整合和创新为基础,根据用户的具体问题和实际情况,融入用户解决问题的全过程,为用户提供能够有效支持知识应用和知识创新的一种服务.知识服务强调以知识创新为中心,以用户为核心,注重对信息资源的深层次开发和利用,注重解决用户的实际问题.知识服务是在传统的信息服务的基础上提炼的一
14、种新的知识创新服务方式,它是通过集体的智慧对特定范围内的信息资源进行加工,开发和利用,为用户提供动态的,个性化的服务,处处体现着“以人为本“ 的服务理念.所以.知识服务实际上是智力服务,是提供一种解决办法的服务,更多地体现了图书情报机构对知识信息资源开发和创新的服务,它是发展知识经济和实现知识创新的有效途径.2-图书馆知识服务的特征.第一,服务理念品牌化.图书馆拥有强大的信息资源,通过知识服务,在强手如林的情报信息机构中,树立图书馆独一无二的服务品牌,变静态的被动服务为动态的主动服务,为用户提供个性化的信息服务,解决用户在教学,科研和学习过程的实际问题,用户在这种服务中最大限度地获取适合自身需
15、求的知识与信息,体验到“读者第一“ 的服务理念,使图书馆知识服务深入人?.第二,服务内容特色化.传统的图书馆信息服务只是对文献资源进行收集,整理,保管,借阅,不能满足用户个性化需求,而图书馆知识服务更注重信息资源的深层次开发,根据用户不同的知识需求为他们提供个性化,专业化的服务.知识经济形态下,显性的知识信息如不进行整理,加工,提炼.对于创造性的生产作用并不大,纵使为用户提供了大量的信息,对用户来说效果并不明显.因此,必须深入文献信息内容,开展深层次的信息加工,对这些信息进行浓缩萃取,形成各种决策报告,实现显性知识和隐性知识的共享,为研究,生产直接利用.实现知识增值.第三,服务手段网络化.知识
16、经济的一个重要特征就是信息技术和通信技术在经济发展过程中处于中心地位,知识信息的检索,整序,解合和提供越来越多的依赖于计算机技术,网络技术.在这种知识信息环境中.知识服务的手段采用自动化,网络化成为一种必肖鸿然.计算机技术和网络技术的普及和利用不仅降低了信息处理的成本,增强了知识存储能力,而且极大地提高了知识和信息的传播速度,消除了人们收集和利用知识的时空限制,使用户可以足不出户就能获得所需资料,大大缩减了用户查找资料的时间.在信息服务手段高度发达的今天.作为高校重要信息服务机构的图书馆,如果还停留在传统的服务模式上,将无法适应社会需求.所以图书馆应当加快网络化,自动化建设.第四,服务方式集成
17、化.随着以网络为中心的计算机技术,通信技术,信息存储技术的渗透,链接,图书馆知识服务出现集成化的趋势.图书馆要根据用户的信息需求,为他们提供全方位的信息知识服务,满足他们的信息知识需求.因此,图书馆必须做好知识服务工作,深入文献信息内容,对大量的,无序的信息资源进行深层次加工,为用户提供有价值的,可利用的知识信息.图书馆的集成服务主要有四个层次的舍义:一是信息资源的集成,二是信息内容的集成,三是信息技术的集成,四是服务方式或手段的集成集成化的知识服务注重隐性知识的开发和利用,用户得到的知识信息不再是现有文献,资料和数据的叠加,而是经过加工所形成的有针地性的完整方案,第五.服务形态效益化.图书馆
18、面向知识服务是知识经济与信息经济发展的必然趋势,在趋于产业化的知识经济形态中,图书馆知识服务所提供的知识信息必然成为信息产业的商品.所以图书馆知识服务追求经济效益是必然的,而且也成为图书馆提高服务质量,完善服务内容,稳定服务队伍的一个保障机制.经济效益和社会效益是互为促进的,经济效益为图书馆知识服务带来进一步发展的物质基础;而社会效益的显现,扩大,又会为图书馆赢得众多的用户.实现更好的经济效益.二,图书馆知识服务的实现途径1.树立知识服务理念,强(下转第 148 页)的整理,帮助其形成管理思维方式三,总结高职管理学教学研究成果丰富,但多数立足于对如何提高学生管理专业技能的追求,忽视了管理思维方
19、式这个内在的思维过程对这一结果的影响,因而在实际的操作过程中效果会不如意.笔者认为,只有在教学过程中注重学生管理思维方式的培养提高.才能真正有效地提高教学效果.参考文献:1.陈晓,周斌,于蓉.抛锚式教学模式在管理学教学中的应用J.四川教育学院.2007(1O)2.于胜.注重管理发展史在管理学原理教学中的应用J,淮南职业技术学院,2003(6):72 73,3.王续琨,刘世玉.管理思维与管理思维学I.大连理工学院(社会科学版),2002(4):48.4.李映霞.浅谈管理学中管理思维方式的培养J.职业圈,2o07(8)5.翁文先.管理学原理理论教学与案例教学问题的探讨I科教文汇.2007.9(下旬刊)6.张志军,张学军,高职院校“管理学原理“ 课程教学改革探索 J教学研究.2007(3).7.李金秋.高职管理学案例教学研究I.教育探索,2007(11)(作者单位: 揭阳职业技术学院广东揭阳 522000)(责编:若佳)一145
